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语言艺术在化学教学中的科学运用摘要：文章阐述了如何运用语言艺术来提高化学教学的效果，通过生动形象的语言表达使化学教学脱离枯燥呆板的内容。
关键词：语言表达化学教学语言艺术中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0135-01化学教学同其它学科的教学一样，除遵循一般的教学规律外，科学的活化教学语言又是提高教学效果的重要途径。
一堂语言艺术和科学知识有机结合的化学课，既能增长学生的知识、发展智力，启迪思想，从中学到认识问题和解决问题的规律、途径、方法，也是艺术享受的过程，同时，还可以陶冶情操。
那么，一位化学教师如何能达到上述效果呢，在多年的教学实践中感到应当从以下几个方面努力提高。
1 精化语言，丰富知识作为化学教师，应当具有广泛的基础知识，在广泛的基础上，精益求精，常言说的好，要想给学生一滴水，自己要拥有一桶水，乃至更多，语言的精炼与否，决不是简单的说话问题，它是一个教师的知识和修炼的结晶的具体外在表现，我们决想象不出一位知识贫乏的人说话的语言会充满生机，会恰当地表理达义。
化学知识本身是一门高深的学科，化学语言的精化要有丰富的知识做基础，目前很多名师的讲座深受广大学生的喜爱，名师的丰富教学经验值得我们学习，作为一名化学教师多学基础知识，多学名师的经验，是丰富自己知识水平的有效途径，只有自己徜徉在浩瀚的知识海洋中，才能将知识准确的传达到自己的学生心中。
2 生动形象，通俗易懂生动形象就是要求教师在表达理论时做到溶情趣、智慧、幽默于一体，深入浅出化抽象为具体，化呆板为生动，化逻辑为形象，使学生感到亲切，乐于接受。
感人心者，莫过于情，言语有激情才能感人至深，通过生动形象的语言调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，生动的语言配以适当的教辅设施吸引学生，使学生能将思想集中在教学当中，集中在教师身上，紧跟教师的步骤。
通俗易懂，就是要语言平易，适合学生的生活实践，年龄特征，知识基础，举其所知，度其能懂，这样才能做到通俗而不平庸，易懂而不肤浅。
优化化学教学语言是提高课堂效益的手段摘要：优化化学课堂教学语言，有效避免无效教学语言进入常规化学课堂中。
通过关注课堂教学语言的科学性、规范性、发展性、启发性、趣味性、教育性等方面，达到提高课堂效率的目的。
关键词：课堂教学语言；优化；科学；趣味；启发；教育；课堂效率中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-246-01一、优化化学课堂教学语言势在必行优质化学课堂语言的标准时什么？在《学记》中，孟子明确地提出优质教学语言的标准：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。
”意思是（优秀的教师会让学生自觉自愿地跟他学，是因为）他的讲解扼要又透彻，精微又妥贴，举例不多，却能说明问题。
面对学生能否做到科学的传授知识、培养能力，师生之间通过沟通与交流，学生了达到“亲其师，信其道”的境界，是检验优质课堂教学语言的重要标准。
二、优化化学课堂教学语言的途径课堂教学语言构成师生教学活动的重要因素。
教师的教学语言能综合反映出教师的教学素养，对课堂教学效果具有决定性的意义。
通过化学的学习，可以使学生获得化学基本原理、基础知识和实验操作等基本技能，提高分析、解决问题的能力。
与此同时，化学学科存在自身的规律和语言体系，并形成了专门的化学用语。
为了有效提高学生学习化学的积极性，激发兴趣和培养能力，我认为优化课堂教学语言有以下途径：1、重视课堂教学语言的科学性与规范性课堂教学语言是知识信息和思想交流的重要载体，各学科必须用与之对应的科学语言表达出来，在教与学的互动过程中直接决定着教育教学的质量和效果。
在化学原理、概念、规律、结论的教学中，必须与科学性高度统一，力求做到准确无误、周密完整。
教师应特别注意不能向学生传递无效信息，甚至是错误的信息。
教学语言要注意用词合理、简明。
学生在学习化学知识的同时，也在模仿教师的语言。
在教师规范语言潜移默化的引导下，学生就能掌握规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。
化学教学经验交流龙岩市化学中考分数为40分，比起其他学科来说是很低的，所以现在的学生非常不重视化学，觉得这只是副科，一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。
现在我们普遍感到最大的问题是学生不想学。
学习多枯燥啊!要背要记要动脑，多累啊!我们深知强扭的瓜不甜，但是人生有的时候就是这么无奈，明知不可为，偏却要做，还要做到底，做人累，学生累，家长累，老师更累。
但是，我们要明知是累，也要发挥革命乐观主义精神，不到最后一刻，也不能放弃一个学生。
以学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。
为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，经过一段时间的探索反思后总结了一些教学经验，并向大家简单的介绍一下：进入初三，不少学科开始复习，可对于化学来说，却承担着新授加复习的双重任务。
新授搞不好，复习无从谈起;复习搞不好，中考无法交待。
所以，这一年，是及其紧张的一年，是节奏感非常强的一年。
我常想：280天能孕育一个生命，我们该如何在280天内做好对学生化学的启蒙教育呢?下面谈几点点我认为行之有效的做法:1、深感一定要扎扎实实打好基础，拼命赶进度是不可取的。
