在生本课堂上演绎生本理念(重叠问题评课)

教师评课记录
2017年_11_月_13__日
授课人李振喜课型新授主持人宋修军学科数学
评课意见汇总
为更好地帮助学生达成学段学习目标,李老师精心设计了这节课，观摩之后，觉得有以下亮点：
1、关注学生，针对性地设计教学环节。

利用现场资源解决数学问题，让孩子在角色的扮演中，了解重叠，感受重叠的最大值和最小值，进而解决问题。

2、充分发挥学生的主体作用，引导学生自主整理知识，形成能力。

李老师充分调动学生已有认知，让学生通过运用已有知识经验解决情境问题，再回顾解决问题的过程，让学生整理出求重叠问题的思维过程，，让学生以后遇到问题时，不是盲目地做，而是有法可循。

3、在教学中培养学生严谨的思维
李老师对重叠的最大值和最小值的探究进行了重点处理，培养了学生对待数学的严谨态度；
4、合理评价，调动学生积极性
李老师能合理地利用评价，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到课堂学习中。

转变
方式建议重合人数多少问题的探究过程中，现场组织混乱，设计成课件操作演示效果会更好；练习设计较少，达成度太低。

四年级重叠问题评课
四年级重叠问题评课
正文:
重叠问题是一种常见的数学问题,在数学学习中占有重要的地位。

在四年级的数学学习中,重叠问题尤为突出。

下面是一节关于重叠问
题的评课。

首先,让我感受到这节课的老师非常有耐心地讲解了重叠问题的
概念和解决方法。

老师通过生动的实例和具体的操作流程,让学生深
刻地理解了重叠问题的概念。

老师还讲解了重叠问题的应用场景,如
测量长度、计算面积等,这些知识能够为学生的后续学习打下坚实的
基础。

其次,这节课的老师还运用了多种教学方法,如讲解、演示、操作等,让学生能够更加深入地理解重叠问题。

老师在课堂上还进行了一
些有趣的游戏和互动,让学生更加积极地参与课堂,提高了学生的学
习兴趣。

最后,让我感受到这节课的老师非常注重学生的实践能力培养。

老师通过实际操作和演示,让学生学会了如何解决问题,这种实践能
力的培养不仅能够提高学生的思维能力,也能够为学生的后续学习打
下坚实的基础。

总的来说,这节课的老师对重叠问题进行了深刻的理解和清晰的
讲解,并运用了多种教学方法,让学生能够更加深入地理解。

同时,老
师也非常注重学生的实践能力培养,让学生能够在实践中更好地掌握
知识。

“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思随着“生本课堂”理念的不断推进，高中生物实验课教学也逐渐得到了更多地关注和实践。

生物实验课不仅仅是让学生在操作中学习知识，更是让学生在实验过程中感受科学的乐趣，在研究中培养自主学习的能力、探究与创新能力。

然而，在实际的教学中，我发现了一些问题，需要及时反思和改进。

一是实验内容缺乏针对性。

教学中，为了丰富学生的实验内容，有时会把一些适合高年级的实验项目插入到高一高二课程中。

然而，对于初学者而言，难度过高的实验项目往往难于理解和操作，导致学生产生挫败感和对科学的排斥心理。

因此，我们应该在选定实验内容时更多地考虑学生的实际情况，量力而行，避免选择过高或者过于简单的实验。

二是操作环节缺少规范性。

实验操作过程中，学生常常会出现手忙脚乱、步骤错乱、无从下手等情况。

这不仅会影响实验结果的准确性，也会增加学生的焦虑心理。

因此，我们应该在实验前对实验操作流程进行细致的解读和演示，引导学生按照规范操作，并及时纠正错误。

三是实验后处理不够充分。

实验结束后，我们应该帮助学生进行实验结果的分析和总结，让学生通过总结发现问题、解决问题的思维方式，从而提高自己的科学素养。

这是一个提高实验教学效果的关键环节，也是培养学生科学思维能力的重要途径。

四是学生参与度不够。

传统的实验教学中，通常是教师在讲解实验内容、演示操作的同时，学生只是被动的听讲。

这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，我们应该采用手把手指导，由学生亲自操作，提高学生的实践能力，并引导学生通过研究实验现象发掘问题，激发学生的科研热情。

五是评价方式偏单一。

一般情况下，我们只是通过考试成绩来评价学生的学习情况，但这种评价方式易使学生陷入应试教育的泥淖，对培养学生的科学素养没有实际的帮助。

因此，我们也应该采用评审实验报告、出示实验成果、交流研究成果等多种形式，引导学生从实践中发掘实验现象的规律，提高学生的科学思维能力和创新能力。

“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思1. 引言1.1 介绍“生本课堂”理念“生本课堂”是指以学生为本的教学理念，强调学生的参与性、实践性和体验性。

