三 共同进化与生物多样性的形成
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共同进化与生物多样性的形成页数:2
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共同进化与生物多样性的形成教学设计页数:6
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高中必修二《第4节 协同进化与生物多样性的形成》页数:16
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(完整版)共同进化与生物多样性的形成教学设计
《共同进化与生物多样性的形成》教学设计临泽一中柳咏霞一．教学理念新课程倡导“以人为本”、“以培养学生的生物学素养为根本”，使学生能更好地适应社会、适应生活。
因此，教师授课时要变决策者为参与者，提高学生的质疑和批判性思维能力，以及用理论知识解决实际问题的能力，最终实现全面提高学生生物学素养为目的。
二．指导思想：教材分析：本节课是人教版生物必修2第7章第2节的最后一部分内容。
课程标准对本节内容的具体要求是：概述生物进化与生物多样性的形成。
探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
本节的知识目标主要有两个：生物进化的历程和生物多样性的形成。
相对知识目标，本节课的能力目标和情感态度价值观目标更是本节课的重点。
学情分析：高二学生已经能够适应“发现问题--提出问题--探究讨论--总结得出结论”这样的教学模式。
在此之前，学生已经掌握了现代生物进化理论的主要内容，对生物进化的历程也有了自己的理解。
所以本节内容以学生为主体的学，教师引导为主的教。
教学策略：1．以学生自主学习生物进化的历程为基础，教师提出一些具有启发性的问题串，师生共同讨论归纳总结的方式推进教学过程。
2 ．通过资料分析使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化，无机环境的复杂化和多样化，有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。
3 ．最后组织学生讨论或辩论生物进化理论在发展这一主题。
三．教学目标：知识目标：1．概述生物进化历程2．举例说明共同进化和生物多样性形成的原因能力目标：通过对生物进化历程的短片、图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力情感态度与价值观目标：1．形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念2．通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识。
四．教学重点与难点：1．重点：概述生物进化的历程；说明生物多样性形成的原因。
2．难点：生物进化的历程；共同进化概念的理解。
五．教学手段：多媒体演示、学生观察讨论、教师讲授相结合学生准备：课前预习、有条件的学生可搜集一些有关寒武纪生物大爆发和化石形成的资料。
生物必修2-(推荐)共同进化与生物多样性的形成
3.提示：假如达尔文接受了孟德尔的理论，他可能会摒弃获 得性遗传的观点，对遗传和变异的原因做出较为科学的解 释。
中性进化理论：
“间断平衡学”理论：
……
3.有性生殖的出现，使基因重组得以实现，增加了生物变 异的多样性，因而使生物进化的速度明显加快。
拓展题 1.提示：假如那样，生物界纷繁复杂的现象就很难用统一 的观点和理论来解释，作为生物学基本观点之一的进化观 点将难以建立，生物学就不可能形成现在这样一个科学的 框架体系，学习生物学将缺少基本观点和方法的指导和统 领。
3、研究生物进化的主要依据：化石
生物的进化历程可概括为：
从原核生物到真核生物， 从无性生殖到有性生殖， 由简单到复杂， 由水生到陆生， 由低等到高等。
地球上最早出现的生物是：厌氧单细胞生物
（三）生物进化理论的不断发展
生物进化是如此复杂的，现有的进化理 论所不能解释的问题比已经解释的问题还要 多，因此现代生物进化理论是不断发展的。
（一）共同进化
任何一个物种都不是单独进化的。
物种 生物 无机环境 不同_______之间、____与________之间在相互影响 中不断进化和发展，这就是共同进化。
(二)生物多样性的形成
1、内容： 基因多样性→物种多样性→生态系统多样性（3层次） 2、形成生物多样性的原因：长期自然选择、共同进化达到结果