学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语和实验基本技能。
平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
浅谈如何让学生对化学一见钟情爱上化学化学作为中学的一门起始学科，肩负着启蒙和激趣的重大使命。
初三化学学习情况的好坏，直接影响着学生以后学习化学的兴趣和动力。
让学生对化学一见钟情，让学生爱上化学，爱不释手，需要教师做一个好的领航人，牵线人。
下面笔者就如何让学生爱上化学给出了一些见解：一、通过实验的趣味性让学生爱上化学众所周知，兴趣是最好的老师。
要想激发起学生对化学的兴趣，最合适的方法莫过于化学实验了。
化学课本就是以化学实验为基础的学科，化学实验就是支柱，没有了实验，课程内容的学习就难以实现，变得枯燥无味，毫无生气。
所以利用化学实验去激发学生学习化学的兴趣尤为重要。
主要体现在以下三个方面：课前的家庭实验；课上的演示实验；分组探究实验。
课前的家庭实验，这一块学生活动放在上新课之前，学生当天会被告知完成哪些实验的探究，然后回家就地取材地完成一些基础性的探究实验，从而得到一些启发，同时产生一些疑问。
带着这些疑问去听课，效率肯定会提高。
记得在讲到固体物质的溶解性和哪些因素有关时，老师提前一天就会告诉学生回去准备一些东西，如：食盐、蔗糖、水、油等等，自己通过“提出猜想——设计方案——实验操作——分析归纳——得出结论”这样一个过程探究出固体物质的溶解性究竟和哪些因素有关。
第二天课上，老师会花上大约十五分钟的时间让同学们相互交流自己探究出来的结果：有的学生将等量的食盐分别放入水和油中，发现水溶解得更多一些，从而得出“固体物质的溶解性和溶剂的种类有关”；有的学生将不能再溶解蔗糖的水溶液加热，发现能够溶解更多的蔗糖了，从而得出了“固体物质的溶解性还和温度有关”等等。
有些学生甚至发现，不能够溶解食盐的溶液居然还能够溶解蔗糖……经过大约半堂课的讨论，孩子们的结论已经初见雏形，而这正是我要完成的教学目标！教师接下来要做的，就是完成学生们在家无法操作的一些演示实验，如将等量的碘单质分别放入等量的水和酒精中以证明固体物质的溶解度和溶剂的性质有关。
四套班子形象比喻[形象比喻为高中化学教学增色]化学课上得生动活泼，寓教与学的过程于情趣之中，是提高课堂效率的一种有效方法。
老师可以依据教学内容和听课对象的不同，运用形象、生动的语言，恰当好玩的譬如来增加课堂教学的魅力。
一、譬如使学生始终保持高度的留意力从中学生生理和心理来看，在一节课中学生能够保持25分钟左右的留意力，25分钟后学生的留意力就进入了分散期。
在学生的留意力进入分散期后，思维实力下降。
此时老师要适当地变换师生活动的方式，采纳敏捷多变的教学方法来限制教学的节奏。
老师可以通过诙谐幽默、生动好玩的语言，调整课堂气氛。
教学中老师能运用新奇好玩的譬如，简单引起学生的留意，使学生在趣味中学到学问。
例如，学习铝及其化合物的性质时，可设计“小动物长毛”的演示试验，将铝箔剪成一个小动物，将其浸泡在浓氢氧化钠溶液中，至刚有气泡放出为止，取出用水洗净，再将其浸在硝酸汞溶液里，片刻取出，用滤纸吸干外表的水，稍顷，即可见“雪白的毛状物破皮而出，而且越长越长”。
试验现象明显学生趣味盎然，心情昂扬，老师抓住时机，引导学生思索。
这样，关于铝外表的氧化膜的爱护作用，氧化铝膜与碱溶液的反响，铝与硝酸汞溶液的置换反响等学问都可以迎刃而解。
我经常会将这样能吸引学生留意力的教学活动支配在课堂的后l5分钟进展。
这样，大多数学生就会在整节课中保持着高度的留意力。
再如，学生书写电解饱和食盐水的化学方程式时，时时漏写电解条件，错误屡纠屡犯。
我换成这样的语言：假设食盐遇水能自发地生成氯气和烧碱，那么，我们每天炒菜时不知道要毒死多少厨师，烧死多少人啊!因为不仅炒出来了氯气毒人，在食物中还炒出了烧碱!学生无不大笑，同时也会对自己的马虎印象深刻。
从今以后，学生在写这些方程式时就很少再出现类似的错误。
二、譬如将困难问题简洁化假如所做的譬如能够将学问恰当地表达出来，学生就简单理解，坚固驾驭。
如化学中的根本理论学问，多数比拟抽象，没有详细的情境可以参考，许多学生一时难以理解，这就须要借助于老师的语言，采纳形象化的譬如来完成。
浅议化学课堂教学技艺的提高在化学课堂教学中，讲究教学艺术，不仅能够真正使教师的主导作用得以发挥，有效地组织课堂教学活动，而且能够调动学生学习的积极性和主动性，更重要的是还能够为学生创造一种愉悦的学习环境，使学生在比较轻松的学习过程中理解知识、消化知识，提高能力，得到美的享受、情感的陶冶和智慧的启迪。
因此，作为一名化学教师，有必要提高自己的课堂教学技艺。
如何使自己的课堂教学技艺不断提高和有效应用呢？笔者认为必须从以下几个方面做起。
一、热爱化学教学是提高化学课堂教学技艺的首要条件良好的师德修养和对化学这门学科教学的执着追求是成为一名优秀化学教师的前提条件。
高超而精湛的化学课堂教学技艺正是化学教师忠诚于化学教育事业，热爱化学教育的创造精神的最好体现。
作为一名化学教师，只有忠诚于化学教学，热爱化学教育教学，才能够把全部精力投入到教学工作中，以创造意识去开拓课堂教学的新境界，不断提升课堂艺术水平，优化课堂教学。
在业余时间，教师应该加强业务知识的学习，掌握尽可能多的专业知识，以便于自己更好地改进课堂教学。
如果一名化学教师对自己所教的化学知识都不精通，上课离不开教案，讲课照本宣科，又怎么能够从化学教学的实际情况出发，传授学生知识呢？鉴于此，就谈不上优化课堂教学，更不用谈提高教学技艺了。
俗话说：熟能生巧，这应该是我们化学教师提高课堂教学技艺的秘诀。
