北师大版四年级数学下册《1.4 比大小》教学反思

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——韩愈《送灵师》学科数学主备人使用人课题比大小课型新授教学时数1课时教学内容课本9—10页教学目标知识技能会比较两个小数的大小。

过程方法在比较小数大小的过程中，发展推理能力。

情感态度与价值观在具体情境中激发学生进一步学习小数知识的兴趣。

教学重点会比较两个小数的大小。

教学难点比较两个小数的大小。

教学准备教具准备课件学具准备无教学过程（总第 10 课时）二次备课一、观察图片信息，提出问题：1、问题1：王红和李娜谁跳得高？2、问题2、郑强、李明和张华谁跳得远？（小组讨论并说明比较的方法。

）二、讲授新课1、汇报1：通过全班的讨论明确，从数位来考虑，几个数的整数部分相同时，就看十分位，十分位上大的那个数就大。

0.69＜0.82、如果几个数的整数部分不相同时，整数部分大的那个数就大。

2.97＜3.13＜3.083、汇报2：4、针对两种比较方法，请同学们比较哪种方法更好。

三、课堂小结本节课我们学习了小数的比较大小，你有哪些收获？四、布置作业第10页练一练1、2题五、板书设计比大小比大小的方法教学反思：【素材积累】不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。

大部分人往往对已经失去的机遇捶胸顿足，却对眼前的机遇熟视无睹。

这个世界不符合所有人的梦想、只是有人学会遗忘，有人却一直坚持。

如果你盼望明天，那必须先脚踏现实；如果你希望辉煌，那么你须脚不停步。

比大小教学反思一、关注学生的已有经历，是学生主动学习的根底。

建构主义教学论明显指出：复杂的学习领域应针对学习着先前的经历和学习兴趣。

只有如此，才能激发起学习着的积极性，学习才可能只主动的。

由于一年级学生的学习特不是要将他们日常生活的许多活动标准化、常识经历系统化，因此，学生已有的生活经历关于他们理解数学知识是非常重要的。

这些“经历〞是学生的“数学现实〞；同时，正是通过经历，学生经历一个从详细到逐步抽象的过程。

将生活中有关数学现象的经历进展类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起标准化、系统化的数学知识。

我们的课堂教学需关注学生已有的生活经历，引导学生自主探究。

本课中，学生于对“比拟〞并不生疏，应有不同程度的理解，但是他们明白哪些知识，老师不能武断估量，因此，设计“抓幸运星〞的活动，充分学生让展示了原有的认知程度，充分展示自己的思维过程，展现自己的认知个性，让学生在原有的根底上有所开展，为学生的主动学习创设了良好的根底。

二、“生活〞、“兴趣〞是学生主动学习的源泉。

兴趣的发生，实际上是学习成功的起点。

苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知识不感兴趣，智力情感就会贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性变得迟钝，课堂学习假如具有思想、感情、制造、美和游戏的鲜艳色彩，那学习就会成为小孩们深感兴趣而又富有吸引力的情况。

因此，我们的教学设计更应注意从生活和学生的角度去选择内容、设计图画、编写例题、设置练习，学生才会明白数学知识不是高高挂起的。

由于“比拟〞产生于日常生活，学生觉得自然贴切，兴趣猛增，把学习“比拟〞看作是自身的需要，并不觉得是一种负担，就更有利于学生主动地进展观看、猜想、交流等数学活动，又通过运用数学知识解决日常生活中碰到的“比拟〞的咨询题，体会到学生活中的数学，学有用的数学的乐趣。

三、和谐的课堂教学气氛，是学生主动学习的保障。

巴班斯基说：“老师是否擅长在上课时制造良好的情感气氛，有着重大的作用。

比大小教学反思在进行教学活动中，我选择了“比大小”的主题进行教学。

这个主题既能培养学生的观察能力，又能锻炼他们的逻辑思维和判断能力。

然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题，下面是我对这次教学活动的反思和总结。

教学目标在这次教学活动中，我的主要目标是让学生能够理解和应用比大小的概念，并在实际生活中进行运用。

我希望通过这次教学，学生能够掌握以下内容：1.理解比大小的意义和应用场景；2.学会使用不同的方法进行比较，如比较大小、排序等；3.发展学生的逻辑思维能力和判断能力；4.鼓励学生进行思考和交流，培养团队合作意识。

教学准备在教学活动开始前，我做了一些准备工作，包括准备教学材料、设计教学活动和确定教学方法等。

首先，我从学生的实际生活出发，选择了一些与大小相关的物体作为教学材料，如球、水果、图形等。

这些材料既能吸引学生的注意力，又能与他们的生活经验相结合。

其次，我设计了一系列的教学活动，包括观察、实践和交流等环节。

通过观察不同大小的物体、进行实践操作和与同学进行交流讨论，学生可以深入理解比大小的概念，并能够应用于实际生活中。

最后，我选择了多种教学方法进行教学，如讲解、示范、练习和游戏等。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。