四、思维拓展 1.不一定。进化过程中出现的新物种，有些是靠开辟环境中 新的生存位置来生存和繁衍的，不一定就比原来的物种适 应能力更强。例如，海洋中的生物登陆后，形成许多新物 种，开辟了新的生存空间，但是不能说这些新物种比海洋 藻类的适应能力强。 2.与同种或类似的野生种类相比，家养动物的变异往往更多， 这与人类根据自身的需要，采取的杂交育种等措施有关。
生物：7.2.3 《共同进化与生物多样性的形成》课件(2)(新人教版必修2)
【例】地球上出现需氧型生物，自养型生物，真核生物的先后顺序 依次为( ) A需氧型生物，自养型生物，真核生物 B自养型生物，需氧型生物，真核生物 C自养型生物，真核生物，需氧型生物 D需氧型生物，真核生物，自养型生物 【解析】原始生命诞生后，逐步进化成原始的异养厌氧型的原核生 物，当这些生物消耗掉大部分有机物后，经突变和自然选择，逐步 分化出了自养型生物，自养型生物光合放氧，为需氧型生物的产生 创造了条件，在距今十多亿年前，地球上才出现了真核生物。 答案：B
二、生物多样性的形成
1.内容： 基因的多样性
物种的多样性
生态系统的多样性
思考题 1.最早出现的生物是哪一类生物？它 们生活在什么环境中？ 2.多细胞生物大约是什么时期出现 的？它们生活在什么环境中？ 3.最早登陆的生物是植物还是动物？为 什么？
30多亿年前原核生物 20多亿年前蓝藻自养型 10多亿年前真核生物
生物进化的 大 致 过 程
6亿年前藻类和低等无脊椎生物 4亿年前原始蕨类植物、原始两栖类 3亿年前蕨类植物、两栖类 2亿年前裸子植物、爬行类动物、哺乳类 四五百万年前人类4亿年前陆地景观想像图
三、生物进化理论在发展
• 1、什么是中性突变？ • 2、你认为中性突变（学说）与达尔文的进 化论对立矛盾吗？为什么？ • 3、物种的形成都是渐变式吗？ • 4、以自然选择学说为核心的理论的地位如 何？还需要发展吗？
课堂反馈 【例】真核生物的出现在生物进化历史上具有重要的意义，这主要 表现在( ) ①结构和功能更加完善②出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定基 础③通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化 A ①②B ①③C ②③D ①②③ 【解析】真核生物在生物进化历史上具有重要意义，这主要表现在 以下两个方面，一是与原核细胞相比，真核细胞的结构和功能复杂 得多；一是真核细胞通过有丝分裂增殖，这是减数分裂(特殊有丝分 裂)的进化出现前提，即为有性生殖奠定了基础。通过有性生殖出现 了基因重组，推动了生物进化。 答案：D
高中生物必修二“共同进化与生物多样性”课标与教材分析
高中生物必修二“共同进化与生物多样性”课标与教材分析一、课程具体目标《共同进化与生物多样性的形成》是普通高中课程标准实验教科书《生物必修Ⅱ——遗传与进化》（人教版）第七章现代生物进化理论，第二节现代生物进化理论的主要内容的第三部分知识。
本节主要包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展等知识点。
学情分析关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。
使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。
最后组织学生讨论生物进化理论在发展。
教学目标知识目标：1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因能力目标：通过图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。
情感态度与价值观目标：通过教学活动，学生形成“生物是进化来的”“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辨证唯物主义的认识观。
教学重点和难点教学重点：说明共同进化的概念教学难点：说明共同进化的概念教学方法探究法、讨论法、讲授法等相结合。
了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
1．教材内容的选择体现本《标准》内容标准的设计思路。
本《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，突出了人与生物圈，意在引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。
教材在教学内容的选择上，同样应当体现内容标准的这些思路，并且应当进一步落实。
《共同进化与生物多样性的形成》 教学设计
