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走进名师课堂感受名师魅力——听全国著名特级教师魏星老师示范课心得体会三月的西安，春意盎然。
24日这天，我和杨妮老师有幸参加了陕西省2012年春季“全国著名特级教师教艺展示系列活动”的学习。
亲临会场，我们聆听了魏星老师讲授的苏教版六年级《古诗两首》(《墨梅》《石灰吟》)以及报告《语文教学新思维》，让我深刻感受到名师的魅力。
在赞叹之余，更多的是深深的沉思。
下面我就谈几点自己的体会。
1“实”是课堂的灵魂所在现在的语文课堂越来越俏，许多老师都想听一些实实在在的课。
在这次魏星老师的教学观摩活动中，听到的是原汁原味的“家常课”，没有丝毫“时髦”的元素，他注重学生个体及课堂的生成，关注学生对基础知识的掌握。
以学生提出问题，学生解答，老师点拨的方式将学生自然而然地引入语文课堂。
对学生已经掌握的知识不再讲解，倾注对学生基本的读书、阅读、想象、语言表达、创造性思维等能力的培养。
另一方面，魏老师严谨认真的教学态度，实实在在的探究精神，让我们看到了一个名师背后付出了多少艰辛的努力。
正如全国名师窦桂梅老师所说的：“每一个成功的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。
”魏老师不仅仅备课，而且达到了“备字”的程度。
一个字的书写,一个词的辨析，都体现了他做学问，传知识的严谨态度。
在导课环节中，魏老师让学生背有关春天的古诗《惠崇春江晚景》《咏柳》等。
学生背得富有韵味，老师问学生“二月春风似剪刀”能不能说成“二月春风似菜刀”？此时学生笑了。
一学生回答：我想不能吧。
一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来，用在诗中也俗了点。
魏老师及时做了评价：是的，换成菜刀不精致，没有韵味，太俗了。
“二月春风似剪刀”里有个“剪”字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字,合在一起就是“裁剪”，这就是诗人用字的妙处。
魏老师教学生透过文字的表面看到了实质性的东西，这就是语文学习。
接着由裁剪联想到春姑娘。
趁机魏老师又让学生将《咏柳》这首诗声情并茂地朗读出来，读出了春天的美，整个会场都沉浸在浓浓的春天的气息中。
特级教师孙双金语录
1、青年教师课堂教学有三重境界：一是心中有案，一心只为教案走；二是心中有文，读懂课文万事休；三是心中有人，教育乃是唤醒人。
2、强调“读懂”课文，于是乎涌现了“深挖洞”的声音：要把课文挖深挖透，要读出人之未读出的高度，要挖到人之未挖到的深度。
于是乎要把“苹果”挂到云彩之上，要把深井挖到地球心，一篇课文教学中引进了十多种资源。
……语文教学不是读懂课文万事休，语文教学要引导学生琢磨作者是如何遣词造句、怎么谋篇布局的，要带领学生品味作者的语言作风，体味不同文体的艺术特色，要引导学生在文本中走两个来回：从情势到内容，从内容到情势；披文入情，由情悟文！
3、教育是什么？教育就是一个生命唤醒另一个生命，一种思想点燃另一种思想，一个智慧激活另一个智慧！教育永远的着眼点是人，而不是教案，不是文章。
用感觉丰盈课堂——特级教师吴正宪“认识面积”教学片
段与赏析
特级教师吴正宪的“认识面积”教学片段，是一堂充满生动感和启发性的数学课。
吴老师在课堂上通过教学互动和实物展示，引导学生逐渐理解关于面积的概念和计算方法。
片段中，吴老师首先引导学生对面积的概念进行思考，通过让学生观察纸片和图形，并提出了面积的定义，即表示平面上图形所覆盖的区域的大小。
同时，吴老师还引入了单位面积，让学生了解同等面积的图形面积数值相同，这样的引导帮助学生更好地理解面积的概念和意义。
接下来，吴老师通过实物展示和学生身体语言，让学生从感性上理解面积的计算方法。
他让学生站在地图上，并通过比较两个学生站在不同地方时受到阳光照射的范围来理解面积的计算方法。
这样的教学方式将抽象的概念转化为具体的体验，使学生能够更深刻地理解面积计算方法。
此外，吴老师还让学生在课堂上进行了测量练习，这不仅增加了课堂的趣味性，而且让学生更好地巩固和应用所学知识。
总之，吴正宪老师用富有感觉和启发性的教学方法，生动地传递了面积的概念和计算方法，让学生在轻松愉快的氛围中收获知识和体验，进一步提升了数学学科的学习兴趣。
让课堂评价语言充满魅力曾多次看过特级教师上课的录像,给我印象最深的是他们的课堂评价语言。
《新课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。
那么课堂上如何评价,学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
缺少激励的课堂如一潭死水,缺乏生机,嚼之无味,精妙的评价语言如急风骤雨,能掀起阵阵波澜。
一、有声评价:声声入耳、句句入心。
心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”赏识能让人的身心产生愉悦感,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。
教师真心实意地赏识学生,学生会给你意外的惊喜和回报。
教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。
1、激需要,扬学生个性。
新的教育理念要老师“蹲下来和学生交流”,旨在教师应该尊重学生。
课堂上,教师应热心关心每一位学生,耐心指导每一位学生,留心发现每一位学生的潜能,善意赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给学生的个性发展创设时间和空间。
在教学《北风和小鱼》时,为了让学生更深地体会到北风的骄傲和得意,在朗读课文时我要求学生加上动作来表演读,可好多小朋友对自己没信心,放不开,于是,我让一个平时上课不认真,却又十分爱表现的学生来读,没想到他的朗读却迎来了大家热烈的掌声。
于是,我乘机鼓励到:因为你的认真,连北风都被你模仿得活灵活现了,真了不起!话音刚落,这个同学就挺直腰板,积极地参与到课堂活动中来。
是的,“每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定,而来自他人的一句普普通通的喝彩,也将给我们的生活注入美丽有时甚至会影响一个人的一生”。
巧妙的评价能满足孩子的内心需要,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
