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新课改下初中物理高效课堂的构建随着新课程改革的不断推进，构建高效课堂成为初中物理教学改革的重要目标之一。
如何构建高效课堂，让学生在课堂教学过程中获得最大的收获，成为当前广大教师应当认真思考的问题，本文从以下几个方面作些分析探讨。
一、创设生活情境，激发兴趣根据新课改要求，初中物理教学活动应当贴近学生的生活，将生活知识灵活地融入课堂教学中。
比如，《蒸发与沸腾》教学中，可让学生先回顾夏天洗澡的感受，体会蒸发吸热；回顾生活中烧水的情形，体会液体被加热沸腾的过程中的有关现象和本质特征。
通过这样的情境既可激发学生的兴趣，又可顺利导入新课。
实践证明，教师若能多创设一些教学情境，学生就会产生浓厚的兴趣，并留心现实生活中的诸多物理知识和问题。
兴趣是最好的老师，然而让学生长时间保持对物理课的兴趣与积极性，并非一件容易的事情，如何才能使学生想上物理课，盼着物理课呢？笔者认为，应充分利用学生好奇心强的特点，通过生动的实验，激发学生的学习欲望，培养他们的学习热情。
比如，在《压强》教学中，可将一板鸡蛋平放，然后踩在上面，鸡蛋不会破裂，这一现象会吸引学生的注意力。
鸡蛋承受压强，而压强和压力、受力面积等元素存在着一定的关系，给鸡蛋施加压力，但受力面积也非常的大，因此压强也就相对比较小一些。
这与“赤脚在钉板上走路不受伤”具有异曲同工之妙。
二、重视课前引导，充分调动学生的积极性在上课之前，不要马上讲新课程内容，而是应当用5分钟左右的时间来调动学生的积极性，即通过问题讨论、回答以及竞赛等方式对学生进行课前引导。
例如，设置如下问题引导学生思考：（1）用力推动桌子，桌子会动；不推，则桌子不会运动，这是否说明物体运动时需用力来维持？（2）牛顿第一定律是什么？（3）汽车进站后，如果车站地面较为光滑，若关闭发动机，则汽车做什么运动？通过以上课前引导，可取得如下效果：第一，对学生进行课前课堂知识考查，以便于教师调整课前状态；第二，通过课前5分钟调整，可使学生充分展示自己；第三，通过课前引导，可使新旧知识联系得更为紧密，并在此基础上使学生的知识更加系统化。
初中物理课堂教学模式初中物理是同学们接触的一个新的课程，关于初中物理课堂教学模式有哪些呢?下面店铺收集了一些关于初中物理课堂教学模式，希望对你有帮助初中物理课堂教学模式篇一一、活跃课堂氛围，实现师生之间的有效互动创新教育的前提就是要能够实现师生之间的有效互动，师生之间只有互相交流，有效互动，初中物理教学课堂才能真正实现创新教育.为了实现师生之间的有效互动，教师就必须要通过一系列手段来活跃课堂氛围，通过活跃氛围来激发学生的学习兴趣，从而实现有效沟通，最终实现活跃创新教育的目的.例如，我们在讲声现象的时候，教师首先就可以向学生提问，为什么你们能听到我的声音呢，我的声音是怎样进入你们的耳朵里呢.声音虽然人人都能听到，但是埋藏在声音中道理却不是人人都懂的，通过这种提问就可以逐渐吸引学生的兴趣，实现有效教学.又例如，在讲解蒸发作用的时候，就可以通过一些巧妙的实验来进行讲解，可以通过给冷水加温的小实验来向学生演示水的蒸发作用，在水蒸发的时候在通过温度计测量周边的温度，通过观察温度来让学生充分认识到蒸发作用的特征.这样对于学生更好的理解蒸发作用，更好的为实现创新打下坚实的基础.在初中物理教学过程中我们必须要尊重学生的主体地位，要多倾听学生的意见，要通过倾听学生的意见，加强同学生之间的沟通，从而实现师生之间的有效互动.二、大胆尝试探究式教学，激发学生的创新欲望随着素质教育的开展，探究式教学已经逐渐取代了原来的填鸭式教学方法.探究式教学的一个显著特点，就是学生自主学习，自主教学.通过探究式教学方法能够充分激发学生的积极性，这对于提升学生的创新精神是很有帮助的.在教学过程中我们应该大胆尝试探究式教学法，通过探究式教学法来真正调动学生积极性，从而实现有效的创新教育.我们认为在探究式教学活动中重点是要提升学生的三种能力：学习能力;提问题能力和科学探究能力.掌握这三种能力是实现主动创新的重要条件.我们教学过程中可以着重从这三方面来进行教学.(一)学习能力的培养.学习能力是素质教育的重要目标.在素质教育中，教师不仅要关注学生学到了多少知识，更在于提高学生的学习能力.学习能力是学生今后发展的重要因素.创新的来源就在于主动学习，没有学习能力就谈不上创新，因而在探究式教学中重点是要关注学生的学习能力.例如在讲解浮力的时候，教师就可以通过分项目的方法把课本中关于浮力的内容，分成几个子项目来让学生进行主动学习，在设计过程中还可以通过做一些实验来进行激发学生的创新精神.(二)问问题的能力.学生问题意识的培养是创新的开始，学生只有学会问问题，才能谈得上创新.我们在教学过程中经常会发现学生往往有疑问，但是又问不到点子上，这就是逻辑思维不强的原因，因而我们必须要注重培养学生问问题的能力.(三)科学探究的能力.科学探究能力实际上就是一种主动创新的能力.科学探究能力的培养是创新教育的重点，我们必须要高度重视科学探究能力的培养.