高职院校工学交替教学模式的探索

高职院校“工学交替”中的问题与对策【摘要】现在在高职院校中实行的“工学交替”模式，存在着学生实习意愿不高、企业实习岗位匮乏和教师实习指导不足等问题。

学生缺乏实习意愿可能是因为实习安排不合理或实习内容不符合期望。

企业实习岗位匮乏可能是由于企业资源有限或实习需求与企业实际操作不匹配。

而教师实习指导不足可能导致学生在实习中无法得到有效的指导和帮助。

为解决这些问题，应加强学生实习教育，提高学生对实习的重视和认识；拓宽企业实习渠道，与更多企业建立合作关系，增加实习机会；加强教师实习指导，提高教师对实习的重视和参与度。

只有通过多方合作和共同努力，才能有效解决高职院校“工学交替”中存在的问题，推动实习教育的发展。

【关键词】高职院校，工学交替，问题与对策，学生实习，企业合作，教师指导，实习教育1. 引言1.1 背景介绍高职院校“工学交替”模式是指学生在学习理论知识的通过参与企业实习来获得实践经验。

这种教育模式旨在让学生更好地适应实际工作环境，提升他们的就业竞争力。

随着社会对高素质技术人才的需求不断增加，高职院校“工学交替”模式逐渐得到了广泛的认可和推广。

近年来，随着我国经济的快速发展，各行各业对高素质技术人才的需求也在不断增加。

高职院校“工学交替”模式成为培养适应市场需求的技术人才的重要途径。

通过实习，学生可以将在课堂上学到的理论知识运用到实践中，提高解决实际问题的能力和实践操作技能。

在实施高职院校“工学交替”模式的过程中，也存在着一些问题亟待解决。

接下来将从学生实习意愿不高、企业实习岗位匮乏和教师实习指导不足等方面展开讨论。

1.2 问题意识在高职院校中，工学交替是一种重要的教育教学模式，旨在提高学生实践能力和就业竞争力。

在实践过程中，我们也发现了一些问题。

学生实习意愿不高，部分学生对实习的重要性认识不足，导致他们对实习活动缺乏积极性和主动性。

企业实习岗位匮乏，一些企业对接收实习生的意愿不强，导致学生实习机会有限。

高职教育“工学交替”运行模式的研究工学交替是高职教育的特色所在，构建科学的工学交替运行模式是当前高职教育的一项重大课题。

本文结合内蒙古商贸职业学院工程系近年来工学交替实施情况，总结了工学交替运行模式在教学中的构建思路、组织与安排及管理方法，以期推动工学交替模式的运行与发展。

标签：高职教育工学交替运行模式工学交替即学生在企业工作与在学校学习两者间隔交替进行的模式，也可称为工学结合或半工半读[1]。

自2006年教育部下发了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，我国许多高职院校为突出学生实践能力培养及改革人才培养模式，提高学生就业率等方面进行了一系列探索之路[2]。

然而，在工学交替组织实施过程中，推行或推广工学交替教育教学模式仍然存在许多问题。

第一，传统教育教学观念与习惯的思维阻碍工学交替、校企合作的开展；第二，传统的教育体制模式与现行工学交替思路存在矛盾；第三，工学交替产学合作的切入点与运行模式尚未形成，校企合作效果欠佳；第四，工学交替模式运行时间短、成果少，各大院校摸索前进没有相关借鉴经验。

那么如何解决这些矛盾与问题，现结合我院（内蒙古商贸职业学院）自2006级学生进行的工学交替运行模式以来的经验，对工学交替具体运行操作总结以下几方面的研究成果。

一、工学交替在教学中运行模式的构建1.校企合作利益关系的构建工学交替模式的构建实质是企业和学校双方合作进行培养人才的模式，其活动必然受到双方利益目标诉求的影响，也受到校企双方发展规律和资源配置的制约。

只有当运行模式对双方都有益，才能促进合作各方的发展，保证运行模式的顺利进行[3]。

因此校企利益关系是双方合作的首要考虑因素，也是双方合作的基础。

对于学校利益来说，表现在改善办学条件，增加学生实训机会和就业机会，扩大教师职业发展空间及培养“双师型”教师；对于企业利益来说，表现在降低企业人力资源招聘成本，解决企业人才短缺或用工荒困难，降低由于招聘低学历工人而进行培训的成本，解决企业淡旺季用工量数量不均问题等。