《共同进化与生物多样性的形成》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解共同进化的概念和内涵。
（2）阐述生物多样性的三个层次。
（3）说明共同进化与生物多样性形成的关系。
2、能力目标（1）通过案例分析，培养学生的逻辑思维和推理能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作交流和语言表达能力。
3、情感目标（1）让学生感受生物进化的神奇和美妙，激发学生对生命科学的兴趣。
（2）培养学生的环保意识和对生物多样性的保护意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）共同进化的概念和实例。
（2）生物多样性形成的原因。
2、教学难点（1）理解共同进化在生物多样性形成中的作用。
（2）分析不同物种之间的相互影响和协同进化。
三、教学方法1、讲授法讲解共同进化和生物多样性的基本概念和理论。
2、案例分析法通过具体的案例，如猎豹和羚羊的奔跑速度进化、昆虫与植物的协同进化等，帮助学生理解共同进化的过程和意义。
3、小组讨论法组织学生分组讨论共同进化的实例，以及生物多样性的重要性和保护措施，促进学生的思维碰撞和合作学习。
4、多媒体辅助教学法运用图片、视频等多媒体资源，直观展示生物进化的过程和生物多样性的丰富性，增强教学效果。
四、教学过程1、导入新课通过播放一段展示地球上丰富生物多样性的视频，如热带雨林中的各种动植物、深海中的奇异生物等，引发学生的兴趣和好奇心，提问学生：“为什么地球上会有如此多样的生物？它们是如何形成的？”从而引出本节课的主题——共同进化与生物多样性的形成。
2、知识讲解（1）共同进化的概念讲解共同进化的定义：“不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。
”通过举例，如蜂鸟与花朵的形态结构相互适应、北极熊的毛色与北极环境的颜色相似等，帮助学生理解共同进化的含义。
（2）共同进化的实例①生物与生物之间的共同进化a 捕食者与被捕食者的共同进化以猎豹和羚羊为例，猎豹追捕羚羊促使羚羊奔跑速度加快，而羚羊奔跑速度的提高又促使猎豹的奔跑速度更快，它们在相互选择中共同进化。
6.4协同进化与生物多样性的形成教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
学习任务
教师活动
学生活动
教学意图
导入新课
引导学生观看书中问题探讨的图片，观察图片，并补充课外资料，加上书中的文字，引导学生讨论二者之间的关系是怎么样的？是如何形成的？是否还有其他实例也是这种关系呢？
学生观看书中问题探讨的图片，观察图片，讨论并思考问题。
通过视觉冲击，达到激趣设疑的目的，激发学生学习本节内容的兴趣，使学生积极投入到本节的学习中的。
思考：如果这种昆虫不存在，那筒状花还能完成繁殖现象吗？
通过以上两则资料视频，我们发现，在种群的进化历程中，生物与生物之间在相互影响中不断进化和发展着。
资料3：受骗上当的雄峰
蜂兰开出的花屡屡使雄性野蜜蜂“受骗上当”。蜂兰开的花，形状酷似雌性蜜蜂，有头、有翅、有腹不说，身上还有许多短毛，简直可以以假乱真。更不可思议的是，它居然还能发出一种雌蜂准备交配的气味，以迷惑雄蜂。这些都是蜂兰良好的伪装本领。再说“上当”者雄蜜蜂，它每年在温暖的春天定时从蛰伏的土中爬出来；而在此时，雌蜂们还在睡梦之中。雌蜂一般在雄蜂出土后两周才出土。妙就妙在，蜂兰抢在雌蜂出土前两周开花，钻了雌蜂的空子，雄蜂一出土就闻到了蜂兰散发的迷人气味。它迫不及待地循着气味找去，果然看见“雌蜂”正在那里等着它哩，于是便不顾一切地扑上去。无形之中，雄蜂帮助蜂兰花传了粉。
答案：适应种群突变和基因重组自然选择隔离生物与生物生物与无机环境 协同进化
说出什么叫协同进化，包括哪几个方面。说出生物多样性的内容，简述生物进化大事件。说出现代生物进化理论的主要内容。
典型题目突破法，遴选典型题目，以选择题或填空题形式通过让学生做题的形式来达到理解、巩固的目的。
课堂小结
通过回顾本节课所学的探究点-“协同进化与生物多样性的形成”，引导学生进行总结，形成知识网络，完善认知结构。如下：
教师活动
学生活动
教学意图
导入新课
引导学生观看书中问题探讨的图片，观察图片，并补充课外资料，加上书中的文字，引导学生讨论二者之间的关系是怎么样的？是如何形成的？是否还有其他实例也是这种关系呢？
学生观看书中问题探讨的图片，观察图片，讨论并思考问题。
通过视觉冲击，达到激趣设疑的目的，激发学生学习本节内容的兴趣，使学生积极投入到本节的学习中的。
思考：如果这种昆虫不存在，那筒状花还能完成繁殖现象吗？
通过以上两则资料视频，我们发现，在种群的进化历程中，生物与生物之间在相互影响中不断进化和发展着。
资料3：受骗上当的雄峰
