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从内容、结构两个方面谈初中英语写作支架的搭建作者：殷俊来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第25期Reading for Writing课型是一种新的英语课型，即读写课。
在这种课型中，充分体现以读促写，以写为主的理念，即指导学生充分理解阅读材料，并以阅读材料为范例，向学生介绍、演示、指导写作方法，使学生的写作有章可循，从而顺利完成写作任务，提升阅读策略和写作策略。
读写课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。
在4月29日刚刚结束的“第十届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”中，我市蒋园老师代表安徽省参赛，荣获全国一等奖。
她参赛的课例就是读写课，笔者以此课例为例，探讨教师应如何灵活运用阅读材料，从内容和结构两个方面为写作搭建有效支架。
此课例教学内容是译林版牛津英语八年级上册第七单元Task部分，这部分对学生的要求是先读后写。
短文主要介绍了作者喜爱的季节——冬季。
文章生词不多，话题也符合学生的年龄特点和认知能力。
本节课的教学目标定位于“学生在读后能用简单的英语仿写自己喜爱的季节”。
教师从多角度设计了写作前的学习活动，这个过程就是为写作搭建支架的过程。
一、为写作搭建结构支架确定写作任务后，因为阅读文本的结构非常清晰，教师首先解决的是How to write的问题。
教师首先引入一个微视频，以形象的房子搭建过程向学生展示Writing is like building a house，不仅要搭好支架，还需要砖头来砌墙，写文章亦是如此。
教师以自己喜欢的秋季为例，做了一个简单的示范，告诉学生：“Any idea in the article must be supported with some specific details. 我在提出话题I love autumn之后，还要给出若干理由来丰富文章，说明我为什么喜欢秋天。
外语教学与研究2016.11●李理支架式教学模式指的是教师引导教学,使学生掌握建构和内化所学的知识技能,进而提高学生的学习水平。
简而言之,也就是通过支架将管理调控学习的任务由教师转向学生,让学生管理和调控自身学习,不断提高学生的自律能力和自控能力。
调查学生学习英语的情况发现,学生过度依赖教师,而教师更是“倾其囊中所有”向学生传授知识,使得学生对于课堂学习的认知就是“学习教师教授的知识”,学生的自主学习能力极差,对提高学生的英语学习水平形成极为不利的影响。
当前初中英语教学中,实现师生角色互换,充分展现学生的主体作用,就可以发挥出支架式教学模式的优势,让学生在学习中掌握更多的“主动权”,通过学生自主学习,培养学生良好的自主学习能力,不断提高学生的英语整体学习水平。
1.围绕学习主题搭建支架,使学生明确写作重点初中生心理发展存在两种水平,分别为实际发展水平和潜在发展水平,其中实际发展水平指的是初中生解决问题时显示出来的能力水平,而潜在发展水平则指的是学生在他人指导下所能解决问题的水平。
根据学生的心理特征,在初中英语教学中充分发挥支架式教学模式的重要作用,就需要教师先围绕学习主题构建支架,是学生对支架式教学模式形成初步的认识,从明确的结构框架中明确学习重点,从而让学生对英语学习进行正确的定位。
现以以下作文题目的教学为例,探讨支架式教学模式在议论文写作教学中的运用。
假定你是中学生李华。
在一位名叫TigerMom 的学生家长博客上,你看到如下内容。
请你根据博客内容给这位家长回复。
I ’m the mother of a fourteen-?year-?old girl.I have a rule for my daughter:be among the top 5students or get punished in one way or another.She has been doing very well in school,but some friends of mine keep telling me that I put too much pressure on her.Am I wrong?教师在学生写作前提出以下三个问题:●Do you think the mother is wrong or right?●Give at least two reasons to support your point of view.●What is your suggestion to this mum?帮助学生明确写作重点,在很大程度上减轻了学生写作的难度,同时也为学生写作指明了方向。
浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用摘要将“支架式教学理论”应用于初中英语写作教学中，通过课堂的交往互动给学生提供“支架”，来减缓学生英语写作难度，引导其掌握写作策略,培养学生自主学习的能力，提高学生写作能力和发展综合语言运用能力。
关键词初中英语写作教学支架式教学最近发展区一、当前初中英语写作教学的现状初中阶段英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四项的基本技能。
而写的教学因“投入多、成效低”，在日常教学中常常被教师忽视，成为初中英语教学的薄弱环节。
在教学中，一些学生对所学词汇、语法、句型及英语表达习惯的一知半解；有的掌握了一定的语言知识，但未能灵活运用，不能写出较好的习作。
因此，我们应重视写作教学，在学生写作前，搭建合适的支架，去帮助学生，并引导学生掌握一些可行的写作策略，切实提升学生语言运用的能力。
“支架式教学法”的理论基础及内涵“支架式教学法”是建立在皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论基础之上的。
支架式教学理论借用了建筑行业中的“脚手架”一词，把儿童的学习比喻为修建一座建筑，儿童的“学”是在不断地建构知识、完善自己的过程，在教学中对学生的帮助是一个必要的脚手架，学生借助这个脚手架可以一步步地向上发展，最终让学生能够“跳一跳，摘到桃子”。
它是以学生为主体，以学生认识水平为基础，确定最近发展区，帮助学生构建学习任务的概念框架，释放学生的潜能，让他们自主学习的教学模式。
在教学过程中，教师应将复杂的学习任务进行适当的分解，设计出符合学生最近发展区的学习任务，为学生搭建合适的支架，让学生自主地完成学习任务。
支架模式在初中英语写作教学中的运用支架式教学模式运用于在初中英语写作教学中，针对学生的“最近发展区”，在学生写作的准备阶段、写作过程以及文章修改阶段为学生搭建起写作的“脚手架”，提供必要的、适时的点拨、支持，帮助学生克服畏难情绪，使其顺利完成写作。
具体有如下几个方面。
（一）确定最近发展区，选择学习任务。
初中英语写作教学中支架式教学的运用分析1. 引言1.1 支架式教学的概念Supportive teaching, also known as scaffolded instruction, is a teaching approach that provides students with temporary support and structure to help them master new concepts or skills. This concept stems from the idea that students may need assistance in order to reach a higher level of understanding or performance. In the context of writing instruction, scaffolded teaching involves breaking down the writing process into manageable steps and providing students with the necessary tools and guidance to complete each step successfully.1.2 支架式教学在初中英语写作中的重要性Supporting teaching is crucial in middle school English writing teaching. In the process of learning writing, students often face difficulties in organizing their thoughts, structuring their compositions, and expressing their ideas effectively. This