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培养一年级学生数感的有效途径一年级是学生接触数学的起点，数学是一门重要的学科，而数感是数学学习中最基础、最重要的一环。
培养一年级学生的数感，不仅能够为他们打下良好的数学基础，也可以培养他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
由于一年级学生的认知水平、学习习惯等方面还不够成熟，因此培养数感需要特别的方法和途径。
本文将探讨一些有效的途径，帮助一年级学生培养数感。
1. 游戏化教学一年级学生天性好动，喜欢玩耍。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，也是他们学习的有效途径。
将数学教学与游戏结合起来，可以吸引孩子们的兴趣，激发他们对数学的学习欲望。
可以设计一些数学游戏，例如数字拼图、数学接龙、数学问答等，通过这些游戏让孩子们在玩中学，在学习中玩，培养他们的数感。
2. 实际教学一年级学生的数感培养需要结合实际生活情景，让他们在实践中感知数学的存在和数学的应用。
可以通过出示一些真实的物品或场景让学生去数物品的数量、街道上的汽车数量、学校里的花朵数量等，让学生在实际中感受数学，理解数学。
老师可以带领学生到校园花坛中数校园里不同种类花朵的数量，或者到操场上数操场上人数的多少，这些都是培养数感的有效实践。
对于一年级学生来说，图形对于理解数学是非常重要的。
教师可以将数学知识通过图形化方式来展示和讲解，例如通过图形来让学生感受几何、数学、量的概念和数量关系。
可以用图画给学生讲解算术题，用图形来解决实际问题，这样能够帮助学生更加直观的感受数学的存在，培养他们的数感。
情境教学是指通过创设一定的情境，来帮助学生学习特定的知识和技能。
对于培养一年级学生数感来说，可以通过情景化教学的方式来让学生更好地理解数学的概念和规律。
可以设计一些情景来让学生在实际操作中感受数学，比如设计一个购物情景，让学生模拟购买东西并计算总价。
这样能够让学生在实际操作中理解数学，培养他们的数感。
5. 激发学生的探索欲望一年级学生的好奇心和求知欲都非常强烈，因此教师要善于激发他们的探索欲望。
小学数学核心素养之数感的培养方法数学是一门重要的学科，不仅是学习其他学科的基础，也是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要工具。
而数感作为数学核心素养之一，对学生的数学学习和发展起着非常重要的作用。
那么，如何培养小学生的数感呢？下面将介绍一些方法。
一、培养观察力观察力是培养数感的重要手段之一。
小学生的观察力敏锐，但也需要引导和培养。
教师可以利用课堂教学时的实物教具、图片教学等进行引导，让学生观察其中的规律和特点。
教师可以拿出一些不同形状的几何图形，让学生观察它们的特点、相似和不同之处，并引导学生总结出它们的共同特点和规律。
通过这样的教学方法，可以激发学生对数学的兴趣，同时也提高他们的观察力和数感。
二、游戏化教学游戏化教学是培养小学生数感的有效方法之一。
数学游戏既能激发学生学习数学的兴趣，又能锻炼他们的逻辑思维和数学运算能力。
可以通过数独游戏来培养学生的逻辑思维，通过数学接龙游戏来锻炼学生的计算能力，通过数学拼图游戏来引导学生观察和分析能力等。
这些游戏在培养数感的也能丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
三、实践操作数感的培养需要学生在实践中去感受和体验，因此实践操作是非常重要的。
教师可以设计一些生活实际问题，在学生身边实践操作，让学生亲自动手去解决问题和计算。
比如在购物时让学生亲自计算物品的价格和找零，到操场上让学生用尺子测量长和宽，到食堂让学生比较不同大小的餐具等。
通过这样的实践操作，可以让学生在实际生活中感受数学的魅力，增强他们的数感。
四、启发式教学启发式教学是培养数感的有效方法之一。
教师可以通过给学生提出一些启发式的问题，激发他们的思考和探索欲望。