蜂兰开出的花屡屡使雄性野蜜蜂“受骗上当”。蜂兰开的花，形状酷似雌性蜜蜂，有头、有翅、有腹不说，身上还有许多短毛，简直可以以假乱真。更不可思议的是，它居然还能发出一种雌蜂准备交配的气味，以迷惑雄蜂。这些都是蜂兰良好的伪装本领。再说“上当”者雄蜜蜂，它每年在温暖的春天定时从蛰伏的土中爬出来；而在此时，雌蜂们还在睡梦之中。雌蜂一般在雄蜂出土后两周才出土。妙就妙在，蜂兰抢在雌蜂出土前两周开花，钻了雌蜂的空子，雄蜂一出土就闻到了蜂兰散发的迷人气味。它迫不及待地循着气味找去，果然看见“雌蜂”正在那里等着它哩，于是便不顾一切地扑上去。无形之中，雄蜂帮助蜂兰花传了粉。
答案：适应种群突变和基因重组自然选择隔离生物与生物生物与无机环境 协同进化
说出什么叫协同进化，包括哪几个方面。说出生物多样性的内容，简述生物进化大事件。说出现代生物进化理论的主要内容。
典型题目突破法，遴选典型题目，以选择题或填空题形式通过让学生做题的形式来达到理解、巩固的目的。
课堂小结
通过回顾本节课所学的探究点-“协同进化与生物多样性的形成”，引导学生进行总结，形成知识网络，完善认知结构。如下：
第七章 第2节 (三)共同进化与生物多样性的形成
化石——埋藏在地层中的
古代生物的遗体、遗迹和 遗物，石化后形成的。
是研究生物进化最直 接的证据。
宁安一中 庄海波
地质年代的划分（了解）
经过地球科学家200多年的研究，已经识别出了生物
进化的一系列事件及其顺序，据此建立了地质年代表。
在地质年代表中，将地球历史分为6个代(冥古代、
太古代、元古代、古生代、中生代、新生代)，每个代
宁安一中 庄海波
寒武纪
生物大爆发
宁安一中 庄海波
宁安一中 庄海波
wu中生代距今2.3~0.7亿年
包括三叠纪、侏罗纪和白垩纪。 继续向适应陆生生活演化，是真正陆 生的爬行动物和裸子植物繁盛。 恐龙开始统治了地球。
宁安一中 庄海波
中生代陆地和海洋中的情况
宁安一中 庄海波
宁安一中 庄海波
植物中最古 老的孑遗植 物。和它同 纲的所有其 他植物都已 灭绝。
现代生物进化理论的基本观点
• 进化的基本单位是种群。 • 进化的实质是种群基因频率的改变。 • 生物进化的机制（3个）：
1. 突变和基因重组——不定向，提供进化的原材料。 2. 自然选择——种群的基因频率定向改变，决定进 化的方向。
3. 隔离 ——物种形成的必要条件。
宁安一中 庄海波
一个关于羊和狼的故事
提示：对资源不能过度 索取，而要合理利用
宁安一中 庄海波
1 2
倒挂金钟的花对蜂鸟传粉的适应
3 4
捕食关系 竞争关系 寄生关系 共生关系
宁安一中 庄海波
共同进化的含义1：不同物种之间会共同进化
不同生物之间在进化上密切相 关，那生物的进化与无机环境 的变化是否也有关系呢？
宁安一中 庄海波
地球形成时原 始大气中没有氧气， 但随着光合细菌、 蓝藻的出现，使得 大气中有了氧气， 为好氧生物的出现 提供了条件。 共同进化的含义2：生物和无机环境之间也 存在着共同进化。
现代生物进化理论的主要内容
一个生物“物种”与种群有何区别？ 一个物种可以分布在自然界的不同区域， 可以包含多个种群；只有在可以发生随机交 配、繁衍，使基因能够世代传递的一定区域 内的同种全部个体的集合才是一个种群。
马（64）
驴（62）
马和驴是不是一
个物种？ NO
因为马与驴交配 产生的后代-骡 没有生殖能力。
骡子 （63）
地理隔离：
课堂小结
种群是生物进化的基本单位
现
代 种群基因 突变和基因重组产生生物进化的原材料
生 频率的改
物 进
变与生物 进化
自然选择决定生物进化的方向
化 理
隔离与 物种的概念
论 物种的
的 形成
隔离在物种形成中的作用
主 要
共同进化
内 容
共同进化与 生物多样性
生物多样性的形成
的进化
生物进化理论在发展
高考链接
（2009 上海）回答下列有关生物进化的问题。
P126基础题
第三小节答案
1.（1）√；（2）×；（3）×。
2.C。
3.有性生殖的出现，使基因重组得以实现，增加了生
物变异的多样性，因而使生物进化的速度明显加快。
拓展题
1.假如那样，生物界纷繁复杂的现象就很难用统一的
观点和理论来解释，作为生物学基本观点之一的进化
观点将难以建立，生物学就不可能形成现在这样一个
同一种生物，由于高山、河流和沙漠 等地理上的障碍而分成不同的种群，使彼
此间无法相遇而不能交配，不能发生基因
交流的现象。
东北虎
华南虎
二.隔离在物种形成中的作用：物种形成的必要条 件。
生殖隔离：
不同物种之间一般是不能够相互交配 的，即使交配成功，也不能够产生可育的 后代，这种现象叫生殖隔离。如季节隔离； 不亲合性；杂种不活；杂种不育等。
马（64）
驴（62）
马和驴是不是一
个物种？ NO
因为马与驴交配 产生的后代-骡 没有生殖能力。