高职“工序引领、工学交替”教学模式改革研究①———以《通信线路工程》为例许书君（山东电子职业技术学院，山东济南250000）近年来，通信行业、产业不断发展和升级，特别是3G 、LTE 、三网融合等技术的发展，而且4G 建设也如火如荼，5G 在2020年即将商用。

行业的发展，政策的引导，使企业对通信系统运行维护、通信工程设计、施工及项目管理人才的需求不断增加。

而高职院校通信技术专业培养的正是在通信行业生产、服务第一线能从事通信产品组装调试、通信系统维护、通信工程设计施工等岗位工作的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技术技能人才。

《通信线路工程》作为专业核心课程，其主要任务是培养学生通信线路工程相关的施工、维护和管理知识与技能，以满足通信线路施工、维护、管理和监理等岗位的要求，为学生的顺利就业打下基础。

一、教学模式改革思路与措施本课程改革总体思路：“以岗导学”。

首先课程组教师到企业进行调研，确定相关岗位，分析工作任务、岗位能力、及职业要求，基于工作岗位确定学习目标，选取课程内容，校企合作共同确定施工工序，以工序确定课程模块，设计学习情境，最终由校内主讲教师与企业兼职教师交替进行教学实施。

具体改革措施如下：（一）通过实地走访、电话或网络交流、查阅相关网站等方式，调研前期选定的典型企业面向通信技术专业毕业生的职业岗位及工作过程、人才需求等，调研同类院校的教学模式改革情况，调研通信技术专业的毕业生与在校生。

（二）分析所需要的职业岗位能力及典型工作任务、职业能力与素质要求，结合《通信线路工程》已有的课程模块，进而确定适应课程教学模式改革的实际工序：认识通信线路工程———通信线路的施工准备———通信线路敷设———通信线路接续与成端———通信线路施工验收———通信线路维护和防护。

（三）在明确“通信线路工程施工与维护、设计、监理”职业岗位指向和对实际工程工序分析的基础上，根据线路工程建设要求，由企业专家参与制定课程教学目标。

16 汽车维护与修理 2021·11下半月1　探索背景我校作为阿克苏地区两所重点建设的技师学院之一，汽修专业现有18个班级，4年制的高级工班共有900多名学生。

经过2年在校的学习，学生已具备了一定的专业课理论知识和操作技能，并考取汽车维修中级工证书，在第3年顶岗实习的过程中，将进一步提高实操技能，对汽车维修行业也有了进一步的认识。

学校对高级工段的学生实习非常重视，每年的耗材支出高达17万元。

库车市地处南北疆交通枢纽地带，有着非常重要的地理优势，但目前汽车检测与维修技术及设备更新发展较缓慢，管理模式较为落后，导致汽车维修专业高技能人才不足，严重制约着新疆汽车维修行业的发展。

2　实践过程（1）选择企业设立领导小组。

我校和合作企业单位携手成立“阿克苏工业技师学院工学交替领导小组”，积极响应《国家职业教育改革实施方案》相关号召，贯彻执行科学发展观，以服务当地社会行业企业为宗旨，促进学生实习就业为导向，积极加强校企合作，同时不断推进校企合作力度，在教育教学中突出对学生实践能力的培养，提升我校为地方区域经济发展的服务能力。

校企紧密合作，共同学习发展的合作机制，加强了校企合作的深度和融合度，此种模式不但提升了我校专业教师对行业的了解度和学生的市场竞争力，同时也为地方行业企业输送了大批高质量的专业人才，积极开拓“区域性”校企合作联盟的新局面，最终达到“双赢”的目标。

结合上述指导思想，学校在对区域内的合作企业进行选择时尽可能要求企业具有相应的规模和较强的生产技术。

面对小企业小公司，若能发挥我校的优势也可作为合作对象。

为此我校选择了弘光国际机电汽车城、八六汽车城、中国石油运输有限公司新疆塔里木运输分公司等企业作为合作企业。

（2）调研确定岗位数量与学习内容。

学校教师下企业进行调研，根据区域内企业的规模和实际岗位需求，确定每个岗位的学习内容。

学校分批次安排汽车维修专业学生进行跟岗学习。

因岗位数量有限，为了确保学生都能参与和体验跟岗学习的全过程，我校采用了“工学交替”的模式。

商业故事BUS | NESS STORY人文教育·Humanistic Education202浅析高职院校工学交替的开展刘彭娟池州职业技术学院 安徽 池州 247000摘要：2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，优先发展教育事业。

