人教版(五四学制)化学九年级全册 第二单元 课题2 溶解度 第二课时教案

溶解度
【教学目标】
1．知识与技能：
（1）理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。

（2）了解饱和溶液与不饱和溶液的转化。

（3）知道影响物质溶解性的因素，并能用之解释生活中的一些现象。

2．过程与方法：
（1）能设计实验方案进行简单的实验探究。

（2）体验实验条件的控制在实验探究中的重要作用。

3．情感态度价值观：
（1）体会化学知识在工农业生成中的重要作用。

（2）通过学生分组实验，培养实事求是的科学态度和与人合作的精神。

【教学重难点】
（1）饱和溶液、不饱和溶液概念的建立。

（2）影响物质溶解性的因素，及其应用。

【教学过程】。

第九单元课题2溶解度（第2课时）教学设计一、教材分析本节课是人教版（2012年版）《义务教育教科书·化学（下册）》第九单元“溶液”课题2溶解度的第2课时，主要学习固体溶解度、气体溶解度以及混合物分离方法。

这一课时可以让学生更深入的理解饱和溶液、不饱和溶液的概念和应用，并为以后学习溶液的浓度、酸碱盐的相关知识作了铺垫。

溶解度的教学主要涉及概念教学、定量分析方法教学、物质分离方法教学等，这有利于发展学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，体会化学与生活生产的紧密关系。

本节内容属于化学核心素养的基本素养，也是学生适应未来生活的必需知识，在初中化学中占有重要的地位。

二、学情分析学生已经了解饱和溶液、不饱和溶液的概念，并知道一些简单的转化方法，但是因为大多数的学生还处在形象思维向逻辑思维过渡的阶段，这导致学生定量分析溶液的能力的是有欠缺的。

这一阶段的学生积累了一定的生活经验，只是不能很好的联系化学知识，需要得到适当的引导。

他们对化学实验现象、未知领域以及与前认知相冲突的情境有着强烈的好奇心，所以情境教学活动可以有效的调动学生的学习积极性。

三、素养目标【教学目标】1、了解固体和气体溶解度的含义，利用溶解性表格或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解度，依据给定的数据绘制溶解度曲线。

掌握溶解度曲线中点、线、面的含义，能利用溶解度的知识分离混合物、解释生活中的现象。

2、通过比较溶解能力大小的实验活动掌握定量分析的方法，从而建立溶解度的概念。

通过描绘溶解度曲线，提升数据处理和图形分析的能力，能根据不同物质的溶解度曲线的特征分析出物质提纯的方法。

3、通过对溶解度的学习，感知化学知识的重要性，对实际生活、生产有更深层次的理解，进一步的认识严谨的态度、科学的方法、探究的精神在探究过程的重要性。

【评价目标】1、通过对固体和气体溶解度的学习，诊断并发展学生对化学概念的认知水平（认知结构水平）。

2、通过溶解度表格和曲线的形式定量分析物质的溶解度，诊断并发展学生定量分析的科学探究能力（定量的探究发现水平）。

课题2 溶解度教学重点：饱和溶液的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。

教学难点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。

教学器材：烧杯、试管多个、NaCl 、KNO 3、酒精灯、火柴、胶头滴管、氢氧化钙、试管夹等。

教学方法：提出问题→　建立假设→　设计方案→　动手实验→　观察记录→　分析现象→　得出结论。

教学课时：2课时教学过程：第二课时【复习引入】⑴什么是饱和溶液？什么是不饱和溶液？⑵如何判断某硝酸钾溶液是否饱和？若不饱和，有几种方法使之转化为饱和溶液？相同条件下，不同物质在水中的溶解能力相同吗？【探究新知】一、溶解性实验【演示】教学目标：知识目标：通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。

知道影响气体溶解度的一些因素。

会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。

情感目标：逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

分别加入极少量熟石灰较多量的氯化钠两支同量水的试管中，振荡蔗糖全部溶解熟石灰剩余相同条件下，有些物质易溶于水，有些物质很难溶解，说明不同物质在水中的溶解能力不同。