骡子 （63）
地理隔离：
课堂小结
种群是生物进化的基本单位
现
代 种群基因 突变和基因重组产生生物进化的原材料
生 频率的改
物 进
变与生物 进化
自然选择决定生物进化的方向
化 理
隔离与 物种的概念
论 物种的
的 形成
隔离在物种形成中的作用
主 要
共同进化
内 容
共同进化与 生物多样性
生物多样性的形成
的进化
生物进化理论在发展
高考链接
（2009 上海）回答下列有关生物进化的问题。
P126基础题
第三小节答案
1.（1）√；（2）×；（3）×。
2.C。
3.有性生殖的出现，使基因重组得以实现，增加了生
物变异的多样性，因而使生物进化的速度明显加快。
拓展题
1.假如那样，生物界纷繁复杂的现象就很难用统一的
观点和理论来解释，作为生物学基本观点之一的进化
观点将难以建立，生物学就不可能形成现在这样一个
同一种生物，由于高山、河流和沙漠 等地理上的障碍而分成不同的种群，使彼
此间无法相遇而不能交配，不能发生基因
交流的现象。
东北虎
华南虎
二.隔离在物种形成中的作用：物种形成的必要条 件。
生殖隔离：
不同物种之间一般是不能够相互交配 的，即使交配成功，也不能够产生可育的 后代，这种现象叫生殖隔离。如季节隔离； 不亲合性；杂种不活；杂种不育等。
共同进化与生物多样性的形成
三共同进化与生物多样性的形成【典例导悟】【典例】（2010·如皋模拟）关于生物进化与生物多样性的形成，错误的说法是A.生物多样性的形成经历了漫长的进化历程B.消费者的出现不影响生产者的进化C.生物多样性的形成是共同进化的结果D.生物的进化与无机环境的变化是相互影响的【规范解答】选B。
本题主要考查了生物的共同进化及多样性，现分析如下：【互动探究】（1）从生物进化的历程上看消费者与生产者出现的先后顺序如何？（2）生物进化中种间存在哪些关系？提示：（1）生产者早于消费者。
（2）种间互助，种间斗争。
【变式训练1】原始生命出现之后，最可能符合生物进化趋势的是（）A.光合作用→无氧呼吸→有氧呼吸B.无氧呼吸→有氧呼吸→光合作用C.有氧呼吸→光合作用→无氧呼吸D.无氧呼吸→光合作用→有氧呼吸【解析】选D。
在原始大气中不存在氧气，所以首先出现的为进行无氧呼吸的厌氧生物，随着光合生物的出现，原始大气中有了氧气，为有氧呼吸生物的出现提供了条件。
【变式训练2】（2009·连云港高一检测）根据现代生物进化理论，下列叙述错误的是（）A.一个物种的形成或绝灭，不会影响其他物种的进化B.不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展C.两个种群间的生殖隔离一旦形成，这两个种群就属于两个物种D.生物多样性的形成是漫长的共同进化的结果【解析】选A。
生物与生物、生物与无机环境之间相互影响，一个物种的形成或绝灭，会影响到其他物种的进化，不同物种间存在生殖隔离，生物多样性的形成是漫长的共同进化的结果。
【学业达标训练】1.（2010·三明高一检测）保护生物的多样性就是在下列哪三个层次采取保护战略和保护措施（）A.基因、染色体、细胞B.细胞、物种、生物圈C.基因、物种、生态系统D.物种、种群、生态系统【解析】选C。
生物多样性包括三个层次，基因、物种、生态系统，分别从分子、生物个体及种类、生物与环境三个方面进行分析。
《第7章 第2节 三 共同进化与生物多样性的形成》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人
《共同进化与生物多样性的形成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解共同进化的概念，以及生物与环境之间相互影响、相互制约的关系。
2. 掌握生物多样性的形成原因，理解生物多样性对生态系统稳定性的重要性。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力，以及科学探究的精神。
二、教学重难点1. 教学重点：共同进化的概念，生物多样性的形成原因。
2. 教学难点：如何通过实例理解共同进化的过程，以及如何分析生物多样性的影响。
三、教学准备1. 准备相关教学视频和图片，用于解释共同进化的概念和过程。
2. 准备讨论案例，用于引导学生理解生物多样性的重要性。
3. 准备实验或模拟活动，帮助学生理解生物多样性与生态系统稳定性的关系。
4. 准备相关阅读材料，供有兴趣的学生课后阅读。
四、教学过程：本节课的教学设计主要包括四个部分：课前预习、新课导入、知识讲解和课堂小结。
1. 课前预习：在课前，将本节课的学习资料和预习问题发送给学生，让学生提前了解课程内容，并带着问题进入课堂。
2. 新课导入：首先，通过展示一些生物多样性的图片和视频，引导学生进入共同进化的主题，让学生了解生物多样性的形成与生物之间的相互影响和相互作用密切相关。