is where supporting teaching comes in to provide students with the necessary guidance and support. By using scaffolded instruction, teachers can break down the writing process into manageable steps, provide models and examples, and offerguidance and feedback to help students improve their writing skills.2. 正文2.1 支架式教学的实施方法1. 设定清晰的学习目标：在进行支架式教学时，教师首先需要明确学生需要达到的学习目标，这样可以帮助学生更好地理解任务的重要性和实际意义。
疯狂英语·教学版2016年（7月号）摘 要：初中英语教学的主要内容是培养学生听、说、读、写的能力，以基础为主，注重学习过程，不断提升学生综合素质。
在四项基本能力中，写作尤为重要，不仅是衡量学生综合能力的标志，也是实现学生语言输出的主要渠道，对学生语言能力的培养有直接影响。
因此，如何优化英语写作教学就成为我们亟待解决的问题。
关键词：初中英语；写作教学；支架模式安徽省阜阳市颍东区口孜初级中学 於宁宁众所周知，写作教学是英语课堂的重要内容，是学生素质提升的关键，同时也是学生最薄弱的一环。
但是从教学效果来看，目前的英语写作教学总是不尽人意。
为了改善这一问题，我们尝试在教学中引入“支架”模式，贯彻到写作的各个方面，帮助学生掌握写作策略，达到降低写作难度、提高写作效率的目的。
下面，笔者就以实际案例谈谈该支架模式在初中英语教学中的具体应用。
1.当前写作教学问题分析当前的写作教学，之所以止步不前，难以达到预期的效果，是因为存在很多问题，在整体上拖慢进度，具体体现在以下几个方面：1.1 忽视过程由于教材上写作部分的编排靠后，很多教师将其视为阅读材料的附属部分，缺乏关注，常常是一带而过，没有过多的讲解，久而久之写作训练就变成了随手布置的课后作业。
这样的做法，不仅忽略了写作教学，错失了能力培养的时机，还令学生失去了学习机会。
1.2 模式陈旧传统的写作教学模式以“满堂灌”为主，教师习惯在课堂上向学生传输一大堆的基础知识，学生还没来得及吸收就已经下课了。
这时，写作部分只能留到课后，自然地，质量就得不到保证。
再者，批改学生的作文对于教师来说是一项“大工程”，通常需要几天才能完成。
这样，学生很难得到及时的反馈，不利于学生写作水平的提高，所以就出现了“教师教得很累，学生学得很少”的问题。
1.3 缺乏兴趣写作是让很多学生头痛的事情，一提到英语作文，就开始绞尽脑汁凑字数，时间长了，这就成了他们的负担。
在课堂上，学生对于教师的教学也是一种冷冰冰的态度，没有主动参与的表现，更没有表达的愿望。
初中英语写作教学中支架搭建的问题分析及改进策略发布时间：2023-08-02T03:01:41.951Z 来源：《中国教师》2023年8月作者：李晓云[导读] 在初中英语写作教学的过程中，经常会使用支架搭建的写作教学方式。
（河南省漯河市召陵区实验中学河南漯河 462000）【摘要】在初中英语写作教学的过程中，经常会使用支架搭建的写作教学方式。
但是由于英语写作支架搭建的内容不丰富，和学生的英语写作能力不符合，没有相应写作方法的评价和指导、修改建议不明确、没有兼顾不同学生的差异性等问题，导致该工作不能顺利的开展。
本篇文章主要是针对初中英语写作教学过程中，支架搭建中的问题进行分析，并提出相应的解决措施，其主要目的就是为了将支架搭建的方案优化，提升学生英语写作的能力，希望大家可以当做一个参考。
【关键词】初中英语写作、支架搭建、问题及改进策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）8-093-01写作作为语言输出中非常重要的方式，同时也是能够评价学生学习成效的一种方式。
现阶段的初中英语学习进程中作文是一个十分薄弱的部分。
在英语作文写作教学的过程中,经常会出现重视结果轻视过程和重视内容轻视语言的情况。
所以，如何能够将初中英语写作教学的实效性提升，将学生的写作能力提升，已成为现阶段初中英语老师必须着重注意的课题。
在现阶段初中英语写作教学过程中,采用科学合理的方式搭建支架式教学方式，给学生搭建支架，创造小组合作的机会，从而将初中学生的写作能力提升。