完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

2018年，教育部等6部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》。

这些都规定了职业院校开展校企合作的合作形式、促进措施及监督办法，明确了职业院校和企业在关于人才培养方面的模式创新。

关键词：职业院校；工学交替一、职业院校的现状分析自2009年以来，在国家层面上把职业教育作为教育改革发展重点而大举推进。

安徽省2018年高职院校分类招生数超过11万人。

目前我院招生规模每年稳定在3000左右。

在2016年以前，大部分还是采用传统的教学模式，学生在学校系统学习两年，然后实习和就业方面全部放在大学第三年进行。

但是由于学生的实习时间连续过长、学校的监管力度不够等因素导致学生在实习过程中情况不太稳定，学生的就业率大幅降低。

二、工学交替所取得的一些阶段性成果随着大环境的影响，很多高职院校开始有序推行工学交替模式。

在工学交替期间，学生学习的场所由教室挪到生产性实训基地，这对于学生实践动手能力和理论结合能力的提升有很大帮助，能够有效帮助学生完成社会角色转变。

（一）工学交替有效促进教学改革工学交替给学校提供一种认识企业的最直接的方式，在这期间，学校能了解企业对于用功标准和对用人的要求，能够有助于学校教学项目的调整和改革。

学生在工学交替过程中能提高自身业务技能，同时为学校的教学改革找到正确的方向，毕竟学校培养学生是为了让学生未来更加迅速适应企业。

（二）工学交替能够解决企业短暂性的用人之忧 工学交替能够让企业有更多的机会去发掘优秀的技能型人才，通过学生实习期间的表现，企业可以提前预定优秀毕业学生，增强企业的竞争力。

而且大部分工学交替工作的开展，都是在企业的营业旺季阶段，这能够为一些企业解决短暂性人才缺失的问题，很好地解除了间歇性缺人的后顾之忧。

高职学院“工学交替、教学做一体”的教师评价体系构建摘要高职学院教师评价体系是提高教育教学质量的重要保障，而“工学交替、教学做一体”的教育模式在高职学院的推广应用，对教师评价体系也提出了新的要求。

本文主要探讨如何构建适应“工学交替、教学做一体”理念的高职学院教师评价体系，以推进高职教育教学的质量不断提高。

前言随着社会与科技的快速发展，高职教育在办学理念、教学模式、人才培养等方面也迎来了新的挑战。

传统的教育模式过于注重理论学习，忽视实践操作；而“工学交替、教学做一体”的教育模式更能够贴近市场需求，更加注重学生的实际操作能力。

因此，在高职学院的教师评价体系中，需要更加注重学生的实际操作能力，而不是传统评价模式中的纸上谈兵。

评价体系的构建众所周知，任何一个体系的构建都需要有架构设计，教师评价体系也不例外。

在构建高职学院教师评价体系时，应该重点考虑以下几个方面：1. 教学效果评价教学效果是衡量教学质量的重要指标。

高职学院教师的教学效果应该以学生成绩为基础指标，但不应仅以学生成绩为唯一评价依据。

因为只有学生成绩而忽视了实际操作能力的提升，那么教学效果也就无从谈起。

因此，在教师评价的过程中，应该同时注重学生的实际操作能力。

2. 学生参与度评价“工学交替、教学做一体”是高职学院的教育模式特点，因此，学生的参与度可以更好地反映教学质量的好坏。

在此基础上，让学生参与到课程设计、课堂讲解等环节中来，可以进一步提高学生的参与度，同时更好地反映教师在教学过程中的表现。

3. 课堂教学评价高职学院教育教学模式的变革，往往需要在课堂教学中实践。

对于课堂教学评价，评价者应该关注教学方式、授课内容、教学流畅度、对学生实践操作能力的支持等方面。

同时，评价者也应该充分了解学生对教师的授课方式和内容的反馈，以充分发挥教师和学生的主观能动性，促进教师和学生的交流与合作。

4. 个人成长与发展评价高职学院的教育教学模式是以实践为基础的，因此，教师的个人成长与发展同样需要重视。

论高职院校中的“工学交替”摘要：“工学交替”，其目的是让学生在学习的基础上深入实践，推进学以致用教学改革，强化实践教学的积极作用，重视职业能力提升和综合素质的培养，要求学生学中做，做中学，实践中体验、感悟、磨练，积累工作经验，提升职业素养。