3. 知识讲解：（1）共同进化的概念和过程：通过案例和图片，让学生了解生物之间相互影响、相互作用的过程，理解共同进化是生物多样性形成的基础。
（2）生物多样性的类型和特点：通过展示不同类型生物多样性的图片和视频，让学生了解生物多样性的种类和特点，如生态系统多样性、物种多样性等。
（3）生物多样性的价值：通过案例和图片，让学生了解生物多样性的生态、经济和文化价值，理解保护生物多样性的重要性。
（4）生物多样性的保护措施：介绍一些常见的生物多样性的保护措施，如自然保护区、生态修复等，让学生了解如何在实际生活中保护生物多样性。
4. 课堂小结：在课程结束时，总结本节课的重点内容，强调共同进化与生物多样性的关系，以及如何在实际生活中保护生物多样性。
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思考：你认为从19C到20C桦尺蠖进化了吗？为什 么？进化的本质是什么？
生物进化的实质是基因频率的改变
表面看，自然选择是对一个个生物个体的选择，实 质上是对个体所包含的变异进行选择。从现代分子遗传 水平看，自然选择实质上是对变异所对应的基因的选择， 从而改变着群体中不同基因的基因频率。
问题1：该绿色个体一定能被选择下来吗？ 问题2：如果该绿色个体能很好生活下来，它体内的A 基因怎样才能传递给子代呢？
该基因必须通过生殖作用在群体（种群）中扩散，才 能世代延续下去。
（一）种群是生物进化的基本单位
１、种群的概念： 一片草原
不管老弱 病残
生活在一定区域的同种生物的全部个体
斑马 一片草原上的全部斑马
人群中，a =1/60，A=1-a=59/60
再用哈迪温伯格定律：Aa=2×A×a =2×1/60×59/60
2、在豚鼠中，黑毛对白毛是显性，如果基因库中，
90%是显性基因B，10%是隐性基因b，则该种群中基因
型BB、Bb、bb的频率分别是（ A ）
A．81%、18%、1%
B．45%、40%、15%
(p + q)2= p2 + 2pq + q2
1、调查发现某地区人群中镰刀型细胞贫血症的发病率 为1/3600。在人群中镰刀型细胞贫血症致病基因的基 因频率以及携带此致病基因的杂合基因型频率分别是
_1__/6_0__、_5_9_/180_0__（用分数表示）
已知：人群中aa所占比例是1/3600
根据哈迪温伯格定律：aa=a2 =1/3600
思考：下列属于种群的是
A. 一片土地上的所有水稻 √ B. 一块朽木上的全部真菌 X C. 一片森林里的所有鸟 X D. 一个池塘里的所有草鱼 √ E. 一片岛屿上的所有蛇 X F. 一个城市里的所有人 √ G. 一个教室里的老师和所有同学 X
2、种群的特点： 种群中的个体并不是机械地集合在一起，
C．18%、81%、1%
D．45%、45%、10%
3、(2010·湛江模拟)对某校学生进行色盲遗传病调
查研究后发现：780名女生中有患者23人，携带者52
人；820名男生中有患者65人。那么该群体中色盲基
因的频率是( C )
A．4.4%
B．5.1%
C．6.8%
D．10.2%
问题：对于自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？
探究：自然选择对种群基因频率变化的影响
黑色（S）与浅色（s） 是一对等位基因
曼彻斯特从19C开始， 工业越来越发达
思考：为什么会发生这样的变化？
栖息环境浅色 s基因频率95%
栖息环境深色 S基因频率95%
SS深
基因型 Ss深 频率
ss浅
基因 频率
总数 S s
第1年 10
10% 20
20% 70
70% 100 20% 80%
而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因 传给后代。
3、相关概念
基因库： 一个种群中全部个体所含有的全部基因
基因频率： 在一个种群基因库中，某个基因占全 部等位基因的比率
基因型频率：一个种群中，某基因型个体数占全 部种群个体的比率。
假如某个种群中随机抽取100个个体，其中基因型为AA的个体 有30个，基因型为Aa的个体有60个，基因型为aa的个体有10 个，试着求一求这个种群中A和a的基因频率： 这100个个体中共有：100×2=200个A（a）基因，其中 A基因有：30×2+60=120个，频率为120÷200=60% a基因有：10×2+60=80个，频率为80÷200=40%
第2年 11
11.5% 22
22.9% 63
65.6% 96 23% 77%
第3年 12.1 13% 24.2 26% 56.7 61% 93 26% 74%
