1-2-1人口迁移的空间形式

诚西郊市崇武区沿街学校1．2人口的迁移教案[教学目的]：使学生可以分析人口的挪动因素[重点难点]：人口的迁移原因[讲授过程]：[探究活动]读图答复以下问题：[问题]世界人口的迁出地有哪些？主要迁入地有哪些？[问题]为什么人口要迁移？经济因素，因为人口是从经济落后地区迁往经济兴隆地区。

——人口的迁移人口的迁移：人们出于某种目的，挪动到一定间隔之外，改变其定居地的行为，即人口挪动。

一、人口迁移的空间形式按人口迁移的范围是否跨越国界可分为国际人口迁移和国内人口迁移1、国际人口挪动[阅读教材，答复以下问题][问题]在新大陆发现后国际上发生了哪些人口挪动？新大陆发现：从欧洲→美洲〔印第安人的血泪史〕从非洲→美洲〔黑人的血泪史〕从中、日、印等国→东南亚、美洲〔华工的血泪史〕[问题]二战后国际人口出现了哪些特点：劳务输出：亚、非、拉开展中国家→北美、西欧、西亚国际难民：开展中国家优秀人才移民：移向兴隆国家人口迁移流向发生的变化：欧洲〔出—入〕拉美〔入—出〕北美、大洋洲〔入〕2、国内人口挪动：[阅读教材，答复以下问题][问题]中国历史时期和解放后分别发生了哪些人口的挪动？历史上：黄河流域——长江、珠江流域、——东北〔闯关东〕；、——、内蒙、〔走西口〕新中国成立后：支边：东部——西部遥远地区改革开放后：落后地区——兴隆地区乡村人口——城二、迁移的原因：分析前面的迁移，赋予很种迁移一个原因得出迁移的主要原因：1、经济因素〔人口迁移的主要因素〕：历史时期的大迁移现代社会的由落后区迁入经济兴隆区〔图1-2-5〕城化过程〔乡村人口——城人口〕大型工程工程移民〔区域经济开发〕三峡移民100万。

2、政治因素：政治迫害、战争〔例〕国家有组织的大规模人口迁移〔例〕3、社会文化因素：宗教迫害、民族歧视、文化传统〔中国的叶落归根〕〔例〕4、生态环境因素：生态环境的差异〔逐水草而居〕环境恶化〔水土流失、土地荒漠化、自然灾害等〕5、其它因素：家庭和婚姻投亲靠友逃避种族歧视性别、年龄板书设计：教后感：。

人口的迁移教案学校：嘉应学院年级及班级：071班授课老师：蔡小丽授课时间：第12 周星期三第9 节上课题目：普通高中课程标准实验教科书地理2 必修，2006年第1版第一章人口的增长、迁移与合理容量，第二节人口的迁移，人口迁移的主要原因，P14一、教学目标：1、知识与技能（1）理解影响人口迁移的因素，并结合实例，培养分析总结问题的能力。

（2）培养学生学以致用，联系实际事例的能力。

2、过程与方法运用讲授法、谈话法、案例分析法等多种方法、手段开展教学。

3、情感态度与价值观通过讨论国内、外人口迁移的情况，分析总结人口迁移的因素，体会人口迁移的艰辛。

通过探讨“德国移民”，激发学生要尊重民工，尊重广大劳动人民的美好感情。

二、教学重点、难点：“影响人口迁移的主要因素”这部分内容是本节教学重点和难点，应结合具体事例，分析影响人口迁移的因素，同时说明不同历史时期其影响因素有所不同。

三、课型：综合课四、教学方法：讲述法、谈话法五、教具：小黑板六、教学课时：1课时七、教学过程：（一）巩固旧课与新课导入【讲述】在上新课之前，我们首先来回顾一下上一节课的内容，因为上一节课的内容跟这节课的有很大的联系。