教师可以提出一个食品包装盒的容积是多少的问题，让学生自己去设想解决的方法并加以实践。
这样的启发式问题可以激发学生自主学习的兴趣，培养他们的探究和创新精神，从而提高他们的数感。
五、师生互动师生互动是培养数感的重要手段之一。
教师在课堂教学中要重视师生互动，鼓励学生提出自己的见解和想法，给予积极的肯定和鼓励。
浅谈小学生数感的培养
小学生数感的培养是提高孩子数学能力的一个重要环节。
在培
养孩子数感的过程中可以采取以下方法：
1. 应用数学家具。
如拼图、珠心算、数学木板、数学卡片等等。
让孩子通过玩具来认识数字，掌握数字的大小、数值的大小，同时
还能培养孩子的手眼协调能力，让孩子在快乐中学习。
2. 游戏熏陶。
制作一些简单的小游戏，如数字游戏、口算游戏
等等，让孩子在玩游戏的同时体验数学的乐趣。
3. 实际体验。
如生活中的购物算账、公交车站排队、教孩子儿
童认知游戏等，让孩子在实践中感受数学对人们的影响。
4. 赛事竞争。
爱好数学的孩子可以参加各类数学类的竞赛，如
奥数比赛、小学数学邀请赛等等，促进孩子在健康的比赛中不断提
高自己的数学水平。
通过以上方法的运用，可以提高孩子的数学能力，培养孩子的
数感，从而让孩子爱上学习，爱上数学，同时也增强孩子的自信心，助力孩子未来的成功。
培养小学一年级学生的数感是数学教育中重要的一环。
数感是指学生对数学概念的理解、数学问题的解决能力以及数学思维的发展水平。
下面我将介绍一些培养小学一年级学生数感的方法。
1.游戏化学习：小学一年级的学生对游戏具有较高的兴趣，可以通过游戏化学习提高他们的数感。
例如，可以使用数学卡片游戏，让学生进行数字配对，游戏中包含数字和相应的物品，学生需要通过数字找到与之对应的物品，以加深他们对数字概念的理解。
2.数学故事：将数学概念融入到故事中，激发学生的兴趣。
通过数字和算术的故事情节，让学生在阅读中感受到数学的乐趣。
同时，故事也可以引导学生思考数学问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
3.数学实践活动：通过实际操作来培养学生的数感。
例如，让学生参与数学游戏、数学实验，使用具体的物品进行计数、比较大小等操作，帮助学生直观地理解数学概念。
通过实践活动，让学生从感性认识逐渐过渡到抽象理解。
4.数学：鼓励学生在日常生活中发现数学。
例如，让学生观察周围的事物，寻找数字和形状的存在。
引导学生思考数字的大小关系，图形的属性等。
通过观察、发现数学，在生活中建立起学生对数学的感知。
5.数字游戏和赛事：参加一些数字游戏和赛事可以培养学生的数感。
例如，数独、填字游戏、益智解谜等，可以让学生通过游戏解决数学问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
6.数学讨论和合作学习：鼓励学生进行数学讨论和合作学习。
在数学课堂上，教师可以提出一些数学问题，让学生进行小组合作，互相讨论解决方法，并展示自己的思考过程。
这样可以激发学生的思维活跃度，培养他们的数学交流能力和团队合作精神。
7.数学素材的多样化：提供丰富多样的数学素材，帮助学生建立起数学概念的框架。
例如，使用数字卡片、数轴、几何形状等教具，让学生在感知中认识数学。
同时，教师可以使用图片、视频等多媒体素材，让学生通过视觉和听觉感受到数学的存在。
8.个性化教学：根据学生的不同特点和发展水平，开展个性化的数学教学。
培养一年级学生数感的有效途径数感是指孩子对数字的直观感知和认识能力，也是数学学习的基础，对于一年级的孩子来说，数感的培养尤为重要。
通过培养孩子的数感，可以帮助他们建立对数学的兴趣和自信心，为后续的学习打下坚实的基础。
那么，如何有效地培养一年级学生的数感呢？下面我们就来探讨一下有效的途径和方法。
1. 利用有趣的教具和游戏一年级的孩子们通常对于玩具和游戏充满了兴趣，因此可以通过利用有趣的教具和游戏来培养他们的数感。
可以利用数字积木、算术卡片、数学拼图等教具，让孩子们在游戏中感受数字的形状、数量和关系。
也可以设计一些有趣的数学游戏，比如数字找茬、数学接龙等，让孩子们在游戏中潜移默化地培养数感。