第4年 13.3 14.6% 26.6 29.3% 51 56.1% 90.9 29.3% 70.7%
结果：S基因频率逐年 上升 ，s基因频率逐年 下降 。
五个条件： 1、种群很大 2、雌雄个体随机交配 3、没有个体迁入和迁出 4、没有自然选择 5、没有发生突变
哈迪-温伯格定律（遗传平衡定律）
处于平衡状态的种群，一对等位基因Aa，A 的频率为p，a的频率为q，则：
AA的机率为p2； Aa的机率为2pq； aa的机率为q2
哈迪-温伯格定律可用数学方程式表示为：
思考：为什么说达尔文对生物进化的解释以个体为单 位存在局限性？而现代生物进化理论关于自然选择的 作用等问题研究已发展到以种群为基本单位却能获得 人们的认可呢？
根据达尔文的观点分析下面情景：
如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一 只绿色翅（基因型Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不 易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？
☆拉马克的进化学说
①生物不是神造的，而是由更古老的生物 进化 来的。 ②生物是 由低等到高等逐渐进化的。 ③生物各种适应性特征的形成都是由于 用进废退 和
获得性遗传 。
总结： 环境 改变引起生物 变异 ，这种变异是 定向 的， 可以 遗传 的。
☆达尔文的自然选择学说
过度繁殖
生存斗争 遗传变异
适者生存
思考：该种群繁殖若干代后，基因频率是否会发生变化？
P115 思考与讨论
1、该种群中产生的A配子和a配子的比率各是多少？
2、子代基因型的频率各是多少？
3、子代种群的基因频率各是多少？
亲代基因型的频率 配子的比率
子代基因型频率 子代基因频率
AA( 30% ) Aa( 60% ) aa( 10% )
A( 30%) A( 30%) a( 30%) a( 10%)
总结：生物变异不是由环境引起的，是 不定向 的、可 以 遗传 的，而 自然选择 是定向的。
自然选择学说的局限性： ①未能对遗传和变异的本质做出科学的解释； ②对生物进化的解释局限于个体水平； ③强调渐变，不能很好地解释物种大爆发等现象。
达尔文以后进化理论的发展
形成以自然选择学说为基础的现代生物进化理论
AA( 36%) Aa( 48% ) aa( 16% )
A( 60%)
a( 40% )
4、子二代、子三代以及若干代后，种群的基因频率会同
子一代一样吗？
5、若每一代的基因频率保持一致，需要满足什么条件？
哈迪-温伯格定律：1908年，英国数学家哈迪
和德国医生温伯格分别提出关于基因稳定性的见解。他 们指出பைடு நூலகம்一个有性生殖的自然种群中，在符合以下五个 条件的情况下，各等位基因的频率和等位基因的基因型 频率在一代一代的遗传中是稳定不变的。或者说是保持 着基因平衡的。
生物进化的实质是基因频率的改变
表面看，自然选择是对一个个生物个体的选择，实 质上是对个体所包含的变异进行选择。从现代分子遗传 水平看，自然选择实质上是对变异所对应的基因的选择， 从而改变着群体中不同基因的基因频率。
问题1：该绿色个体一定能被选择下来吗？ 问题2：如果该绿色个体能很好生活下来，它体内的A 基因怎样才能传递给子代呢？
该基因必须通过生殖作用在群体（种群）中扩散，才 能世代延续下去。
（一）种群是生物进化的基本单位
１、种群的概念： 一片草原
不管老弱 病残
生活在一定区域的同种生物的全部个体
斑马 一片草原上的全部斑马
人群中，a =1/60，A=1-a=59/60
再用哈迪温伯格定律：Aa=2×A×a =2×1/60×59/60
2、在豚鼠中，黑毛对白毛是显性，如果基因库中，
90%是显性基因B，10%是隐性基因b，则该种群中基因
型BB、Bb、bb的频率分别是（ A ）
A．81%、18%、1%
B．45%、40%、15%
(p + q)2= p2 + 2pq + q2
1、调查发现某地区人群中镰刀型细胞贫血症的发病率 为1/3600。在人群中镰刀型细胞贫血症致病基因的基 因频率以及携带此致病基因的杂合基因型频率分别是
_1__/6_0__、_5_9_/180_0__（用分数表示）
已知：人群中aa所占比例是1/3600
根据哈迪温伯格定律：aa=a2 =1/3600
思考：下列属于种群的是
A. 一片土地上的所有水稻 √ B. 一块朽木上的全部真菌 X C. 一片森林里的所有鸟 X D. 一个池塘里的所有草鱼 √ E. 一片岛屿上的所有蛇 X F. 一个城市里的所有人 √ G. 一个教室里的老师和所有同学 X
2、种群的特点： 种群中的个体并不是机械地集合在一起，
C．18%、81%、1%
D．45%、45%、10%