教学过程教学活动正式开始后，我首先进行了简要的讲解，介绍了比大小的概念和意义。

然后，我展示了一些不同大小的物体，并请学生观察和比较它们的大小。

通过观察和比较，学生对比大小的概念有了初步的了解。

接下来，我设计了一些实践活动，让学生亲自动手进行比大小的操作。

例如，我给每个小组发放了一些物体，让他们按照大小顺序排列，同时给出正确答案进行对比。

这样，学生可以通过实践操作加深对比大小的理解，并培养他们的排序能力。

在实践的基础上，我组织了一些游戏活动，如猜大小、找规律等。

这些游戏既能加深学生对比大小的理解，又能培养他们的逻辑思维和判断能力。

通过与同学的互动和竞争，学生的积极性得到了很好的调动。

数学比大小教学反思数学比大小是数学教学非常重要的一部分，它教会学生如何正确理解和比较不同数值的大小关系。

在教学过程中，我认为有以下几点需要进行反思和改进。

首先，教学目标要明确。

在教学比大小的内容时，我应该明确教学目标是要让学生掌握正确比较数值大小的方法，而不仅仅是记住一些规则或公式。

比大小不仅仅是一个机械的记忆动作，更重要的是培养学生的思维能力和逻辑推理能力。

因此，我应该引导学生通过比较数值的大小，培养他们的数学思维和判断能力。

其次，选择合适的教学方法和策略。

在教学比大小的内容时，我应该选择一些生动有趣的例子来引导学生进行思考和讨论，激发他们的学习兴趣。

例如，我可以利用实际生活中的问题，比如比较不同商品的价格、比较不同人的身高等，让学生通过具体的场景来了解比大小的概念和方法。

此外，我还可以通过游戏或竞赛的形式，培养学生的参与性和合作性，让学生在轻松愉快的氛围中学习比大小的内容。

再次，注重巩固和提升学生的能力。

在教学比大小的内容时，我应该注重学生的巩固和提升。

比大小的内容是一个基础性的数学概念，但却是后续学习其他数学知识和技能的基础。

因此，我应该安排一些巩固和提升的练习，帮助学生深入理解和掌握比大小的方法和技巧。

同时，我还可以根据学生的实际情况，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力。

最后，加强与家长的沟通和合作。

数学比大小是一个基础性的数学概念，家长对孩子的学习成绩和学习情况非常关注。

因此，我应该加强与家长的沟通和合作，及时了解学生的学习情况和困惑，给予他们及时的指导和帮助。

同时，我可以向家长介绍比大小的教学内容和方法，让家长了解教学的目标和效果，鼓励他们在家中给予孩子更多的支持和鼓励。

综上所述，数学比大小是数学教学中的重要内容之一，它培养学生的思维能力和逻辑推理能力，对学生的数学学习和综合素质的培养都具有重要意义。

在教学比大小的过程中，教师需要明确教学目标，选择合适的教学方法和策略，并注重学生的巩固和提升。

数学《比大小》的教学反思（精选5篇）数学《比大小》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的数学《比大小》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

数学《比大小》的教学反思1“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。

这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。

三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。

直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。

所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。

本节课我用学生比较感兴趣的“中秋节”淘气和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而淘气也有一个同样大小的月饼，淘气要想吃的比笑笑多一些，那么淘气要吃这个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比较分数的大小。

在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，容易忽略分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而观察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。

我感觉学生学得还不错。

在比较1/4和1/2时，仍然开始让学生通过分一分、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的1/4和1/2，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的1份就越大，平均分的份数越少，其中的1份就越多。