2. 培养观察和比较能力培养孩子的观察和比较能力对于数感的培养至关重要。
可以通过让孩子们观察和比较物体的大小、形状、颜色等特征，引导他们感知和认识不同数量的关系。
可以用一些水果或玩具让孩子们比较大小，让他们通过手动操作感受数量的多少和大小的差异，从而培养他们的数感。
3. 制定有针对性的数学活动针对一年级学生的认知水平和兴趣特点，可以制定一些有针对性的数学活动来培养他们的数感。
可以设计一些简单的数学游戏和趣味数学活动，比如数学接龙、数字拼图等，让孩子们在游戏中感受数字的魅力，提高他们的数感。
4. 培养数学思维数感的培养不仅仅是感知数量的大小和关系，还涉及到数学思维的培养。
可以通过引导孩子们进行简单的数学推理和解决问题，培养他们的数学思维能力。
可以设计一些简单的逻辑推理题目，引导孩子们进行思考和分析，从而提高他们的数感和数学思维能力。
5. 鼓励孩子自主学习鼓励孩子们进行自主学习也是培养数感的有效途径之一。
可以给孩子们一定的自主学习空间和时间，让他们通过观察、比较、探索和实践来感知数字，从而培养他们的数感。
也可以鼓励孩子们通过阅读图书、观看教育视频等方式进行自主学习，从而拓展他们的数学视野，提高数感。
培养一年级学生的数感是一个系统性的工程，需要家长和老师共同努力。
浅谈如何培养一年级学生的数感众所周知，数学是一门重要的学科。
对小学生来说，掌握一定的数学知识不仅可以为小学生的日常生活提供便利，而且可以不断培养小学生的逻辑分析能力，提高他们的智力。
作为教师，我们要学会借助于多种方式加强教学，达到提高小学生的学习能力的目的。
那么，我们应当采用哪种教学方式教学呢？笔者认为我们可以通过培养小学生的数感，让小学生对数学有一个大致的了解，然后再进行下一阶段的教学，以此来不断激发学生对数学的兴趣。
标签：一年级数感有效策略数学是一门综合性很强的学科，涉及很多的知识点，培养学生的数感对于学好数学有着非常重要的意义。
一、培养小学生数感的意义1.有利于提高小学生的思考能力在当前的教学方式下，小学生的学习完全是按照教师所给的思路进行的，这样不利于培养学生的创新思维意识。
教师要学会适当放松对学生学习的管理，培养学生独立思考、独立解决问题的好习惯，这才是教育的真正意义。
作为教师，在教学工作的开展过程中，我们要学会以培养学生的思考能力为教学目标，学会采用更多有效的教学方式来锻炼学生的思考能力。
那么应当采用哪种教学方式呢？笔者认为教师可以采用数感教学法教学，根据很多教师的实际运用得知，培养学生的数感意识，可以引导学生利用所学的知识解决问题，帮助学生独立思考，对问题形成自己独特的见解，从而不断提高小学生的解题能力。
2.有利于加强小学生对知识的理解数学是一门抽象且复杂的学科，因此小学生在学习的过程中感到吃力是很正常的。
但是，如果我们能发现数学的规律，并制订出有效的学习计划，我们的学习将会变得轻松许多。
教师在具体的教学过程中发现，在没有培养小学生的数感意识之前，当学习到一些重难点知识时，小学生会难以理解教师所讲的知识;在开展数感教学之后，教师就会发现，当讲解到重难点知识时，教师只要稍加点拨，学生就会恍然大悟，很快就理解了教师所讲的知识，因此可以说采用数感教学法是有利于加强小学生对知识的理解的。
二、当前小学数学教学中存在的问题1.教师缺乏培养学生数感的意识一般来说，小学一年级的数学目标就是让学生认识数字、会比较数与数之间的大小关系，并学会用数字做简单计算。
培养一年级学生数感的有效途径数感是指对数学概念、规律和运算的感觉和理解能力。
在一年级，培养学生的数感可以为他们在后续学习中打下坚实的数学基础，培养一年级学生数感的有效途径至关重要。
以下是一些有效的途径：1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境来引发学生对数学问题的兴趣并激发他们的数感。
在购物游戏中，让学生模拟购物的过程并算出商品的价格，或者设置一些有趣的问题，如“如果有5个苹果，你吃掉了2个，还剩下几个？”等等。
2. 游戏与竞赛：通过游戏和竞赛的方式，激发学生学习数学的兴趣和动力。
可以设计一些有趣的数学游戏，如数字拼图、数独、计数比赛等，让学生在竞争中体验到数学的乐趣，并锻炼他们处理数学问题的能力。