碘易溶于汽油，而却很难溶于水中，由此可得出什么结论？高锰酸钾易溶于水中，而油脂却很难溶解在水中，由此可以得出什么结论？物质溶解性大小与溶质、溶剂的性质有关。

如何比较不同物质在水中溶解性的大小？溶解性只是简单地描述了物质本身的一种属性，怎样才能定量地描述物质的溶解能力呢？下面，我们来研究溶解度。

我们常用溶解度来表示物质溶解性的大小。

根据溶质的状态不同，溶解度可分为固体溶解度和气体溶解度，我们先学习固体溶解度。

二、固体溶解度⒈溶解度在一定温度下，某固态物质在100g 溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质溶解在这种溶剂里的溶解度。

课题2 溶解度
教学目标：
1.通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

2.通过实验探究，增进对科学探究的体验，培养实验操作、现象观察、结论推断的能力。

3.培养学生的科学探究精神以及基本的化学实验素养。

大量生活素材的加入，特别是具有天津地域特色的“长芦盐场”的新闻导报培养学生热爱家乡的情怀。

教学重点：饱和溶液和不饱和溶液。

教学难点：饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。

教学过程
思考：
如何让未溶解的物质溶解呢？
通过前面的实验，我们可以得出这样的结论：
在室温下，20ml水能溶解氯化钠或硝酸钾的质量都有
一个最大值，这个最大质量就是它形成饱和溶液时所
溶解的质量。

也就是说，在一定温度下，在一定量的
溶剂里溶质的溶解量是有限度的。

在化学里用溶解度表示这种限度。

【动手实验】
向有剩余固体的氯化钠溶液中加水，观察现象
剩余固体溶解，加入的继续溶解
对有剩余固体的硝酸钾溶液加热，观察现象。

剩余固体溶解，加入的继续溶解
1、实验①中是什么条件改变后使溶液的饱和情况发生了变化？
2、实验②中是什么条件改变后使溶液的饱和情况发生了变化？
气体物质的溶解度
知识点
在压强为101 kPa和一定温度时,气体溶解在1体积水里达到状态
时的体积（气体质量称量比较困难）。

(1)温度:随着温度升高,气体的溶解度。

(2)压强:随着压强增大,气体的溶解度。

不能继续再溶解某种溶质的溶液称为饱和溶液；
还能继续再溶解某种溶质的溶液称为不饱和溶液
板书设计。

课题2 溶解度（第二课时）【教学目标】1.知识与技能(1)了解溶解度的意义，会初步解释溶解度。

(2)学会阅读溶解度曲线，会解读溶解度曲线上的点。

2.过程与方法(1)通过观察溶解度曲线或者溶解度表格，解释一些常规的生活现象。

3.情感态度与价值观通过溶解度的学习，把日常生活和化学知识紧密地联系起来。

【教学重点及难点】重点：1.溶解度的定义及四要素2.溶解度曲线。

难点：1.溶解度概念的建立。

2.溶解度曲线以及相关问题的解答方法。

【教学方法】讨论式【学法指导】自主学习、小组合作【教学媒体】多媒体【授课教案】学生先进行自行思考，再进行小作业布置：导学案上的课后作业学情分析基于溶液在化学研究和生产、生活中有着广泛的应用，学生只定性地了解溶液的组成和基本特征是不够的，还应定量的认识溶液。