在“生本课堂”中，学生扮演着主体的角色，教师则扮演指导者的角色，帮助学生主动探究、实践和发现知识。

这种教学理念强调培养学生的探究精神、创新能力和实践能力，让学生在实践中学习、在实践中成长。

生物实验课作为高中生物课程的重要组成部分，更是应该深入贯彻“生本课堂”理念。

传统的生物实验课往往是教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏实践操作和独立思考的机会。

而在“生本课堂”中，学生可以通过自主设计实验、自主操作实验以及自主分析实验结果等方式，深入理解生物知识，培养科学实践能力和科学思维。

结合“生本课堂”理念进行高中生物实验课教学是十分必要的。

通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力和科学素养，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

1.2 探讨高中生物实验课的重要性高中生物实验课作为生物学教学中不可或缺的一环，扮演着至关重要的角色。

实验课不仅能够帮助学生加深对生物学知识的理解和应用，还可以培养学生的观察力、实验技能以及科学思维能力。

通过实验，学生可以亲自动手操作，观察生物现象和实验结果，从中获取实践经验和科学素养，进而提升自己的学习成绩和科学研究能力。

高中生物实验课还有助于激发学生对生物学的兴趣。

通过亲身参与实验操作，学生可以感受到科学的乐趣和创造性，从而激发他们对生物学的好奇心和探索精神。

实验课不仅是传授知识的场所，更是培养学生兴趣和激发学习欲望的重要途径。

高中生物实验课的重要性不可低估。

通过实验课的开展，可以有效提高学生的学习效果和科学素养，同时也能够培养学生的实践能力和创新意识。

在“生本课堂”理念下，更应该注重实验课的设计和教学方法，使之更好地为学生的全面发展和未来科学研究打下坚实基础。

2. 正文2.1 分析现行高中生物实验课教学存在的问题教师教学方式单一。

听吴正宪老师授课《重叠问题》评课稿听吴正宪授课《重叠问题》评课稿在5月16日我有幸聆听了吴正宪老师执教的数学《重叠问题》一节课，吴正宪老师的精彩课堂教学，不仅打动了每个学生，也彻底征服了所有参会的老师。

课上完了学生们还是依依不舍，老师们更是意犹未尽。

看吴老师的课，听吴老师的专题讲座，让我对课堂教学有了新的认识：上课必须先要读懂学生，必须从学生的实际出发，跟着学生的实际情况走，这样的课堂才是学生最喜欢的课堂，才是对学生帮助最大的课堂。

《重叠问题》一课的教学，吴老师没有讲什么是重叠，而是出了一个排队的题，“亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有几个同学？”这时班里出现了不同的声音“11个”“10个”“9个”，吴老师没有马上说出答案而是让学生用自己能看懂，别人也能明白的方法去表示出来。

吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生、用不同答案的学生，都请到讲台上，然后把他们的方法一一呈现在学生面前。

先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑在哪里？并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，就会明白了”。