科学探究能力的培养主要指的是对未知知识的探究，重点是要提升学生的学习技巧，学习方法.例如，在讲解凸透成像原理的时候，教师就可以大胆鼓励学生进行专门实验，通过实验来总结出凸透成像的规律.对于物质的密度，我们也可以采用同样的方法.通过对物质密度的探究，能够让学生充分认识到质量与密度之间的关系.三、鼓励学生质疑，培养学生独立精神我们在教学过程中必须要高度重视学生质疑精神的培养，质疑精神是创新精神的重要因素.没有质疑精神就不会有创新精神，因而我们必须要高度重视学生质疑精神的培养.观察古今中外科学技术的发展，我们就可以发现独立精神，质疑精神是科学家，发明家获得成功的重要条件.我们在教学过程中要着重培养学生的质疑精神和独立精神.针对学生质疑精神和独立精神的培养，我们认为教师在教学过程中要鼓励学生自己多提问题，多回答问题.此外还可以要求学生做一些教材中引申出来的项目，在教学过程中学生往往会提出教材知识所解决不了的问题，此时就需要学生自己去探索，去讲解.例如，在教学过程中学生提出“如何测高压锅内的气压”这个问题.这是一个开放式的问题，针对这个问题的回答有多种多样的答案.在教学过程中我们就可以鼓励学生进行探讨.在探究的过程中结果不重要.重要的是通过这个过程能够激发学生的创造精神.创新精神是学生成长和发展的前提，重视创新精神，加强创新教育是当前素质教育的重要目标.我们在进行初中物理教育的时候必须要注重培养学生的创新精神，本文详细分析了加强创新精神教育的措施.在今后的发展中我们必须要按照这五项措施来做.初中物理课堂教学模式篇二一、初中物理高效课堂的实施高效课堂理念的出现为初中物理教学提供了方向指引，但其在具体的教学应用中必须从实际出发，结合具体的教学环境以及学生、课堂特点，进行行之有效的实施。
浅谈初中物理高效课堂构建策略发布时间：2021-09-15T08:15:09.865Z 来源：《中小学教育》2021年第5月13期作者：万齐军[导读] 本文即是从培养学生学习物理的兴趣、问题引导学生主动思考以及师生身份互换教学三个角度出发，对于初中物理高效课堂构建方法进行论述，以供大家参考。
万齐军武汉第三寄宿中学湖北省武汉市 430010摘要：随着新课改的不断发展，传统的初中物理知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重和提高学生们的物理知识学习能力已经成为关键，这也正是本文所要论述的高效课堂教学。
本文即是从培养学生学习物理的兴趣、问题引导学生主动思考以及师生身份互换教学三个角度出发，对于初中物理高效课堂构建方法进行论述，以供大家参考。
关键词：初中物理；高效课堂；构建策略初中物理是初中知识教学中的重要内容，物理老师在开展高效教学的过程中，其要注重物理教学的具体方法，比如提高学生学习兴趣，提高学生思维能力等。
但是，尽管很多老师都能够认识到提高学生物理学习兴趣和提高学生物理思维能力的重要性，却很少能够将这种思维形式的教学方式运用于物理知识教学当中。
对于自身物理知识教学工作的有效开展，多数物理老师还是通过填鸭式的教学方式展开，学生在课堂学习的过程中没有任何的思维锻炼和兴趣激发。
可以说，这种情况下的教学，使得学生变成了学习的机器。
笔者结合多年的教学经验，针对初中物理高效课堂的构建策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、培养学生学习物理的兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展初中物理知识教学时，其首先要做的就是激发学生对于物理知识学习的兴趣，这也是有效开展初中物理知识教学工作的基础。
因为只有真正调动起学生对于初中物理知识的学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到初中物理知识的学习与探究当中，其物理知识学习能力才能够在不断锻炼的过程中得以有效性地提高。
反之，如果学生对于物理知识的学习不感兴趣，那么老师物理教学工作的开展就会受到阻碍。
浅谈初中物理高效课堂的构建【摘要】用最少的时间、最少的精力、最少的讲解，让学生学会更多的知识，这样的课堂就是高效课堂。
初中物理课堂的高效怎样构建，如何生成？文章从初中物理高效课堂的结构、高效课堂的过程、高效课堂的方式三个方面进行了分析。
【关键词】高效课堂初中物理建构结构高效课堂的目标应是用最少的时间和最少的讲解让学生学会更多的知识，获得更多学习效益的一种教学模式。
具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，而高效的课堂教学是在新课程理念下由教师通过一系列教学行为或方式对学生的学习施以影响，提高教学效率，从而促进学生学习进步和教学目标来达成。
高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。
初中物理只是一个入门课程，高效课堂强调的就是让学生自主学习、探索与合作交流，发现新问题，获得新感受与体验。