3、(2010·湛江模拟)对某校学生进行色盲遗传病调
查研究后发现：780名女生中有患者23人，携带者52
人；820名男生中有患者65人。那么该群体中色盲基
因的频率是( C )
A．4.4%
B．5.1%
C．6.8%
D．10.2%
问题：对于自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？
探究：自然选择对种群基因频率变化的影响
黑色（S）与浅色（s） 是一对等位基因
曼彻斯特从19C开始， 工业越来越发达
思考：为什么会发生这样的变化？
栖息环境浅色 s基因频率95%
栖息环境深色 S基因频率95%
SS深
基因型 Ss深 频率
ss浅
基因 频率
总数 S s
第1年 10
10% 20
20% 70
70% 100 20% 80%
而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因 传给后代。
3、相关概念
基因库： 一个种群中全部个体所含有的全部基因
基因频率： 在一个种群基因库中，某个基因占全 部等位基因的比率
基因型频率：一个种群中，某基因型个体数占全 部种群个体的比率。
假如某个种群中随机抽取100个个体，其中基因型为AA的个体 有30个，基因型为Aa的个体有60个，基因型为aa的个体有10 个，试着求一求这个种群中A和a的基因频率： 这100个个体中共有：100×2=200个A（a）基因，其中 A基因有：30×2+60=120个，频率为120÷200=60% a基因有：10×2+60=80个，频率为80÷200=40%
第2年 11
11.5% 22
22.9% 63
65.6% 96 23% 77%
第3年 12.1 13% 24.2 26% 56.7 61% 93 26% 74%
第4年 13.3 14.6% 26.6 29.3% 51 56.1% 90.9 29.3% 70.7%
结果：S基因频率逐年 上升 ，s基因频率逐年 下降 。
五个条件： 1、种群很大 2、雌雄个体随机交配 3、没有个体迁入和迁出 4、没有自然选择 5、没有发生突变
哈迪-温伯格定律（遗传平衡定律）
处于平衡状态的种群，一对等位基因Aa，A 的频率为p，a的频率为q，则：
AA的机率为p2； Aa的机率为2pq； aa的机率为q2
哈迪-温伯格定律可用数学方程式表示为：
思考：为什么说达尔文对生物进化的解释以个体为单 位存在局限性？而现代生物进化理论关于自然选择的 作用等问题研究已发展到以种群为基本单位却能获得 人们的认可呢？
根据达尔文的观点分析下面情景：
如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一 只绿色翅（基因型Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不 易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？
☆拉马克的进化学说
①生物不是神造的，而是由更古老的生物 进化 来的。 ②生物是 由低等到高等逐渐进化的。 ③生物各种适应性特征的形成都是由于 用进废退 和
获得性遗传 。
总结： 环境 改变引起生物 变异 ，这种变异是 定向 的， 可以 遗传 的。
☆达尔文的自然选择学说
过度繁殖
生存斗争 遗传变异
适者生存
思考：该种群繁殖若干代后，基因频率是否会发生变化？
P115 思考与讨论
1、该种群中产生的A配子和a配子的比率各是多少？
2、子代基因型的频率各是多少？
3、子代种群的基因频率各是多少？
亲代基因型的频率 配子的比率
子代基因型频率 子代基因频率
AA( 30% ) Aa( 60% ) aa( 10% )
A( 30%) A( 30%) a( 30%) a( 10%)
总结：生物变异不是由环境引起的，是 不定向 的、可 以 遗传 的，而 自然选择 是定向的。
自然选择学说的局限性： ①未能对遗传和变异的本质做出科学的解释； ②对生物进化的解释局限于个体水平； ③强调渐变，不能很好地解释物种大爆发等现象。
达尔文以后进化理论的发展
形成以自然选择学说为基础的现代生物进化理论
AA( 36%) Aa( 48% ) aa( 16% )
A( 60%)
a( 40% )
4、子二代、子三代以及若干代后，种群的基因频率会同
子一代一样吗？
5、若每一代的基因频率保持一致，需要满足什么条件？
哈迪-温伯格定律：1908年，英国数学家哈迪
和德国医生温伯格分别提出关于基因稳定性的见解。他 们指出பைடு நூலகம்一个有性生殖的自然种群中，在符合以下五个 条件的情况下，各等位基因的频率和等位基因的基因型 频率在一代一代的遗传中是稳定不变的。或者说是保持 着基因平衡的。