2、勤激励,唤学生自信。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。
众多特级教师的经典语录1、提前三分钟进教室。
老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。
(特级教师--于永正)2、巧用课前三分钟。
老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
(特级教师--李烈)3、第一印象很重要。
第一节课，如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。
如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
(特级教师--于永正)4、上课时要充满激情。
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。
”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。
没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。
(特级教师--窦桂梅)5、给学生一个期望。
教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。
(特级教师--李元功)孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。
(特级教师--詹明道)6、课堂管理要管放有度。
清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。
”什么事过了头，都会走向反面。
要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。
(特级教师--于永正)教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。
英语教学｜特级教师李俊和：我的英语课堂教学技术集锦导入→阅读→写作→语法→词汇→听力→作业→设计与组织……这些课堂活动的基本环节的重要阐述与心得，李俊和老师倾囊相授，娓娓道来——本文来源 | 李老师聊英语教学转自 | 明师俱乐部一导入导入是一节课的序幕。
序幕若能让学生好奇或思考，正剧基本就会成功。
一节课的第一句话或第一个活动意义非凡。
成功的导入可以吸引学生的注意力，让学生迅速入课。
可以激发他们的兴趣，引起他们的思考，形成师生的共鸣。
好的导入的特点是结合本课教学重点，贴近学生实际，具有启发性和趣味性。
以下是在英语课上导入的几种方法，供参考！展示图片在讲到 pollution 一课时，向同学出示一张家乡附近河流严重污染的照片，然后再开始讨论关于污染的话题。
如课本中有合适的图片，展示课本的图片也可以。
以形体语言说话教师本节课要讨论看医生治病的主题。
她一进教室，没有说话，而是紧皱眉头，做头疼痛苦状。
于是学生发问，What’s the trouble? 教师接着告诉学生自己的病痛，并引导学生练习如何问候，如何就医等用语。
放录像片在学习earthquake 一课时，放一段日本和我国唐山大地震的记录片，引起学生对地震问题的思考。
以问题导入在学习宠物一课时，先问：Do you like a pet? Do you have a pet ? Say something about your pet. 联系学生的实际。
以新知识引入旧知识在学习定语从句where, when 的用法时，先复习已学过的含which, that 的定语从句，如：This is the room which I visited yesterday.That is the best film I have ever seen.而后再引入：This is the room in which I lived last year.This is the room where I lived last year.放英文歌曲如在讲 the Olympic Games 之前，让学生听一下大家熟悉的汉城奥运会歌曲 Hand in Hand 或北京奥运会歌曲 You and Me.以简笔画导入在讲到scientists 一课时，有位老师几笔就画出一棵树，掉下一个苹果，使学生立刻联想到牛顿。
特级教师精妙的课堂语言听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”孩子们纷纷争着和老师对话。
这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。
并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。
对话的难度增加了。
学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：“您好!我有一颗爱心。
”师(激动得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。
”合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：“同学们。
让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云!”王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。
此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：点石成金，一字一句拨心弦。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置之不理。
北京特级教师王文丽却不是这样。
在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文．如果对哪部分感兴趣．就多读几遍。
学生读后纷纷举手。
王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。
”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。