所以，在物理教学中，教师必须认真编写导学案，充分利用导学案，预设课堂中尽可能出现的问题，把握好教材的内容，才能在课堂上做到有的放矢，尽情地发挥。
教学中尽量多带些实验仪器到课堂上，将原理的引出、知识的讲解，问题的发现，通过实验让学生自主得出，效果会不错的。
鼓励学生多发言、多动手参与做实验，课堂就会高效。
下面是笔者的一点亲身体会与大家一起分享。
一设计好高效课堂的结构课堂教学结构是在一定的教育思想指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面进行比较稳定的简化的活动程序。
课堂教学结构指教学活动各环节、各步骤之间的联系、顺序和时间分配。
高效课堂应着眼于学生的未来发展，课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成，能否调动学生的学习积极性。
课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。
初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略与别的科目相比，初中物理与高中物理的衔接显得更加紧密而切合，这也是物理学习的难度与特性所致。
具体来说，初中物理的知识内容还相对较为简单，其内容往往还能与生活实际相结合，具有一定的趣味性，这也意味着学生可以利用自己所掌握的知识，对生活中的一些具体现象进行探究。
从这个方面来说，初中物理的教学活动也该依据新课标的改革内容，具备一定的特点，比如在课堂教学之中尝试应用互动讨论教学模式，以此来激发学生的学习热情与学习兴趣，进而推动学生学习成绩的提升。
在物理课堂教学活动之中应用互动讨论教学，就意味着教师与学生之间可以进行平等有效的双向性交流与沟通，以这种方式为基础，可以有效的促进师生间的关系，既能够在第一时间保证学生的疑问得到解答，也确保了教师能够对学生的情况得到进一步的了解，增加学生学习兴趣的同时，也为营造良好、和谐的师生关系打下了基础。
此外，互动讨论教学可以一改传统教学模式之中，以教师为主体的教学弊端，让教师与学生之间得到有良好有效的沟通，是新时代师生关系的必然发展趋势。
新课标课程改革值之中，最为重要的一项教育理念，就是教师与学生角色的转变，传统的教学模式是以教师为主导，学生为受众所构建的一种灌输性教学模式。
而在新课标要求下的课程改革之中，学生的主体地位被充分强调，教师也实现了由主导向引导的转变。
这种转变应体现到每一门学科之中，而在物理学科中的体现，我认为就是互动讨论教学模式的展开。
它为学生作为教学主体提供了一个良好的平台，并让这种教学模式能够被学生所接受，在学习物理知识，构建课堂氛围之上，学生的主体地位得以完美实现。
将互动讨论教学模式应用到实际的课堂教学之中，它能够让教师与学生充分表达各自的意见与观点，得到有效的、双向的、多样的反馈，课堂内容及知识在交流沟通之中不断被强化理解，学生的学习兴趣与学习欲望也是不断攀高。
建立在这种新的模式下的课堂教学，不再是被动的对课程内容进行接收，而是充分调动学生的主观能动性与自主学习能力，促使他们自行掌握课程知识，并对其进行强化理解与深入记忆。
论初中物理高效课堂的构建当前，把教师和学生从原来的拼时间拼题海挤课外乱补课及乱考试中解放出来，让学生学得快乐，让教师教得快乐。
构建快乐课堂和高效课堂成为一种必然需求和发展趋势，作为一名教师，我们的天职是传授知识，教书育人。
为了更能让学生吸纳新知识，关键要有新颖高效的教育方式，高效率的教学方法能使学生快乐，成为课堂的闪光点。
那么如何构建高效课堂呢？一、构建高效课堂需要学校，教师、学生等多方面努力试想，一位教师正上着课，学校卫生检评组又召集卫生委员开会，逐个班打扰教学秩序，何谈高效率？师生正进入学习最佳状态，有几位家长来送饭，引来无数的好奇目光，课堂十多分钟静不下来，何谈效率？试想，一位教师备课不周，上课了才发现教具不全，现考虑回去取教具，何谈上课高效率？试想，学生若上体育课疯玩，累得筋疲力尽，下一节文化课成了一节休息课，何谈学习的高效率？所以学校排课程表时应考虑这一点。
试想，学生纪律性不强，上课不积极参与，把自己视为局外人，没有把自己视为一个完整的学生，调皮学生破坏课堂纪律，课堂几度被打乱，何谈学习效果，何谈课堂的高效率？构建高校课堂，要求家长在学生上课时间不进入课堂或在教学区喧哗，上级领导和学校领导不随意进入课堂，真正实现课堂是一个不被打扰的无外界噪声影响的师生研究学术的课堂，试想一边是上课的师生，旁边有行人谈笑风生或电锯吱吱作响，学生无安静的外部环境，心怎能安在学习上呢？构建高校课堂，要求教师不随意打扰上课的师生，要求教师认真备课，从每一节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，认真学习钻研业务，提高专业素质，积极探索，深入研究，把提高课堂教学效率作为课堂教学的第一要务，用科学发展观统领课堂教学的全过程，努力构建平等和谐民主的师生关系，努力构建高效课堂，致力于促进学生更好更快的发展。