3. 生活化教学：将数学与学生生活密切结合，帮助他们认识到数学在日常生活中的重要性和实用性。
可以在课堂上讲解时钟的使用和读写，让学生感受到时间的重要性；在购物中，引导学生计算物品的价格和找零等。
4. 合作学习：鼓励学生通过合作学习的方式互相交流和讨论数学问题，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
可以设计一些小组活动，让学生共同解决数学问题，互相学习和交流思路，从中获得更深入的数感。
5. 视觉化教学：通过图片、图表、图形等视觉化的手段，帮助学生直观地理解数学概念。
可以用图表展示数字的大小关系，让学生对数字的大小有直观的感受；用图形展示几何形状，让学生通过观察和比较感受到几何形状的特点。
6. 多样化的教学方法：针对不同的学生，使用多样化的教学方法，个别指导和差异化教学，并根据学生的实际情况调整教学内容和节奏。
这样能够更好地满足每个学生的需求，提高他们的学习效果和数感。
7. 激励和表扬：及时给予学生充分的激励和表扬，让他们感受到自己在数学学习中的进步和成就。
通过正面的鼓励和认可，可以培养学生对数学的自信和兴趣，进一步提高他们的数感。
培养一年级学生数感的途径有很多，以上只是一些比较常见且有效的方法。
在教学过程中，老师可以根据实际情况选择合适的方法来培养学生的数感，引导他们形成积极的数学学习态度，从而提高数学学习效果。
小学数学核心素养中数感的培养方法
数感是数学学习中非常重要的一项能力，它包括对数字、形状、大小和数量的感知、理解和运用能力。
培养小学生的数感，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的兴趣和能力。
以下是一些培养小学生数感的方法。
1. 数字的感知与理解
小学生可以通过一些游戏和活动，培养对数字的感知和理解能力。
- 通过数数物品，让孩子从直观的感受中认知数字的大小和顺序。
- 可以通过数字拼图或积木让孩子自己拼数字，在拼的过程中认识和理解数字。
- 可以进行一些数字的比较游戏，如谁比谁大，让孩子从实际生活中找到比较的依据。
这些活动可以帮助小学生感受到数字的真实含义，并建立起对数字的直观感知和理解。
2. 形状的感知与理解
形状是数学中的一个重要概念，对于培养小学生的数感也非常重要。
- 可以通过让孩子观察周围的物体，找出相同形状的物体，并进行分类。
- 可以用积木或纸张让孩子拼凑出不同形状的图形，让他们感受到形状的不同特点。
- 可以让孩子观察不同形状的几何图形，找出它们之间的联系和规律。
这些活动可以帮助小学生感受到形状的特点和规律，并培养他们在思维中应用和运用形状的能力。
培养一年级学生数感的有效途径数感是指学生对数字的感觉、理解和认识能力。
在学生的数学学习过程中，数感是非常关键和基础的能力。
培养一年级学生数感的有效途径对于他们未来的数学学习和发展至关重要。
那么，如何才能有效地培养一年级学生的数感呢？下面将从教学方法、课外活动和家庭教育等方面介绍一些有效的途径。
一、利用多种教学方法培养数感1. 游戏化教学法在一年级学生的数学教学中，可以利用游戏化的教学法来培养他们的数感。
教师可以设计各种趣味性的数学游戏，包括数字拼图、数字游戏等，让学生在玩中学、在学中玩，培养他们对数字的感觉和认识。
通过图画、图表等形象化的教学方式，让学生直观地感受数字的大小、关系和变化。
通过图表展示不同数字的大小顺序，让学生通过直观的形象理解数字的大小关系，从而培养他们的数感。
在教学中培养学生对数学的情感认同，激发他们学习数学的兴趣和热情。
教师可以引导学生用数字表示自己的年龄、家庭成员的数量等与他们生活相关的问题，让他们通过亲身体验和情感投入来理解和认识数字。
二、丰富的课外活动1. 数学实践活动学校可以组织一些数学实践活动，比如数学拼图比赛、数学游戏嘉年华等，让学生在活动中感受到数学的兴趣和乐趣，从而培养他们对数字的感觉和认识能力。
2. 数学故事阅读在课外活动中，可以组织学生阅读与数学相关的故事书籍，比如《安娜的数学世界》、《小熊数学故事》等，通过故事中的角色和情节，让学生在情感上与数字产生联系，从而提高他们对数字的感觉和认识。