上一节课，我们学了人口迁移的空间形式，人口迁移按照不同的标准有不同的划分，按照时间划分，可分为哪些形式？【学生回答】永久迁移和季节迁移。

【提问】按照迁移方式划分，又可分为什么形式？【学生回答】自发迁移和有组织迁移，个人迁移和集体迁移，自愿迁移和被迫迁移。

【提问】按照人口迁移的范围是否跨越国界…？【学生回答】可分国际人口迁移和国内人口迁移。

【讲述】很好，上一节课我们重点学习了国际人口迁移和国内人口迁移在时间和空间上的迁移情况。

那么，这一节课我们重点来学习人口迁移的主要原因。

（二）讲授新课二、 人口迁移的主要原因【讲述】人们为什么要迁移呢？这是我们这一节课要探讨的内容。

【读图】引导学生看课本P14的图1－2－5影响人口迁移的因素，让学生认真思考，到底是什么因素导致人们发生迁移。

第2讲人口的迁移考纲考点知识细化能力要求应用实践人口迁移的主要原因影响人口迁移的因素人口迁移的含义正确区分人口移动现象分析人口统计图表、考查人口迁移特点及原因国际人口迁移历程、特点简图示意大洲之间的人口迁移我国国内人口迁移表现特点解读“闯关东”“走西口”“孔雀东南飞”抓住人口发展指标的变化，考查人口迁移的原因影响人口迁移的主要因素能分别举例说明人口迁移的影响人口迁移对迁出地影响规范全面表述研究区域人口的变化，考查人口迁移影响人口迁移对迁入地影响规范全面表述关注人口迁移新动向，考查人口迁移影响(对应学生用书第129页)1．人口迁移的空间形式(1)概念人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。

(2)分类人口迁移――→是否跨国界⎩⎨⎧国际人口迁移国内人口迁移（3）国际人 口迁移 ⎩⎪⎨⎪⎧新大陆发现前：集中在旧大陆新大陆发现后：出现跨洲迁移第二次世界大战以后：劳务输出成为主要形式；国际难民数量增加，持续时间长；发展中国家优秀人才移民；人口迁移流向发生一些变化(4)国内人口迁移①我国不同时期的人口迁移a ．历史上：发生过大规模的由黄河流域向长江流域、珠江流域的人口迁移。

b ．清代至中华人民共和国成立前中华人民共和国成立后：改革开放前，人口自由迁移较少；改革开放后，人口流动频繁，迁移规模加大，流向以从欠发达地区到发达地区为主。

②重要形式：城乡间人口迁移。

2．影响人口迁移的主要因素[特别提醒] 我国的“民工流”的新变化镇化进程加快导致民工流动方向的改变。

一、综合思维——正误判断1．高中毕业去外地上大学属于人口迁移。

(√)2．“闯关东”“走西口”“下南洋”是我国历史上的国内人口迁移。

(×) 3．南美洲始终是主要的人口迁入地区。

(×)4．发展中国家的人口外流也会影响其经济发展。

(√)二、地理实践力——读图填空读20世纪80年代以来我国务工经商流动人口示意图，回答下列问题。

1．图中人口迁入量比较多的省级行政区是广东、上海和北京等，人口迁出量比较多的省级行政区是广西、四川等。

人口说课稿人口说课稿1一、说教材人口、资源、环境和发展问题是目前人类最为关注的四大热点问题。

不难发现，在人类与环境的关系中，人口是关键因素，人口问题是资源问题和环境问题产生的根源。

人口数量和空间上的变化，都会引发包括资源、经济及社会等在内的一系列变化。

因此，教材把人口的变化作为全书的开篇。

这也正符合了高中地理课标总目标要求学生“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”的要求。

第一节教材内容的课标要求分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。

首先从数量这样一个最直观的角度来探讨人口的变化，因为目前我国和世界上的人口问题，正是由于人口增长过快引起的。

并且，这一部分的基础知识，初中已有涉及，由此引入，更显得顺理成章，有助于学生对该问题有更深层次的认识和理解，进一步树立起人地关系的思想理念。

二、说教学目标（一）知识与技能：1、使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异，了解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的影响。

2、使学生进一步理解我国的计划生育政策。

3、培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。

（二）过程与方法：1、通过图片资料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，并且还在不断增长的世界人口的关注。

2、利用相应的文字资料和练习替阐明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。

3、利用图表分析、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图思考。

（三）情感、态度与价值观：1、通过学习帮助学生树立正确的人口观，可持续发展观。

2、进一步培养学生具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辨正唯物主义世界观。

3、通过学习进一步加深学生对我国计划生育基本国策的理解。

三、说学情对于人口及人口问题的基本知识，学生是具有一定的知识储备的，学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已学过。