一、初中英语写作教学的现状（一）重视结果轻视过程以往的初中英语写作教学都是使用结果定向的教学方式，就是比较关注写作结果，从而忽略了写作过程的指导。
现阶段，英语写作都是属于课后完成的作业，之后教学在进行批改讲评。
但是这种写作模式，无法充分锻炼学生的思维，对于教师的指导意见学生也很难消化。
读写结合课也是写作教学方式中的一种，,不过在实际教学的实践中,因为课堂教学容量比较大，教师不能同时训练学生阅读能力以及写作技巧，在实际教学的过程中，教师的侧重点还是关注英语阅读，教师会将写作布置成课后作业。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用支架式教学法，可以理解为一种建立在学生已有知识和技能基础之上的教学方法，其中教师不仅需要引导学生学习，还需要通过教学中的设计，帮助学生掌握新的知识和技能。
这种教学方法与传统的教学方法不同，传统的教学方法注重知识的传授，而支架式教学法更注重教师和学生共同的参与和探究。
一、目标明确对于初中生而言，在英语写作中要想写出比较好的句子和段落，主要就是要求他们对英语的词汇、语法和写作技巧有一定的掌握和理解。
因此，对于初中英语写作教学的目标，应该是要明确、具体、可行的。
例如，教师可以把一个句子分成三个部分——主语、谓语和宾语，分别让学生学习并掌握，然后教师可以根据学生的实际情况，逐步增加新的知识和技能，直到学生可以运用所学的知识和技能，来写好一些句子和段落。
二、分层递进在初中英语写作教学中，支架式教学法的一个重要特点就是分层递进。
教师可以将知识点分成多个层次，从易到难、从表层到深层，逐步让学生掌握英语写作中的关键技能。
例如，对于初中生而言，在写作中要想熟练掌握一个句子的结构和意义，首先必须了解句子的基本组成部分，如主语、谓语、宾语、状语等。
然后，在掌握了这些知识点之后，再逐步增加新的知识点，如从简单句到复杂句、从基本动词到复合动词等。
三、引导探究在初中英语写作教学中，支架式教学法还需要教师引导学生进行独立探究。
教师需要让学生通过各种方式，如查字典、做练习题、完成任务等，来发现和解决问题。
例如，在教学中可以提供一些相对简单的写作任务，如写一篇60个词的作文。
然后，针对学生写作中出现的问题，教师可以让学生分别去查找有关资料、默写一些句型、做一些小练习等，以此来引导学生进行探究和解决问题。
在初中英语写作教学中，支架式教学法的应用是非常有效的。
通过设置明确的教学目标，分层递进的教学方式和引导学生进行独立探究，可以让学生更好地掌握英语写作中的重要技能，从而提高他们的写作水平。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用引言：写作是一项基本的语言技能，对于学生发展语言能力和提升综合素质具有重要的作用。
初中阶段是学生语言能力迅速发展的关键时期，因此在初中英语写作教学中，教师应该采用一种可以帮助学生提高写作水平的教学方法。
支架式教学法正是一种可以帮助教师有效指导学生写作的教学方法。
本文将探讨支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。
一、支架式教学法概述支架式教学法，又称为外延教学法，是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1962年提出的一种教学模式。
支架式教学法是一种以教师为主导，通过给予学生有效的指导和帮助，在学生能力允许的范围内，逐步引导学生完成学习任务的教学方法。
其基本原理是在学生已有知识和能力基础上，通过教师的指导和组织，逐步搭建学习的框架，使学生能够逐渐独立完成学习任务。
二、支架式教学法在初中英语写作教学中的应用1. 设定目标在初中英语写作教学中，教师首先应该设定明确的写作目标，例如培养学生正确的写作思路、提高学生的写作能力等。
教师还可以根据学生的水平差异，制定合理的目标，为学生提供有针对性的支架。
2. 提供模型在写作教学中，教师可以提供一些优秀的写作模型，引导学生从中学习，分析模型的结构和语言运用。
通过对模型的研究，学生可以掌握写作的基本框架和语言表达的方式。
3. 组织结构写作是一项有结构性要求的任务，在初中英语写作教学中，教师应该帮助学生组织好文章的结构。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生将自己的想法整理为逻辑清晰的段落和篇章。