培养分析和解决实际问题能力，提高综合运用所学知识和技能的水平，缩短社会适应期，提升就业竞争力以及快速适应社会工作的能力。

关键词：工学交替；校企合作；实践一、工学交替概念“工学交替”是高等职业院校很特殊的一种人才培养模式。

对于“工学交替”可以把它理解为：学生在学校学习和进企业实践相结合的教学模式。

即学生在学习过程中，部分时间在学校学习和部分时间在企业进行与本专业相关的实习、实践，两个过程交替进行，使学生更好的学好专业知识和加强实践操作能力，达到学以致用的目的。

一般来说，工学交替出现的时间在学生掌握基本专业知识急需实践的的阶段，比如大专三年制中的第三年上半期或者第三年整个学年。

“工学交替”是在校企合作中逐步发展形成的，是一种对学生、学校、企业三方面都是有利的教学模式。

二、“工学交替”中存在问题通过本学院近几年“工学交替”的经验发现，尽管我们非常重视“工学交替”，但在具体实施的过程中仍旧困难重重，主要总结如下：第一，开展“工学交替”的次数过少，导致“工学交替”的经验不够。

第二，学生的思想观念转变不够。

在与学生沟通交流中发现，谈到自己在“工学交替”学习过程中的表现时，大部分学生不知道要干什么，难以融入实习企业团队中；还有些学生认为在企业实习，自己的付出与工资收入不成比例，心态不平衡，所以不愿意坚持到最后，中途返回学校。

第三，在“工学交替”中个别学生缺乏吃苦耐劳的精神，工作中处理事情不够灵活，不善于与人交流。

在工作中无所事事，没有明确目标，作缺乏主动性，不善于动脑。

第四，“工学交替”对学生的管理存在脱节现象。

主要原因有三点：首先是由于时间、地点等原因，学校带队教师不能深入学生工作现场，不能亲自进行全过程指导与管理；其次，企业对学生的管理如同对自己员工管理一样，学生不能及时适应；再次企业人员来校和学院领导到企业的次数太少，只是校内指导教师与企业沟通协调，不能实时有效的处理一些具体事宜。

高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析【摘要】高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域的重要课题。

本文通过分析校企合作模式的意义和作用、工学交替模式的特点和优势，以及校企合作与工学交替相结合的实践效果，探讨了如何进一步推动这一人才培养模式的发展。

在指出了高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的可持续发展方向。

通过深入研究和实践，促进高职教育与实际产业需求的紧密结合，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才提供了新思路和新路径。

.【关键词】高职、校企合作、工学交替、人才培养、模式、意义、作用、特点、优势、实践效果、推动、可持续发展。

1. 引言1.1 高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域备受关注的一种新型人才培养模式。

随着社会经济的不断发展和教育需求的不断变化，传统的教育模式已经难以满足社会对专业人才的需求。

校企合作模式和工学交替模式的出现，为高职院校培养适应社会需求的实用型人才提供了新思路和新途径。

校企合作模式强调校企双方的紧密合作，通过校企资源共享、实习实训基地建设等方式，使学生能够更好地接触到真实的工作环境和实践机会。

这不仅有利于学生的实践能力提升，还能够有效缩小学校培养出的人才与市场需求之间的鸿沟，提高毕业生的就业率和就业质量。

工学交替模式则注重理论与实践相结合，学生在学习理论知识的还要进行一定时间的实习实践，使所学知识得以在实践中得以验证和应用。

这种模式能够更好地锻炼学生的动手能力和解决问题的能力，使其在毕业后能够更快地适应工作岗位的需求。

高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的出现，极大地丰富了高职教育的教学手段，拓宽了学生的就业途径和发展空间，有助于提高学生的就业竞争力，推动高职教育朝着更加符合社会需求的方向不断发展。

2. 正文2.1 校企合作模式的意义和作用校企合作模式是高等职业教育领域的一种新型人才培养模式，其意义和作用主要体现在以下几个方面：校企合作模式可以有效缩短产学之间的距离，促进教育和产业的深度融合。