高效课堂要培养学生的学科素养和思维方式，好的先生不是教书不是教学生，而是教学生学，教学应该回归到“教学生学”的轨道上来引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
把活动化模式引进初中物理教学中
【摘要】教育正在变为学习和交流活动，将从学科为中心转变为以学习者为中心。
它充分强调了学习必须是获得知识经验的“学”和进行行为实践的“习”相结合的活动范畴。
物理活动化教学正是以活动为基础，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以激发起学生积极的思维活动。
它不仅包含了外显形式的活动化，更具有内隐的思维活动。
提倡并探索物理教学活动化，让学生在体验和创造的过程中获得有效的学习已成为大家的共识。
【关键词】活动化、模式、实施原则、体会
1.理论依据
课堂教学活动化是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。
它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
在调动学生的学习积极性，激发学生内在的认知需求，促进学生知识的有意义建构，促使学生的个性社会化，培养学生的创新精神和实践能力等方面起到一定的作用。
2.基本模式
那么，在物理课堂教学活动中，如何进行物理活动化教学的基本操作呢？我尝试了以下一些做法：
2.1专题讨论会模式
比如，在学到响度、音调与哪些因素有关时，很多同学感到理解有困难，概念容易混淆。
于是师生共同策划了一场区分响度强弱、音调高低的研讨会。
会前学生以老师课上讲过的内容和实验为依据，利用身边的物品设计新的实验，会上大家逐一展示自己的实验过程，并热烈地讨论实验所能说明的物理问题：有的同学带来了竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机将一盘磁带上的同一支歌以快慢不同的速度播放，还有位同学用几只水杯敲出了《小星星》的曲调……教室里“研讨会”开成了“噪声制造会”，但看到学生们激动的表情，闪亮的眼睛，就不会怀疑他们已收获了很多。
在处理教材中某些难点和易混淆的知识点时，可以采用这种针对性的专题活动来进行突破，这种方式生生之间、师生之间交流较为充分，不同学生“最近发展区”之间的交叉有利于学生主体的意义建构，学生的印象较为深刻。
但这种活动课型对教师的组织管理能力要求较高，同时学生的思维要能够比较活跃。
2.2活动发现模式
比如，“光现象”第一课可以在学校操场上进行，教师事先准备了三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，杂乱地堆在一角。
刚一上课，先让大家闭上眼睛再睁开来感受并触摸秋日灿烂的阳光，再通过一系列问题引发思考──怎样在晴天看到彩虹？学生自选器材分头行动。
大家的发现是令人惊喜的。
有位学生跑来说：“老师，我什么器材都不要也能看到彩虹！”“只要眯起眼睛或透过指缝看太阳就行了！”兴奋之情溢于言表。
在肯定了每一位学生的发现后，教师帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是……
像“光现象”这节课所涉及的物理现象或物理规律只有通过学生自己去发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣，因此宜采用这种“发现型”活动方式。
2.3自主探究模式
比如，“冰的熔化与凝固”实验是学习的重点，根据实验数据绘制坐标图并从中发现规律更是难点，而这正是培养学生的科学素养和探究学习能力的有利时机。
学生以小组（3—4人）为单位，在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们遇到了重重障碍：要观察水凝固规律必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰熔化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图象和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当通过小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决之时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。
为了让学生体验科学探究的过程，培养他们自主、合作、探究的能力，学生需要经历从探究计划的自主设计、合作探究、到克服重重障碍最终解决问题的整个过程，采用“自主探究”型活动可较好地达成这一目标。
2.4研究报告模式