本课题以溶解度为核心，展开对溶液的定量研究。

从定性研究到定量研究，知识内容上加深了，研究方法上要求提高了，对学生的能力要求提升了一个层次。

在本课题学习中所需要的有关直角坐标系中的曲线等数学知识，学生已经具备，一般不会造成学习障碍。

学生在学习这部分内容时，往往会出现一些这样的问题：1、对运用溶解度概念时忽视条件，如温度或是溶剂的量不确定时运用溶解度概念。

2、对问题缺乏科学全面的分析而产生一些模糊或错误的认识。

例如，认为增加（或减少）溶剂的量，固态物质的溶解度会随之增大（或减少）；认为搅拌能使固态物质的溶解加快，也会使其溶解度增大。

3、将一般规律绝对化。

例如，认为固态物质的溶解度都是随着温度升高而增大，忽略Ca(OH)2的溶解度随温度升高而减小的特例。

4、对列表法和作图法的数据处理方法理解很浅，造成从表和图中正确提取信息困难。

例如，从溶解度曲线图读取的溶解度数据不正确。

效果分析溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解。

如“溶解度”概念不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。

因此在讲解过程中，总结出溶解度的四要素，效果就大不一样了。

溶解度（第二课时）
教学目标：
了解固体物质溶解度的涵义。

会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线，归纳溶解度曲线的特点。

会利用溶解度曲线解决问题。

重点和难点：
重点：利用溶解度曲线获得相关信息。

难点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。

本节课的教学设计重视了学生的全面发展，教学思路清晰。

通过学生的自主探究活动，培养了学生的理解、分析、绘图等能力，同时也体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

学习新知后及时通过练习进行反馈，有利于学生巩固新知和教师及时发现问题，习题贴近学生生活，有助于增强学生关注生活、学好化学的信心。

《溶解度》教学设计(第二课时)《溶解度》教学设计(第二课时)一、指导思想建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

本课设计力求从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的角度推进，以固体溶解度和溶解度曲线为主线，通过问题讨论和活动探究，引起学生的思考和讨论;在讨论和活动中设法把问题进一步引向深入，以加深学生对所学内容的理解;并启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误的或片面的认识。

二、教学分析1.教材分析本课是人教版九年级化学下第九单元《溶液》之课题2，属于课程标准中一级主题《物质的化学变化》下的《水与常见的溶液》。

固体溶解度是贯穿溶液知识体系的一个重要纽带，使学生对溶液从定性认识转向定量认识，并为结合数据判断溶液是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据支撑，可以帮助学生初步形成用定量数据指导定性实验的观念。

通过本单元课题1的学习，学生对溶液及其组成、基本特征有了初步认识，通过课题2第一课时的学习，学生能区分饱和溶液和不饱和溶液，并初步了解两者之间相互转化的方法。

在此基础上，本课时定量研究溶质在一定量溶剂中溶解的限度，提出了固体溶解度概念，并学习绘制溶解度曲线，顺应了学生的学习需要，能较好地激发学生的探究欲望和学习兴趣。

这部分知识的学习可以培养学生实践与理论相结合的意识，在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法。

2.学情分析初三学生思维活跃，课外知识较为丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。

通过课题1的学习，学生了解了溶液的组成和基本特征，明确了饱和溶液、不饱和溶液及其相互转化，学生也具备了绘制溶解度曲线所需的在平面直角坐标系绘制曲线的数学知识。

《溶解度》（二）教学设计
一、教材分析
1、溶解度是第九单元教学的重点和难点。

传统教学模式把溶解度概念强
加给学生，学生对概念的理解并不深刻。

本节课从比较两种盐的溶解性大
小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶
解度的四个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对条件的认识。

这样
设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发
现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点：学生在教
师指导下尝试，并尝试成功。

分组画出各种物质的溶解度曲线，并总结物
质的溶解度与温度的关系规律能给学生提供表现自我、展示自我的机会。

2、教学目标：
（1）知识与技能：
①了解溶解度的含义，能从溶解度曲线中获得相关信息。

②知道影响气体溶解度的因素，能利用气体溶解度曲线解释生活中的有关现象。

（2）过程与方法：
初步学习运用数据、表格、图像等进行定量研究的方法。

（3）情感态度与价值观：
激发学生的学习兴趣和探究意识，学习辩证地看待问题的思维方法。

3、教学重难点及突破重难点的方法：
重点：固体物质溶解度的含义，利用溶解度曲线获得相关信息。

难点：溶解度概念的理解，利用溶解度曲线获得相关信息。

突破重难点的方法：分组实验探究讨论法
二、教学准备
1、将全班学生分成28小组，每小组2人。

每组准备器材：烧杯1个（各装250mL水）、钥匙1 g NaCl 两份（预先称好）1gKNO3三份、5ml注射器，酒精灯、火柴、试管两支。

2、教师准备多媒体课件、导学案
1
2
3。