二、加强教育理论学习，勤学苦练是提高化学课堂教学技艺的前提条件化学课堂教学技艺是教育、教学规律和原则的具体运用，特别是化学教学论提供的教学规律、确定的教学原则和教学方法等，构成了化学课堂教学技艺的理论基础。
化学教学论要研究教与学的理论成果，探讨如何创造性地组织和改进课堂教学，为形成教学艺术的魅力提供依据。
在教学实践中，教师要尊重教育科学，遵循教学规律、原则和方法，凭借课堂教学的形象性、情感性、审美性和创造性，保证教学质量，提高化学课堂教学技艺的水平。
为尽快提高化学课堂教学技艺，作为化学教师在努力钻研教育科学理论的同时，还必须深入研究普通心理学、教育心理学、管理心理学和教育美学理论，为实施课堂教学技艺提供心理基础、管理基础和美学基础。
谈化学教学中的语言艺术内容摘要：对于教师来说，大多的时间就是在学生前面说话，特别是在课堂教学上，但这是个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。
在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。
关键词：严谨趣味比喻口语化形象化感染力著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
虽然我说得没这么好，但是非常赞同。
语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术，同样的学生，同样内容的课程，不同的教师上课，效果往往大不一样，究其原因，其中教师的课堂语言的优劣，是至关重要的因素。
应根据化学学科的特点及具体的实际情况，准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点，调动学生的主动性和积极性。
教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是难以取得满意效果的。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气，如在讲“酸的通用性”时，不能说：酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说：酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变戏色。
因为这过程中变红色是石蕊而不是酸。
在描述一些化学的现象时，比如木炭燃烧的现象，不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。
所以，作为化学教师，语言必须科学准确，符合逻辑，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出，习出”，这样的用词是不规范的。
又如讲原子核结构，一般是由中子、质子、电子构成，而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成，这样说就不科学，因为氢的原子核中没中子。
在化学课堂教学中语言的艺术性教师的语言表达能力直接影响着课堂教学的效果。
要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。
一、语言规范化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件。
因此,教师的课堂语言务必清楚、准确,要有字斟句酌的细功。
对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止有漏洞和讲得过死两个极端的错误。
二、语言精炼语言精炼并不是单纯地剥减语言的数量,而是提高语言的质量,这就要求教师必须有洞察关键的眼力,在课堂中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。
语言精炼也必须服从于教学规律,采用最优的教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切教学语言是师生双方传递信息和交流感的载体,亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的学习热情,从而产生不可低估的力量。
教师在教学中不仅要晓之以理、以理喻人,还要动之以情、以情感人,特别是对待后进生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们上进。
在与学生交流中,要关心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励。
四、语言形象通俗有些化学概念、原理具有高度的抽象性,而高度抽象的化学内容又可以凭借生动具体的材料作原型。
因此,在教学中要善于运用贴近学生生活的事例,把内容讲得形象、通俗。
这样,学生就能更深刻地理解知识。
如:讲述苯的结构和性质关系时,可说苯就像“似驴非驴、似马非马的驴马杂交后代——骡子一样,既有高大的身材,又有长耳细尾的驴征”,苯中的碳碳键就是单、双键的“杂交”产物,所以苯既有烷烃的某此性质,又有烯烃的某些性质。
如此深入浅出的讲述,必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲吸知识营养。
五、语言幽默原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默,是一种俏皮、含蓄、机智的方法,使人在笑声中领会语言所蓄含的丰富知识。
教师在课堂教学中风趣幽默的语言、绘声绘色的讲述就能调动学生听课的兴趣。