通过以上丰富的课外活动，学生可以在活动中体会到数学的有趣之处，增强他们对数字的感觉和认识。
三、家庭教育和指导1. 陪伴学生一起玩数学游戏2. 鼓励孩子进行日常生活中的数学实践家长可以在日常生活中，引导孩子进行一些与数字相关的活动，比如让孩子在购物时帮忙计算商品的价格，或者在做家务时帮忙计算时间等，让孩子在实践中感受到数字的意义和用处。
3. 培养孩子的思维能力在日常生活中，家长可以通过和孩子一起讨论解决问题的方法，培养孩子的思维能力，提高他们理解和认识数字的能力。
培养低年级学生数感，夯实数学学习基础数学是一门抽象而又实用的学科，其重要性不言而喻。
而对于低年级学生来说，数学学习的基础是至关重要的。
在学生初识数字和数量的阶段，如何培养他们的数感，夯实数学学习的基础，是每一位数学教师都需要思考和关注的问题。
一、培养学生的数感1. 从日常生活中引导学生认识数字和数量在学龄前的孩子身上，我们可以从日常生活中引导他们认识数字和数量。
比如在超市购物时，让孩子帮忙数一下购物车上有几样东西；在厨房做饭时，让孩子帮忙数米粒或者水果等等。
通过这样的小活动，可以培养孩子们对数量的感知和认识。
2. 利用教具和游戏提升学生对数字的认知在学校中，教师可以利用各种教具和游戏来帮助学生认识数字和数量。
比如通过数字积木、数字卡片等教具和游戏，让学生在玩耍中学习，不仅能够增加学生的学习兴趣，更能够帮助他们更加直观地理解和认识数字。
3. 注重数学故事的讲解和分享数学故事是培养学生数感的一个重要手段。
通过讲解有趣的数学故事，可以吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中，对数字和数量有更直观、更深刻的认识。
二、夯实数学学习的基础1. 确保学生对基本数学概念的掌握在低年级学生阶段，数学学习的基础主要是对基本的数学概念的掌握。
教师应该注重学生对数字的认识、对加减法的掌握、对简单的几何图形的认识等基本概念的学习，确保学生基础知识的扎实。
2. 积极培养学生的数学思维在数学学习的过程中，要尽可能地培养学生的数学思维能力。
鼓励学生进行简单的问题解决，例如在班级中提出一些简单的问题，让学生动脑答题，这样可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，从而夯实数学学习的基础。
3. 利用多种教学方式激发学生学习兴趣在教学中，要注重多种教学方式，比如通过故事讲解、游戏活动、小组讨论等方式，激发学生学习数学的兴趣，让他们在愉快的氛围中，更主动地去学习和探索数学知识，从而夯实数学学习的基础。
三、实施有效的评价和反馈1. 注重对学生学习过程的评价在教学中，要注重对学生学习过程的评价，而不是只看重学生的成绩。
强献娟（南京市琅琊路小学，210024）摘要：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
一年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培养。
具体地说，是要重视数出数感，读出数感，用出数感。
关键词：数感11~20各数数读用数起源于数。
学生对于数的认识，要建立在数数的基础上。
学生数数的过程，同时也是逐步建立数感的过程。
下面就以《11～20各数的认识》一课教学为例，谈一谈怎样培养一年级学生的数感。
一、“摆”出数感小学生的思维以具体形象思维为主。
一年级学生的思维活动更离不开实践操作的支撑，他们在操作的过程中，逐步形成表象，从而将思维内化。
因此，学生在认识11～20的过程中，首先需要借助摆小棒来帮助建立计数单位的概念，在摆11～20根小棒的基础上抽象出11～20各数。
（一）摆、数、捆10根，认识计数单位小棒是学生熟悉的认数工具，10这个数学生也已经学习过。
因此，计数单位的认识就建立在学生熟悉的认知中。
师老师这儿有1根小棒，1根小棒是1个一。
请你摆出10根小棒，边摆边数。
(学生摆小棒，教师在黑板上贴10根小棒。