最后一个展示的是用画图来表示方法的学生。

而最后一个离开讲台的却是开始一种搭配方法也不会，最终也是满载而归的学生。

吴老师的这种教学正是从学生的认知水平出发，跟着学生的认知水平走。

她让我看到了学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。

吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。

整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。

在愉快中学到了知识。

吴老师的课思路总是很清晰，《重叠问题》这节课她的重心就放在用画圈的方法来理解，所以她用了大半的时间让学生围绕着重点进行争辩，在争辩中理解。

在整节课中吴老师都是放手让学生画、说、讲充分体现出学生是学习的主人，而老师只是适时引导，适当的拉学生一把让他上去，不是抱着孩子上去，也不是看着孩子上不去。

吴老师能精心预设生成，理性认识生成，巧妙利用生成。

吴老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了不同学生的学习需求和发展。

浅析生本教育理念下生物课堂的教学效果
生本教育是一种以学生为中心的教学理念，强调培养学生的思维能力、实践能力和创
新能力，以及全面发展学生的身心健康。

在生本教育的指导下，生物课堂的教学效果得到
了提高。

生本教育强调学生参与和主体性。

在生物课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，
而是积极参与到学习过程中。

教师可以通过布置问题、设计实验等方式，引导学生独立思
考和探索。

学生的参与度和学习兴趣得到了增强，进一步提高了学习的积极性和主动性。

生本教育注重培养学生的实践能力。

生物课堂的教学不再局限于理论知识的传授，更
强调学生的实际操作和实践能力的培养。

教师可以组织学生进行实验和观察，让学生亲自
动手实践，通过实践来加深对生物知识的理解和记忆。

学生通过实验和观察，能够更好地
理解抽象的知识，并且培养了科学思维和实践能力。

生本教育鼓励学生的创新思维。

生物课堂中，教师可以给学生提供一些探究性的问题，引导学生进行创新思维和创造性思考。

学生通过自主探索，可以培养出创新的思维方式和
能力。

而且，在教师的引导下，学生之间可以进行合作探究，通过集思广益，寻求创新解
决方案，培养合作精神和创新意识。

生本教育注重学生的全面发展。

生物课堂不仅仅关注学生的学术能力，还注重培养学
生的人文素养和健康发展。

教师可以通过让学生观察大自然、关注环境保护等方式，培养
学生的环保意识和社会责任感。

教师还可以结合生物知识，教授学生健康生活的方式和方法，引导学生在日常生活中养成健康的生活习惯，全面促进学生的身心健康。

“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思在当前高中教育中，生物实验课是非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生加深对生物科学知识的理解，还可以培养学生的实验能力和科学思维。

目前的高中生物实验课教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。

本文将从“生本课堂”理念出发，对高中生物实验课的教学进行一些思考和反思。

我们需要了解“生本课堂”理念是什么。

生本课堂是一种以学生为主体、以生为根本，以建构主义理论为指导的教育理念。

在“生本课堂”中，教师不再是传授知识的主角，而是扮演引导者和指导者的角色，学生则成为学习的主体和实践者。

生本课堂突破了传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，使学生在学习中能够体验生活、解决问题、发现规律。

在这样的教学理念下，高中生物实验课的教学需要进行一些改进和思考。

我们需要注重实验设计的灵活性和学生的参与度。

当前的高中生物实验课中，实验步骤和实验内容往往已经被确定好，学生只需按部就班地跟着教师进行实验。

这种教学模式忽视了学生的主体性和创造性，限制了学生对实验的主动参与。

我们需要在实验设计上注重灵活性和多样性，让学生有更多的自主选择和发挥空间，让他们在实践中体验科学、思考问题、提出疑问。

需要加强实验数据的分析和实验结果的讨论。

实验结果的分析和讨论是生物实验课的重要环节，也是培养学生科学思维和实验能力的关键。

在当前的高中生物实验课中，很多时候教师会直接告诉学生实验结果以及相应的结论，学生缺乏对实验数据的分析和讨论的机会。

这样的教学模式无法有效培养学生的科学探究能力和实验设计能力，也无法激发学生对生物科学的兴趣。

我们需要在实验教学中加强对实验数据的分析和实验结果的讨论，引导学生根据实验数据提出假设、进行推理和讨论，以此激发他们对生物科学的探究欲望。

需要注重实验课与生活、社会的联系。

生物是一门关于生命的科学，生物实验课应该是学生了解生命、了解社会、了解自然界的重要途径。

在当前的教学模式下，很多生物实验课的实验内容往往脱离了生活和社会的实际，使得学生难以将实验内容与日常生活联系起来。

“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思
生本课堂指的是以学生为中心，以生活、社会和环境问题为背景的教学方式，旨在培
养学生的问题解决能力和创新能力。

在高中生物实验课教学中，我们也应该贯彻这个理念，让学生真正地参与到实验中来，从实践中获得知识和能力的提升。

然而，在我教授高中生物实验课的过程中，我发现存在着以下问题：一是实验设计单一，缺乏创新性；二是实验操作缺乏规范，有些学生做实验时出现意外情况；三是对实验
结果的分析和评价难度较大，学生很难将结果与课程知识结合起来。

针对这些问题，我们需要采取相应的措施。

首先，实验设计要更加创新，学生可以参
考生活常识和社会问题，自己设计实验，这样能够提高学生的思考和动手能力，同时，可
以加强学生对新知识的理解。

其次，针对学生实验操作规范的问题，我们应该注意实验室
安全，定期组织实验模拟，增强学生的基本实验技能。

同时，实验过程应该尽量简单，避
免出现过于复杂的实验。

最后，教师在学生实验后要及时进行反馈，鼓励学生发表自己的
观点，对实验结果的分析也应简单明了，便于学生理解。

除了以上几点，我们还应该利用先进的教学技术，比如虚拟实验等。

虚拟实验不仅可
以提高实验效率和安全性，而且可以节省成本，还可以实现在线交流。

同时，利用多媒体
技术和现代仪器，可以丰富实验内容，提高实验的趣味性和实效性。

总之，高中生物实验课教学需要贯彻生本课堂理念，让学生参与到实验中来，发挥主
体作用，提高其创新能力和实践能力。

同时，我们还需要注意实验操作的规范性和结果的
评价，让学生能够真正地掌握实验技能，提高其学习成就。