4. 提供范文在初中英语写作教学中，教师可以提供一些与学生写作任务相关的范文，鼓励学生研究范文的结构、语言运用和写作技巧。
通过对范文的研究，学生可以提高自己的写作水平，并且能够运用所学知识进行自主写作。
5. 指导写作过程在学生进行写作时，教师应该及时给予指导和反馈。
教师可以通过个别指导、小组讨论等方式，帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，并提供相应的建议和指导。
支架式教学在初中英语写作教学中的应用探讨【摘要】本文旨在探讨支架式教学在初中英语写作教学中的应用。
首先介绍了支架式教学的理论概述，然后重点分析了其在英语写作教学中的实际应用及优势。
接着详细阐述了支架式教学的实施步骤，并通过实例分析展示了其具体效果。
最后总结了支架式教学在初中英语写作教学中的效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可为初中英语教师提供一种有效的教学方法，帮助学生提高写作水平。
【关键词】初中英语写作教学、支架式教学、支架式教学理论、支架式教学优势、支架式教学实施步骤、支架式教学实例分析、支架式教学效果、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育领域，支架式教学已经成为一种备受关注的教学模式。
支架式教学是一种以学生为中心、以任务为导向的教学模式，旨在帮助学生在解决问题或完成任务的过程中，建立知识结构，培养学习策略和解决问题的能力。
随着信息技术的发展和教育理论的不断深化，支架式教学在不同学科和不同年级的教学中得到了广泛的应用和探索。
在初中英语教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
传统的写作教学往往注重语法和词汇的规范，忽视了学生写作过程中的思维和表达能力的培养。
如何有效利用支架式教学模式改进初中英语写作教学，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，是当前教学研究的一个重要课题。
通过对支架式教学在初中英语写作教学中的应用进行探讨和研究，可以为改进初中英语写作教学提供新的思路和方法，促进学生语言能力的全面发展。
1.2 研究意义研究支架式教学在初中英语写作教学中的应用，可以帮助我们更好地了解如何激发学生的学习兴趣和写作动机。
支架式教学注重在教学过程中启发学生的自主学习和创造力，有助于激发学生的学习热情和写作积极性。
通过研究支架式教学的实际效果，可以更好地指导教师在写作教学中的实践操作，提高教学效果。
研究支架式教学在初中英语写作教学中的应用，不仅有助于提高学生的写作水平，还可以促进学生的学习兴趣和写作动机，对于英语教学的改进和提升有着重要的意义。
例谈初中英语写作支架的搭建山东省泰安市泰山学院附属中学吴红选自《中小学外语教学》2012年第8期【摘要】阅读与写作相结合能拓展学生的学习空间，增加学生英语实践的机会，达到既训练阅读能力又训练写作能力的目的。
本文针对读写结合课型，从阅读材料如何为写作服务这一角度，结合教学实例介绍了为写作搭建内容支架、语词支架、结构支架和情感支架的方法。
【关键词】读写结合，写作，内容支架，语词支架，结构支架，情感支架Reading for Writing 课型是一种新的英语课型，即读写结合课。
在这种课型中，教师首先指导学生充分理解课本阅读材料，然后以语言实践为核心设计写作活动。
与传统阅读课型相比，这种课型强化了写作活动，起到了三方面的作用：1．检测学生的课堂学习效果。
教师通过学生的作品了解学生对新知识的掌握和运用情况。
2．增强学生学习课文的动力。
在这样的课堂上，学生阅读的目的不再仅停留在理解的层面上，而是提升到了运用、实践的层面，学习内驱力得到提升。
3．渗透英语学习策略。
教师以阅读材料为范例，向学生介绍、演示、指导写作方法，使学生的写作有章可循，学生既顺利完成了写作任务，又学习了阅读策略和写作策略。
读写结合课型建立在英语阅读课的基础上，体现出综合性、实践性的特点，拓展了学生的学习空间，增加了学生英语实践的机会，从而达到既阅读课文又训练语言表达基本功的目的。
笔者以一篇阅读材料的处理为例，探讨教师应如何灵活运用阅读材料，为写作搭建有效支架。
教学内容是人教版英语（新目标）Go for it! （下同）八年级上册第九单元“ When was He Born ?” Section B 3a 部分的阅读材料。