)师老师也摆了10根小棒，谁能说一说，10根小棒是几个一？生10根小棒是10个一。
（板书：10个一。
）师现在请你们把10根小棒捆成1捆。
（学生活动）老师也把10根小棒捆成了1捆，（贴1捆小棒）这捆小棒可以看成1个十。
（板书：1个十）把你们的“1个十”举给老师看一看。
师多少个一是1个十？看着自己捆的小棒说一说。
师反过来说，1个十是几个一？师数学上，我们通常把10根小棒捆成1捆来表示1个十。
就在摆一摆、数一数、捆一捆这些简单的活动中，学生经历了将10根小棒变成1捆的过程，感受到“10个一”和“1个十”是相等的，从而在认识“一”、“十”这两个计数单位的同时，认识到“10个一是1个十”。
（二）尝试摆12根，体会计数单位学生虽然认识“十”这个计数单位，但并不一定对其有深刻的理解，要在摆数的活动中让学生体会到计数单位“十”的重要作用。
当然，这种体会不能由教师强加给学生，而要让学生自主体会。
师现在老师想请你摆12根小棒，想一想，怎样摆能看得很清楚？(学生活动，教师巡视，指名上黑板摆不同的摆法。
)生一根一根地摆。
生两根两根地摆。
生一捆添两根。
生六根六根地摆。
师还有不一样的摆法吗？师这四种摆法，都摆出了12根，你觉得哪一种比较简便，能一眼看出12根？为什么？生1捆是10根，再添2根是12根。
生左边的1捆和右边的2根合起来是12根。
师摆的时候，要把1捆放在左边，2根放在右边。
喜欢这种方法吗？没有用这种方法摆的小朋友，再用这种方法摆一摆。
学生根据自己的学习经验，用不同的方法摆出12根小棒，在交流的过程中自主体会到摆出“十”更加简便。
（三）在互动中摆11～20根，抽象认识11～20学生初步体会计数单位的作用后，要将这种体会带到对11～20各数的认识中去。
因为20的认识更为特殊，所以首先应引导学生通过摆小棒认识11～19，这个认识的过程可由富有层次的小活动串联而成。
1.教师示范摆，学生读数。
师下面老师摆，你们说说老师摆的是十几。
摆11根，老师先在左边摆1捆，再在右边摆？（1根）这个数是？生11。
师你怎么读得这么快的？生一捆是10根，再添1根是11根。
师我把11写下来，先写1捆的1，再写1根的1。
(教师再摆13,17，让学生读并分别说说是怎么想的,并同步板书。
）2.教师说数，学生摆小棒。
师你想不想也用这样的方法摆出一个十几呢？老师说一个数，比比谁摆得快。
（教师分别说14,16,15,并同步板书，学生分别摆，并说自己是怎么摆的。
)师你摆15怎么摆得这么快的？生刚刚我们摆了16，直接拿掉1根就是15。
3.学生互说互摆。
师下面你愿意做小老师吗？听好要求，左边的同学先做小老师，说一个十几让右边的同学摆，小老师检查摆得对不对；然后交换，右边同学说，左边同学摆。
每人说一个数，摆过的数尽量不再摆。
师谁愿意说说你是怎么摆的，让其他的小朋友猜一猜你摆的是多少？4.小结。
师小朋友们发现了吗，刚才咱们摆十几的数，都是怎么摆的呀？生摆十几，都是先摆1捆，再添几根。
师对的，一捆和几根合起来就是十几。
师刚才老师摆了17根小棒，再添1根是多少根？（贴小棒，板书：18）再添上一根呢？（贴小棒，板书：19）再添一根？（贴小棒，板书：11。
）学生通过读数、摆数，在互动中认识了11～19，深刻认识了计数单位“十”，下面就在此基础上结合2捆认识20，强化认识“2个十是20”。
二、“读”出数感数感是读出来的，学生在读数的过程中，协调眼、口、耳多感官活动，看数的同时将抽象的数用嘴巴读出来，再通过有韵律的声音传入耳朵，在看、读、听等一系列活动中，感知数的顺序、大小等。
本节课有三次重要的读数环节。
（一）试读12和11，初步感知在摆小棒的过程中，随着摆的过程尝试读数，初步感知数本身的大小。
在学生独立尝试摆12根并和同学交流之后——师摆的时候，要把1捆放在左边，2根放在右边。
小朋友喜欢这种方法吗？没有用这种方法摆的小朋友，再用这种方法摆一摆。
师我把12写下来，先写1捆的1，再写2根的2。
师一起读。
同样，摆出11根小棒之后，引导学生一起读11。
这两次引导学生齐读12和11，实际上是把学生无意识的、基于生活经验的读数，引向基于数学认知的读数。