王老师扶着她的肩膀．轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。
”于是王老师起了头。
小女孩开始小声地读．后来越读声音越大。
越读越流利。
待她顺利地读完后。
王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。
”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。
”“不知道我告诉你吧．你在四千多人面前读书，多不简单啊．回去告诉你爸妈。
你敢当着四千多人的面读书。
多么了不起，多么自豪．多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。
一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。
才是教学艺术臻于成熟之日。
”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
课堂突发事件的处理与反思学生管理是教育教学的重要内容，课堂教学管理是学生管理的重要方面，一名合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人；教师的教与学生的学是同时进行的，在这个过程当中，不可避免的会发生一些出人意料的事情，这些事情与课堂教学没有任何的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
作为一名合格的教师，要想完美地处理好这些“突发事件”，保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的高的境界，就必须充分的利用和发挥好自己的教育机智，运用一定的策略，艺术的应对这些“突发事件”。
马卡连柯也说过：“ 不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。
一、变严肃为幽默苏联著名教育家斯维特洛夫认为，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
” 幽默是通过委婉曲折的方式来表达人的思想的，这种表达方式能避开冲突的锋芒，比较容易为另一方所接受，同时能引发喜悦和快乐，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪。
幽默的形式多种式样，自嘲也不失为一种幽默，有时气氛严肃，剑拔弩张，此时教师若反身自嘲，在“逗笑”的课堂场面中，“怒发冲冠”即刻变为“烟消云散”，化干戈为玉帛。
案例A：记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，“啪”，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说：“怎么，困了回家睡去。
躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。
”说完就走回了讲台。
我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。
案例B：一次听一位老师的课，一位同学打磕睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：“睁开眼吧！小心看吧！我唱的对吗？”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同学也来了精神，专心致志的听起课来。
同样是上课学生睡觉，不同的教育方法对学生的影响也不同，这两位老师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。
但是前者老师居高临下的严肃批评，使学生很难接受，特别是高中阶段的学生。
这个阶段的学生具有逆反心理，严肃批评可能会导致学生厌倦学习。
从此，对你是“敬而远之”，甚至有意识的“捣乱”，结果招来你更严厉的训斥和批评，如此恶性循环，使师生双方都受到伤害。
而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生觉得老师给我留了“面子”，理解老师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育效果。
这会使师生关系更加融洽。
当今社会流行的一些新词，如：网虫、拷贝、内存、擦边球、遥控、充电、煽情、作秀、大牌、大腕、另类、白色污染、可持续发展、特别行政区、自然保护区、未成年人、脱困、ＫＴＶ、ＡＡ制等，在教学中、与学生笑谈时都可以用上；还有一种在学生中流行的所谓的时髦词，如：那还轻、盖冒、哇噻、我kao …… 若适时的用一用，也会起到不错的“ 艺术”效果。
案例C：一次课堂提问中，一名程度较差的学生被提问站起来，可是，他站起来后不说话。
我鼓励他说：“试着说说，不要错过这个展现自我的机会。
”于是，他咿哩哇啦地说起来，可是声音小而不清晰。
于是，我又鼓励他说：“男子汉，大声点，字正腔圆。
再说一遍好不好？“咱们当老师的，总想鼓励鼓励学生，让他更好些，谁想有时学生并不领情，反而认为老师在故意为难他。
这位学生就将白眼一翻，硬硬地说：”我说过了。
“很显然，他在向我”示威“。
此时，该怎么办呢？板脸斥责他？不好，那显得我多没肚量、多不人道！叫他直接坐下？也不好，那会使学生感到老师多窝囊！这时，我想起学生的一句口头语，便学着他们的腔调怪怪的来了句：”那——还——轻！(本地话音)“一语双关：你的声音太轻了。
学生们大笑，僵硬的氛围一下子轻松起来。
他也笑了，竟又大声说了一遍。
真没想到！二、变从我为从众所谓从众是指个体在集体活动中受集体大多数成员思维的影响，从而自觉不自觉地改变自己的决策，与多数成员保持一致的心理现象。
课堂上，教师贯于高悬“真理”之剑，随意指向，但并非每一举动都能让人心悦诚服，学生固执己见，逆从抵牾，这时教师不妨也随和从众一点，只要不是放弃原则，这有利于僵持局面的打破，也有利于课堂教学的继续深入。
案例A：一次实验课上，描述实验现象时，突然学生问可溶性还原糖的实验正常加热变成砖红色，但是他的为什么却变成黄色？老师没有准备，按常理推，应该是砖红色，老师对学生说：可能的原因是糖已经被氧化，但是这个现象非常少见。
具体为什么这样等老师查到了之后告诉你们。
老师真诚地回答，学生也没有说什么。
第二天上课的时候，老师解决了上一节课遗留的问题。