短文用95 个词介绍了钢琴家李云迪小时候就会哼唱歌曲、四岁时学手风琴、七岁时学钢琴、2000 年参加肖邦国际钢琴比赛获奖等情况。
文章重点学习一般过去时的常用结构，如“ when he was a small boy , he could … ”, “ At the age of four , he started … ”等。
笔者将本节课的教学目标定位于“学生能用简单的英语写个人自传”，并在此基础上设计了“选择一位笔友，向他／她介绍自己”的写作任务。
一、为写作搭建内容支架确定写作任务后，教师要从多角度设计写作前的学习活动。
这个过程就是为写作搭建内容支架的过程。
如果在学习完课文后，让学生直接写自己的成长过程，学生会觉得无话可说，枯燥无味。
因为学生们的生活模式大都很相似。
这种写作活动不能开拓学生的写作思路，丰富写作内涵，更无法实现学生的个性化写作。
笔者设计的读后写作任务是：选择一位笔友，向他／她介绍自己。
为了避免学生无话可说，除了充分利用教材中李云迪的素材，将他作为学生的笔友候选人外，笔者还自编了两段文本（见图1 ）。
这两段文本与课文结构相似，语言相近，但选材角度不同。
一段文本的主角为苦娃，描述了经济落后、偏远山区孩子的成长经历。
另一段文本的主角为Mary，描述了经济发达、生活优越的西方孩子的成长经历。
李云迪、苦娃、Mary 三位笔友候选人，代表不同成长背景的同龄人。
通过学习他们的成长经历，不仅增加了学生内化语言所需的输入量，弥补了短篇文章容量的不足，更重要的是通过这样的内容组合，丰富了教学内容的文化内涵，给学生的写作提供了多方位的取材角度，吸引学生饶有兴趣地开展写作活动。
为写作搭建内容支架时，可以将丰富文化内涵作为突破口。
英语课程标准（2011年版）指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们增强对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”（教育部，2012 ) 。
以文化作为配读文章的选择点，符合课程标准的要求，更易挖掘教材的深层内涵。
教师应围绕文化内涵，从课本阅读材料拓展开去，收集具有相同主题、相同写法或有其他相同之处的配读文章供学生阅读。
这些阅读材料的组合表面上是相同的，实际上却有着比较的因素。
这种组合能拓展教学的广度，也能体现教学的深度。
收集创意新颖、角度精巧的配读文章，需要教师平时的积累和独具匠心的思考。
教师要主动贴近学生，贴近生活，贴近时代，“创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，要积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”（教育部，2012 ）。
例如，在教学八年级上册第四单元“ How Do You Get to School ”时，section B 3a 部分是一篇题为“ How Do Student s around the World Get to Schoo l ? ”的短文，全文98 词，介绍了不同国家、不同地区学生上学的交通方式。
在构思配读材料时，根据学生的认知水平，笔者以“世界上其他地区的同龄人吃什么和穿什么”为线索，编写了两段文本，为学生的写作开阔思路，搭建内容支架。
一段是“ What Do Students around the World Wear Now ?”，让学生将打乱顺序的短文排序。
另一段是“ What Do Students around the World Eat ? " ，让学生阅读后填词（如图2 所示）:本节课的语言项目是谈论和比较不同的交通方式，教师可以根据时事热点来设计写作任务，让学生用英语解决生活中的真实问题。
例如，在2010 年，恰逢中国举办第16 届亚运会，笔者设计的写作活动是让学生以记者的身份介绍“ How do people around the world get to the Asian Games ? ”。
增加的两段配读文本暗示了各国文化之不同和各国人做事方式之不同。
学生写作时思维活跃，表达灵活，显现出角度丰富、语言多样、创意较多的特点。
又如，2012 年英国伦敦将举办第三十届夏季奥运会，" How do people around the world get to the 30th Olympic Games ? ”将会是能引发学生写作兴趣的话题之一。