（二）完整地读11～20，建立整体印象通过摆小棒认识了11～20各数之后，进行小结。
师小朋友，今天我们在0～10的基础上又认识了哪些数？生又认识了11～20。
师一起读读黑板上的数。
（学生齐读。
）在此之前学生摆小棒认识11～20，是随机的，数被打乱了顺序。
这里从11读到20，就使学生对本节课学习的数有了完整的认识。
（三）变换形式读，形成深刻认识要想让学生对数的认识更加全面，必须将11～20纳入自然数系统整体地加以认识。
因此，将0～20放在一起，通过不同形式的读数、说数，形成对0～20的深刻认识。
师其实这些数我们每天上学都带在身边，文具盒里就有。
（出示有0～10的直尺）这是我们认识0～10的时候见过的直尺，如果把直尺加长，把11～20这些新成员也排进去，应该排在哪儿？生应该排在10的后面。
师请小朋友看着直尺上的数，从0读到20。
（学生齐读。
）师从左往右读，你有什么发现？生从左往右读，数越来越大。
师从右往左读呢？自己读一读。
你有什么发现？师刚才我们是一个一个读的，你会两个两个地读吗？男生试一试。
师还可以怎么读？生五个五个地读。
（女生齐读。
）师你能从7数到17吗？右边的同学数给左边的听。
师从11数到20呢？左边的同学数给右边的同学听。
师小朋友数得真不错。
我这儿有几个问题，请你看仔细再回答。
16和18，谁更接近20？8和11，谁更接近10？师刚才，小朋友都是看着尺子来说的，如果没有尺子，你会说吗？请你在心里想一把同样的尺子，想好的向我点个头。
现在我把尺子隐身了，比10小的数在10的哪边？比10大的数呢？和12相邻的数是几？借助直尺读数又有四个层次：第一，看着直尺按顺序读——一个一个地读、两个两个地读、五个五个地读。
第二，看着直尺读一部分。
第三，看着直尺回答问题。
第四，在脑子里想直尺，回答问题。
在这四个层次的读数中，学生对11～20各数的认识更加深刻了。
三、“用”出数感知识只有在使用的过程中才能促进理解，真正转化为学生自己的东西。
对于数的认识也是这样，学生的数感只有在用数表达的过程中才能进一步得到培养。
本节课在让学生用数表达生活中的现象上，设计了三个环节。
（一）抓小棒，初步使用11～20表达在学生认识11～20之后，设计了抓小棒的环节，一是让学生初步用11～20表达，二是感受十几大约有多少。
师刚才小朋友们表现真不错。
下面老师奖励小朋友玩个游戏，想玩吗？轻轻地把1捆小棒拆开，摆好。
请你从20根小棒中抓一部分，再数一数。
同桌互相说说你抓了多少根。
师下面请你再抓一把，要求抓的比刚才多一些。
师数一数抓了多少根，告诉大家这次你是怎么抓的。
（二）寻找生活中的数，正确用数表达学生能够正确地用数来进行表达和交流，才算是真正地理解了数。
在认识11～20之后，设计了找生活中的数，以及用数来说一说生活中的事件。
1.找生活中的数。
师除了在直尺上看到11～20，你还在哪里见过这些数？生遥控器上、电梯里、学号、运动员号码、电视频道……2.用数表达生活中的事情。
师前不久，一个小朋友过生日，邀请小伙伴到他家做客。
小伙伴们一起乘坐公共汽车，坐的是几路车？（18路）到了十字路口，公交车怎么停了？（遇到了红灯）还要等多少秒才能通过？（12秒）12秒表示的是时间，我们一边数一边等吧。
师终于来到了楼下，你知道这幢楼一共有多少层吗？猜一猜小寿星家在第几层？（学生猜，教师提示“高了”或“低了”）他家的厨房还放着一袋大米，是多少千克？生20千克。
师吃完饭，小寿星拿出了草莓，先估一估是多少，再数出来。
“估一估”是什么意思？谁来估一估？只能看不能数。
师怎们都认为比10多呀？我们来数一数看估得准不准。
这么多草莓，怎样数既不重复又不遗漏？生按顺序，从左往右，也可以从上往下，一个挨着一个数，数一个做一个记号。
师请你跟老师一起数，（电脑演示，学生数，数到10停下来）数到10颗可以怎么办？为了能一眼看出一共有多少颗，可以把数好的这10颗圈起来。
现在能看出有多少颗吗？你是怎么看出来的？师你会用这样的方法来数吗？打开数学书第83页，用这样的方法数一数书上有多少颗草莓。
师这儿还有一些小伞，请你用同样的方法，数一数、圈一圈。
（三）在翻书中感知数利用数学书帮助学生进一步建立数感。