1.2人口的迁移（上）编写人：金雪莲审核人：金雪莲审批人：班组：姓名：组评：师评：使用说明：1.仔细阅读学习目标，根据学习目标熟读课文后完成自主学习部分；2.课后认真填写课堂小结，并将学案集中收集，以备复习之用；3.难度分级：★基础识记，★★理解应用，★★★能力提升，★★★★知识拓展。

学习目标：1.了解人口迁移的概念和分类2.熟悉二战后世界人口的迁移3. 中国国内人口迁移。

重、难点分析1.学习重点：人口迁移的类别。

2.学习难点：世界和中国的人口迁移。

第一部分自主学习（预习课本，思考问题）★一、在中国行政区划图中填出各个省份的名称。

我国西北五省是陕甘宁青新,省会分别是：陕西（）、甘肃（）、宁夏（）、青海（）、新疆（）我国西南五省是云贵川渝藏,省会分别是：云南（）、贵州（）、四川（）、重庆、西藏（）东北三省是黑吉辽，省会分别是：黑龙江（）、吉林（）、辽宁（）黄河中下游有河南、河北、山西、山东，省会分别是：河南（）、河北（）、山西（）、山东（）长江中下游有湖北、湖南、安徽、江西、江苏、浙江，省会分别是：湖北（）、湖南（）、安徽（）、江西（）、江苏（）、浙江（）东南沿海地区有福建、台湾、广东、广西、海南，省会分别是：福建（）、台湾（）、广东（）、广西（）、海南（）属于直辖市的有：（）、（）、（）、（）、属于特别行政区的有：（）、（）位于沿海地区的省份和直辖市有：辽宁、河北、天津、（）、（）、上海、（）、（）、（）、（）、海南、台湾★★二、人口迁移的空间形式1、人口迁移的概念：人们出于某种目的，移动到之外，改变其的行为。

2、人口迁移的类型：永久性迁移、迁移；自发迁移、迁移迁移、集体迁移；自愿迁移、迁移人口迁移、国内人口迁移3、国际人口迁移⑴新大陆发现前，人口迁移主要集中在。

⑵新大陆发现后，出现大规模的人口活动。

⑶二战后国际人口迁移的特点：①（劳务输出）为其主要形式。

②数量增加，持续时间长。

③发展中国家移民到发达国家。

疱丁巧解牛知识·巧学当今世界人口的主要迁出地为亚洲的中国、菲律宾等国;南欧；拉丁美洲；非洲部分地区等；主要迁入地为北美的美国和加拿大、大洋洲的澳大利亚以及西欧、北非、西亚等。

从流向特点看,一种情况是由发展中国家流向发达国家打工，尤其是流向人口老龄化、劳动力资源不足的欧洲，还有部分流向资源丰富地区。

从时间上看，长期居住工人减少,短期流动工人增多。

从国内人口迁移情况看，西方发达国家多为退休人员的迁移，发展中国家大多是农村人口向城市迁移。

通过对迁出地和迁入地的分析可知，迁出地与迁入地之间经济大多有差距，也有其他因素的差异。

一、人口迁移的空间形式1.人口迁移的概念所谓人口迁移，一般指的是人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地永久性或长期地改变.旅游、购物及出差等，也涉及人口地理位置的变化，但是这种地理位置变化是临时性的，不属于人口迁移。

例如，民主街的小陈把家搬到了光明街，这不属于人口迁移，因为其空间位移距离太短，空间位移距离的长短通常以行政区域的界线为标准。

又如国家元首出国访问,也不属于人口迁移,因为其居住地并未永久性或长期性变更。

辨析比较 人口流动与人口迁移的区别人口流动：一般指离家外出工作、读书、旅游、探亲和从军一段时间,未改变定居地的人口移动。

人口流动分为周期流动和往返流动。

周期流动是指定期外出旅行后在新地点居住一定长的时间后返回居住地，又称季节流动。

如我国一些地区农民农闲时外出做临时工，农忙季节或春节前返回农村；山区牧民在夏季把畜群放牧到草山草地，冬季带着畜群回山谷里越冬;大学生外出读书、旅游者外出旅游都可看作人口周期流动。