总之，要成功地为写作搭建内容支架，教师就应考虑学生的认知水平、兴趣能力，精心编写材料，努力使材料在文化内涵、语言内涵、思想内涵三方面富有张力。
二、为写作搭建语词支架确定了写作内容后，教师就要考虑如何让学生掌握完成写作需要用到的词语和句式，搭建写作的语词支架。
本课的写作任务是写个人自传，目标是让学生学会使用一般过去时。
学生在理解课文后，已能初步感知一般过去时描述的是过去的事情。
为了使语词支架更加明确，笔者设计了“说说你的成长经历”的半开放操练活动，并制作了一张幻灯片（如图3 所示）来突出主干支架“ when 1 was … ，I … ”，要求学生描述自己成长中的重要事件。
搭建起支架后，学生要经过一定的训练才能掌握语词支架。
教师设计的操练活动密度要大，节奏要快，同时要考虑操练形式的多样化，避免过于机械。
笔者先让学生根据幻灯片上的主干支架进行个人准备，说一说自己的成长经历，然后进行组内交流，最后向全班汇报。
经过几轮的反复听说操练，学生基本都掌握了“ when 1 was … 1 Could … ”这一主干支架。
三、为写作搭建结构支架写作文段需要一定的逻辑顺序。
“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的”（夏丐尊、刘熏宇，2007）。
根据文章的内容，这些小的中心思想会依据一定的顺序排列，或按时间顺序，或按空间顺序，或按事情发展的顺序。
为写作搭建结构支架，就是帮助学生发现小的中心思想的排列规律，这个过程也是训练学生逻辑思维的过程。
笔者将本单元的一个听力材料——日本小提琴家Madori 的成长经历改编成文字材料，并将其分解成四小段，每小段都有一个中心思想；然后打乱段落顺序，让学生将文段按合理的逻辑排序。
待学生排出正确顺序（B- A-D-C ）后，再鼓励学生总结每段的话题词汇。
这四段的话题词汇分别为personal information. important things. hobbies和hopes. 此时教师点题，明确这四方面即写作个人自传的基本逻辑顺序。
当然，仅此一次示范是不够的。
在设计关于苦娃和Mary 的配读材料时，笔者也是按照这样的逻辑顺序编写，并让学生在阅读时找出。
通过这样的聚焦式训练，学生学会了以合理的顺序来写作个人自传，搭建起牢固的结构支架。
搭建写作的结构支架, 指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理清写作思路，还可以帮助学生从整体的高度审视自己的文章，自动纠正写作方向。
归纳法、演绎法、推理法都是常用的思维方法。
学生需要掌握多种文体的写作，如书信、日记、说明文等。
教师要善于分析和归纳，指导学生按照最佳的思维逻辑去写。
教师要善于细细咀嚼教材，深度钻研教材，为写作搭建精巧的结构支架。
以说明文为例，在写作“如何制作… … ”类文章时，可以指导学生按照分步骤说明的逻辑来构思；在写作My Hometown 类的文章时，可以指导学生按照分要点说明的逻辑来构思；其他还有分部位说明、分类别说明等。
四、为写作搭建情感支架在学生写作之前，教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，使之与写作主题产生共鸣。
不仅可以达到让学生乐于写作的目的，更是弘扬真、善、美情感的教育本真使然。
在本课教学中，笔者在配读文段中借苦娃的口说：“我很聪明，因为我在四岁时就可以照顾我的小妹妹了… 在我十岁时，我第一次见到了真正的足球”；然后，再通过师生间的问答交流，让学生讲述他们在四岁时正在做什么，几岁见到真正的足球。
无形的对比引发了学生的同情心，在后来交笔友的写作中，很多学生选择苦娃做笔友，并表达了想帮助他的愿望。
八年级下册第四单元“ He said 1 Was Hard-working ”的长篇阅读文章是“ she said Helping others Changed Her Life . ”。
在处理完阅读文本内容后，笔者设计了“小组合作制作倡议书”的写作任务，要求在倡议书中呼吁大家帮助那些需要帮助的人。
为了激发学生写作的情感动机，笔者以一位特警朋友去汶川地震灾区做志愿者的经历为主线，以他的故事贯穿一节课始终。
在学生写作前，汶川地震灾区的惨状和志愿者的无私奉献已经让学生有所触动。
开始写作之前，笔者设计了“ Blue Ribbon 传递爱”活动，激发学生强烈的内心情感。
笔者举起右臂，向学生展示手腕上的蓝色丝带，这是特警朋友从汶川带回来的，是地震灾区志愿者的象征。