比如“水循环”一节，在搜集了大量有关水资源的利用、水污染情况的资料之后，结合身边的现象，学生们充满忧虑地报告自己的发现和感触，提出了许多节约用水、控制水污染的具体方案，设计了新颖独特的以漫画文字为主要形式的保护水资源的公益广告，并进而引发了一场科技发展与环境保护孰轻孰重的大讨论。
学生对这种自主学习的方式有着特殊的感情，在经历探究的过程中，不仅学到了科学知识和各种技能、体验了探索的艰辛和成功的快乐，更能学到科学的方法、培养科学精神和科学态度。
这样的心理历程是传统的课堂教学永远无法实现的。
像这样教学内容知识性比较强，教学目标是为了体现科学素养和人文素养的有效统一的课，可尝试采用“研究报告”型的活动方式。
这种方式要求教师的教学风格须是民主、开放的，学生也要有一定的自主学习能力。
3.实施原则
物理课堂教学活动化是物理素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。
3.1目标性与丰富性相结合的原则
课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。
活动要精心组织，要使学生明确活动的目标和程序。
让学生带着问题在活动中观察思考，使课堂教学知识、能力、情感的目标都能在活动中得到落实。
当学生通过活动对物理知识有所感知、理解、发现时要及时组织交流活动。
在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，激发学生的兴趣。
孔子云：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。
”皮亚杰也说过：“所有智力方向的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，才会勤奋努力，才会积极主动地参与到学习活动中来。
3.2自主性与合作性相结合的原则
在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，杜威曾说过“如果他不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。
”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。
3.3全体性与全面发展性相结合的原则
传统的课堂活动是少数尖子生的活动，教师采用一问一答的形式提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来。
课堂教学活动化一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面以小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学。
这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。
”（苏霍姆林斯基）全面发展性则要求课堂活动化须全面提高学生的物理思维能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的物理学习习惯及积累与他人交往合作的经验。
4.体会
4.1教师作用不可弱化，相反应更突出
课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，而自己成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。
教师的主导地位没有削弱。
主要表现在教师要创设活动情境，提供活动安排，引导质疑和讨论，并对学生的表现及时总结和评价。
4.2要充分发挥评价体系的激励作用
建立新型课堂教学模式迫切需要我们积极构筑新的评价体系。
评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。
因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，
学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。
4.3活动的氛围要做到民主、宽松、和谐
陶行知先生说，创造力最能发挥的条件是民主，因此，活动的组织在渗透教学的目标的同时，活动的方式和环境要宽松，不要过于严肃，以使这种氛围和“活动课堂”的模式相适应，这样也有利于师生之间情感和意志的交流。
4.4要灵活运用，不能牵强附会，生搬硬套
课堂教学活动化模式并非适用于所有课型的物理教学，要根据教材的特点，学生的年龄特征、认知规律，教师自身的特点，班级的具体情况，灵活地加以运用。
既可以单独使用，也可以与其他教学模式、教学方法有机结合使用。
从物理课堂教学活动化的初步尝试来看，由于它突出学生的主体地位，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出学生的创新精神和实践能力的培养，实现了物理教学的较大程度的优化。
因此，物理课堂教学活动化应是一种全面发展的物理课堂教学形式，是物理教学发展的趋势。