往返流动是指往返于工作场所和居住地点的人口流动，外出时间一般不超过一昼夜，又称每日流动。

如农民白天到田地里耕作,夜间回到村庄；渔民到海上捕鱼一天或几天，再回到渔港；更主要的是指居住在郊区的居民每天到市区的工作地点上班。

例如，1970年调查东京市中心地区夜间人口为42。

第一章近代人文地理学的发展四大学派：以拉采尔为代表的环境学派；以白兰士、白吕纳为代表的人地相关学派；以赫特纳、哈特向为代表的区域学派；以施吕特尔、苏尔为代表的景观学派；德国——拉采尔、赫特纳、施吕特尔、杜能法国——白兰士、白吕纳英国——麦金德、罗士培第二章1、文化区、文化扩散、文化生态学、文化整合和文化景观成为人文地理学研究的基本主题。

2、文化区，是指某种文化特征或具有文化特征的人的群体在空间上的分布。

文化区的类型：①形式文化区——指某种文化现象，或某些具有相互联系的文化现象，在空间分布上具有集中的核心区与模糊的边界区的文化区。

特征——文化特征表现典型的核心区，文化特征相对一致而又逐渐弱化的外围区，边界较为模糊的过渡带②功能文化区——指某种文化特征受政治、经济或社会某种功能的影响，其内部之间有一种相互联系从而确定其分布范围的文化区。

特征——都有中心，功能中心位置是明确的，中心位置及边界的界限确切③乡土文化区——是居住于某一地区的居民的思想感情上有一种共同的区域自我意识。

特征——既无功能中心，又无明确的边界线，存在于人们的思想感情3、文化的扩散（1）扩展扩散——某文化现象出现后，通过其居民，从该地向四周，不断地传递，其所占据的空间也就越来越大特点——空间上的连续性，扩散速度不同类型：①接触扩散(传染扩散)——某种文化现象易于为接触者所接受，几乎接触该文化现象的人，如同传染病菌一样，就自然地接受了这种文化现象，从而实现了其扩散。

②等级扩散——该文化现象的传播，或接受该文化现象的人，在空间上或人群等方面，有一种等级现象。

③刺激扩散——某种文化现象，受某种原因而无法在另一地存在，不得不将原文化现象做某种程度改变，使其得以在当地存在，得到传播。

（2）迁移扩散——某种文化现象与拥有这种文化现象的人或集团紧密联系，往往由于拥有这种文化的人、群体迁移到新的地方，遂将该文化传播到该地。

特点——空间上的不连续，扩散速度快类型——迁移型扩散、迁居型扩散4、国外大多数学者对文化景观的研究主要集中在三个方面，即聚落型式、土地利用类型和建筑。

知识·巧学一、人口迁移的概念与分类1.人口迁移的概念人口迁移（Population migration）是人的居住地在国际或本国范围内发生改变，即人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地永久性或长期地改变。

人口迁移概念中包含三个含义：空间移动、居住地变更和时间限度，这三个要素缺一不可。

（1）空间移动：只有发生空间移动的人口现象才可能构成人口迁移，但人们总是不断地进行空间移动，不是所有的空间移动都是人口迁移，只有其中那些居住地发生“永久性”或“长期”变化的移动，才被当作人口迁移，这就是人口迁移的时间性。

旅游、购物、出差、游牧民的迁徙、季节工的季节流动以及有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等，都不是人口迁移。

（2）居住地变更：人口的迁移必须以居住地改变为条件，即迁移发生前后，人们的居住地各不相同。

而居住地的改变，包含有人口迁移必须超过“一定的距离”。

通常，人们以超越某种特定的界线，作为区分某一活动是否为人口迁移的标准。

行政区域界线常被用来区分是否发生人口迁移。

（3）时间限度：对于“永久性”或“长期”的时间限度，目前尚无统一标准，习惯上，把人口迁移限定在特定的时间内，这一特定时间可以有确定时间长度，如1年、5年或10年；也可以更长甚至是无限的，也就是“终生”的。

人们在工作地与居住地之间的通勤往返、外出购物、旅游、出差等都不属于人口迁移，游牧民的迁徙、季节工的季节性流动、拥有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等也不属于人口迁移。

2.人口迁移的分类（1）按照空间范围的不同，人口迁移可分为国际迁移和国内迁移。

①国际迁移：是指一个国家的居民进入另一个国家定居的现象，它包括永久性移民、外籍工人流动、国际难民定居等。

如19世纪以前和二战以后的国际人口迁移，见表1-10。

中世纪以后，随着新大陆的发现和开发，资本主义的兴起及交通工具的进步，人口迁移规模开始扩大，并使全球人口分布发生了重大变化。