四年级下册数学教学设计-比大小一、教学目标1.能够正确使用“大于”、“小于”、“等于”的符号表示数字之间的大小关系。

2.能够在日常生活中灵活运用大小比较知识，解决各种问题。

二、教学重点1.掌握“大于”、“小于”、“等于”的符号含义及其使用方法。

2.学会利用实物和图形进行比较，理解大小关系。

三、教学难点1.怎样正确运用“大于”、“小于”、“等于”的符号进行比较。

2.怎样将大小关系运用到具体的问题中。

四、教学过程1. 导入新知识首先，老师可以通过让学生看图片或图形进行简单的比大小练习，引导学生进入本次课程的学习状态。

2. 梳理知识点首先，老师可以向学生简单解释“大于”、“小于”、“等于”符号的含义及使用方法，然后利用实物、图形等进行大小比较，让学生感性地理解大小关系。

3. 温故知新接着，老师可以复习一下之前学过的有关大小比较的知识点，进行简单的问答，并鼓励学生积极回答问题。

4. 引导探究接下来，老师可以让学生自己提出大于、小于、等于的符号，然后进行分类讨论。

此外，老师可以让学生运用符号进行比大小的练习。

5. 合作探究在分组和小组合作中，让学生在实际情境中体验大小比较的方法，如运用比较符号，比较物品的大小差异，引导学生灵活运用大小比较知识。

6. 引导复习在课后，老师可以搜集有关大小比较的例子进行复习，并要求学生平时需要多加注意，加强自己的实际运用能力。

五、教学评价1.及时反馈：在教学过程中，老师需要及时跟进学生的学习进程，及时反馈，鼓励学生犯错误，并指导他们正确的方法。

2.结合实际：在教学过程中，要注重实际运用，处理整个学习过程中出现的各种问题，让学生感受到“大小比较”的实际应用。

3.评价方式：老师可以采用课堂测试、作业评定等方式，进行学习效果评价。

六、课后作业1.回忆本节课上学习的大小比较知识，自己动手练习。

2.整理生活中出现的大小比较的问题，多思考多发现。

七、课堂扩展1.将大小比较扩展到货币和时间等其他方面，使学生更加灵活地运用比较知识。

比大小教学反思在教育中，比大小教学是一种常用的教学方法，通过让学生进行大小比较来帮助他们建立对数字、物体等的概念。

然而，比大小教学也存在一些问题和反思，本文将对比大小教学进行反思，探讨其优缺点，并提出改进的建议。

首先，比大小教学的优点之一是可以帮助学生建立数量的概念。

通过比较不同的物体大小，学生可以直观地感受到数量的差异，并从中学会使用比较词汇和比较符号。

这有助于他们理解数学中的大小关系，提高数学思维能力。

其次，比大小教学也可以培养学生的观察力和注意力。

在进行比大小的活动中，学生需要仔细观察物体的大小，并把握其中的差异。

这对学生的观察力和注意力是一种锻炼，并有助于他们在其他学科中提高细致入微的观察能力。

此外，比大小教学还可以激发学生的求知欲和探究精神。

当学生看到不同大小的物体时，他们可能会产生疑惑和好奇心，想要知道其中的原因和规律。

这可以促使学生主动探索和学习，在学习中培养出一种积极的学习态度。

然而，比大小教学也存在一些缺点和问题。

首先，比大小教学过于依赖物体的大小差异。

在进行比大小的活动中，如果物体的大小差异较小，学生可能很难准确辨别其大小。

这将影响学生的判断能力和比较能力，造成教学效果的降低。

其次，比大小教学容易忽视物体的其他属性。

在进行比大小的活动中，学生往往只关注物体的大小，而忽视了其他属性，如形状、颜色等。

这样可能会限制学生的思维发展，阻碍他们对事物的全面了解。

此外，比大小教学可能过于简单，不能满足不同学生的需求。

对于一些学生来说，进行简单的比大小活动可能会很快变得乏味，缺乏挑战性和吸引力。

这对于他们的学习动力和学习兴趣是不利的。

基于以上问题和反思，我们可以提出以下改进的建议。

首先，可以引入更多的比较材料。

除了大小，还可以比较其他属性，如形状、颜色、材质等。

通过比较不同属性的变化，学生可以更全面地了解事物和现象，培养他们的综合分析能力。

其次，可以设计更有挑战性和趣味性的比大小活动。

通过增加难度和创意，可以吸引学生的注意力和兴趣，激发他们的思维和探究欲望。

四年级下册数学教案-1.4比大小∣北师大版秋一、教学目标1. 让学生掌握整数、小数的大小比较方法。

2. 培养学生运用比较方法解决问题的能力。

3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。

二、教学内容1. 整数、小数的大小比较。

2. 比较方法在实际问题中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：整数、小数的大小比较方法。

2. 教学难点：比较方法在实际问题中的应用。

四、教学过程1. 导入新课- 利用生活实例，引导学生思考如何比较大小。

2. 新课讲解- 讲解整数、小数的大小比较方法。

- 通过例题，展示比较方法在实际问题中的应用。

3. 练习巩固- 设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

- 老师巡回指导，解答学生疑问。

4. 小组讨论- 学生分组，讨论整数、小数大小比较的方法及应用。

- 每组派代表分享讨论成果。

5. 课堂小结- 老师引导学生总结整数、小数大小比较的方法及应用。

- 强调重点知识。

6. 作业布置- 布置课后作业，让学生独立完成。

- 作业内容：整数、小数大小比较的练习题。

五、教学反思- 教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时解答学生疑问。

- 针对不同学生的学习水平，设计不同难度的练习题，使全体学生都能得到提高。

- 在小组讨论环节，鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识。

六、教学延伸- 引导学生思考：如何比较分数的大小？- 为下一节课的学习内容做好铺垫。

本节课通过讲解、练习、讨论等多种教学方式，使学生掌握了整数、小数的大小比较方法，并能将其应用于实际问题。

在教学过程中，注重培养学生的合作交流能力和积极参与的学习态度，为学生的数学学习奠定基础。

比大小教后反思通过本节课的教学，多数同学已经掌握了小数的大小比较，对本节课的教学做一下反思：1、教材的把握“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。

因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。

基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。

反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较十分位，2.93米＞2.8（）米；十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。

“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。

在今后的教学中，要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。

2、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。

针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。

3、习题设计生活性本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较，更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到小）、“跑步的成绩的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。