第六章幼儿心理健康与教育
概念：
1、健康：我们常说的健康不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适
应性。一个身体健康、心理健康、社会适应性良好，三者处于完好状态
的人，才是真正意义上的符合健康标准的人。
2、动作常模：发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生的时间，
称为动作常模。
3、分离焦虑：是儿童在于养育者分离时产生的强烈负面情绪，具体表现
为害怕、退缩、哭泣、胡思乱想等。
4、边缘儿童：有一些儿童，虽然有交往的愿望，但由于缺乏社交技巧往
往不受同伴的欢迎，这类儿童往往会变成在集体中处境不良的边缘儿童。
5、自尊：自尊是对自我评价的接受程度。
6、特殊儿童：是指在一个或多个方面具有与一般儿童有着显著不同特征
或特质的儿童。
7、工具性攻击：是指并不带有伤害的动机，而只是通过攻击性行为达到
占有某种资源（玩具或食物）的目的的行为。
8、敌意性攻击：具有伤害别人或自己的目的，这类攻击性行为称为敌意
性攻击。
第一节婴幼儿心理健康的标志及影响因素
1、心理健康的特征：
（一）积极的自我观念
（二）悦纳他人
（三）恰当地面对现实
（四）智力正常
（五）情绪适度
（六）热爱生活
（七）形成完整统一的人格。
2、婴幼儿心理健康的标志：
第一，动作发展总体符合常模。
第二，语言的运用符合语境。
第三，热爱游戏，善于游戏
第四，情绪明朗，善于表达情感。
第五，年龄特征明显。
第六，很快适应环境的变化。
3、影响婴幼儿心理健康的因素：
（一）遗传与疾病
（二）家庭的教养方式
（三）社会文化
（四）个体因素
第二节积极促进幼儿的心理健康
一、关注婴幼儿的情绪健康
教师应从以下几方面关注儿童的情绪健康：
第一，注意儿童情绪发展的任务要与年龄阶段相适应。第二，形成新的依恋。
第三，帮助幼儿集中注意力。
第四，多与家长沟通。
二、帮助幼儿克服情绪危机
（一）妥善处理分离焦虑
（二）敏锐觉察幼儿情绪
（三）关心单亲家庭的幼儿
（四）帮助幼儿了解死亡
三、帮助幼儿掌握社会性技巧
（一）培养幼儿的移情
（二）帮助幼儿积累分享的经验
（三）帮助边缘儿童提高社交技巧
四、维护幼儿的自尊
为了维护幼儿的自尊，教师应注意以下几点：
（一）接纳和关心所有的儿童
（二）肯定和认可儿童
（三）尊重幼儿
五、爱护特殊儿童
（一）帮助注意力障碍的儿童发展自控能力
（二）引导情绪障碍的儿童度过纷扰
（三）善待攻击性的幼儿
二、学前儿童心理发展特点和心理健康的维护：
（一）学前儿童的心理特点
1.认识活动的具体形象性。
2.心理活动及行为的无意性。
3.游戏成为促进儿童心理发展的主要活动。
4.开始形成最初的个性倾向。
（二）学前儿童的心理健康维护：成人对儿童进行教育教学，在与儿童进行交流、沟通的过程中要采用适合儿童思维发展水平的方式，争取做到具体形象、生动活泼、寓教于乐，让儿童能够在理解的基础上加以接受。满足儿童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌强制服从。针对儿童情绪性强、自控力差的特点，成人一方面要与孩子建立起良好的关系和感情基础，另一方面要在各种不同的活动中，采用不同的方法，吸引儿童的注意力，强化儿童心理活动和行为的有意性，从而提高儿童的控制能力。开展游戏活动，鼓励儿童与人交往，充分利用游戏中的多种成分，给儿童的心理发展以滋养。对于儿童显现出来的最初的个性特征，成人应给予充分的注意，教师在面向全体儿童进行教育的同时，一定要因材施教、长善救失，促使每一名儿童全面健康地成长。
三、教师对儿童心理健康的维护：
（一）、用爱抚慰儿童的心灵
（二）、教师要保持良好的情绪状态。
（三）、尊重儿童的独立人格。
（四）、让儿童的生活充满快乐。
（五）、帮助儿童学会调节自己的情绪。
（六）、强化儿童的亲社会能力。
（七）、消除儿童的恐惧心理。
（八）、正确处理儿童的痛苦情绪。
（九）、训练儿童的交往技能。
(十)、执行合理的生活制度。
幼儿园常见的儿童心理偏差的行为表现：
一、吮吸手指：
（1）：症状：婴儿吮吸手指极为常见。随着年龄增长，这种行为会逐渐消退。但若随年龄增长，仍保留这种幼稚动作，并成为习惯，则应及时纠正，因为儿童吮吸手指的行为会收到非议，使幼儿感到紧张、害羞。这种不良习惯还易引起肠道寄生虫、肠炎等疾病，且可引起手指肿胀、发炎。若持续到六七岁换牙时期，则可导致下颚发育不良、开唇露齿等，妨碍面容的和谐，也不利于充分发挥牙齿的嚼功能。（2）原因：常因婴儿喂养不当，不能满足儿童吮吸的欲望，以及缺乏环境和爱抚。导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进行自我娱乐。
（3）预防：要消除儿童生活环境中可能引起儿童焦虑，恐惧等不良情绪的因素，用玩具、图片等儿童喜爱之物，或感兴趣的活动去吸引其注意力，冲淡其吮吸手指的欲望，逐渐改掉固有的不良习惯。不宜采用在手指上涂苦味药或裹上手指等强制方法。
二、咬指甲癖：
（1）症状：经常的、控制不住的用牙将长出的手指甲或脚上的指甲咬去，称“咬指甲癖”，这在3-6岁的儿童中常见。
（2）原因：大都出现于儿童精神紧张之时，如不原去幼儿园，家长管束太严，缺少小伙伴和游戏。情绪不安，低落时，以咬指甲自慰。养成顽固习惯后，有时终生难改。（3）预防和矫治：从消除儿童心理紧张的因素入手。良好的生活习惯，户外活动和游戏，使儿童情绪饱满、愉快、可逐渐克服惰性兴奋灶。另外，需养成按时修剪指甲的卫生习惯。用苦药或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。
三、口吃：
（1）症状：口吃为常见的言语障碍。它的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷，而与心理状态有关。表现为正常的语言节奏受阻，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停顿，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字迸出。、
（2）原因：1：患儿大都自卑、羞怯、退缩、孤僻、不合群。有的表现为易激惹，情绪不稳。出于对口吃的恐惧心理及高度注意，终成心理痼疾，越怕口吃越口吃。发病率约占儿童的1/-2/，多起始于2-5岁，男多于女。2：儿童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃现象所致。3：发育性口齿不流利。值得注意的是，2-5岁的儿童是语言和心理发展十分迅速的阶段，词汇也渐丰富，但言语功能尚未熟练，不善于选择词汇，说话时常有迟疑，不流畅的现象，一般到上小学前，就可口齿流利了。这种现象称为“发育性口齿不流利”，不属于“口齿”。如果大人对幼儿的“发育性口吃不流利”，流露出担心、不安的心情，并时时提醒“别结巴”，或强迫幼儿“把话再说一遍”。幼儿在开口之前，心理先紧张了，就更张口结舌，可能真发展成“口齿”了。
