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新课标下教师的成长与发展
近几年来，我国学校的新课程改革的表现显著，新课标的出台有助于增强学校的科学性和实践性，推进教育教学改革，提高学生的素质，使教师的成长与发展成为关键问题。
为了适应新课标的要求和提高教师的教学质量，教师不仅要掌握基本教学方法和技巧，还要把握新课程改革的步调，正确处理教育改革中涉及的各种问题，深入了解新课标对教学的要求，提高教师自身的素质，促进教师的发展和成长。
面对新形势和新课标，教师要提高教育观念，重视教育思想的更新，以新课程改革为导向，坚持“以人为本，立德树人”的理念，形成积极的教育理念和态度，以期达到教育的目的。
同时，在学习新课程改革的过程中，教师要夯实基础知识和科学观念，掌握新课程思想，深入研究和探讨新课标下的教学模式、课堂教学方法和教学技巧，以更好地提高教学质量。
此外，在新课标的背景下，教师要提高自身的修养，不断完善自身的教学技能，以及教育理论知识，充分利用学校的各种资源，进行教学研究，不断地参与各种学习，促进教师的技能和素养的提升，进而促进自身的成长和发展。
综上所述，新课标的出台为教师的成长与发展创造了良好的条件，教师要积极投入，以新课标为指引，提高自身的素质，尤其是教学素质，以进一步提升自身的教师职业水平。
作为新时期教育教学改革的重要组成部分，教师要认真对待教学，珍惜时机，努力为新课程改革
和教育教学改革做出贡献。
新课程背景下的教师专业引领中不断成长新课程背景下的教师专业引领中不断成长教师是课程实施过程中最直接的参与者，新课程实施成功与否，教师的态度、素质、适应性以及能力与水平是一个关键性因素。
从某种意义上说，教师是新课程建设的决定因素，新课程需要新型教师，新课程建设要求加强教师培训，促进教师专业发展，实现教师角色转变，从而真正建立新课程体系，促进教育教学质量的提高。
因为“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。
教师将在新课程的实施中实现自身专业化的发展，教师专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。
”①但是，目前教师队伍中不法教育观念陈旧、知识结构单一、创新能力不足等诸多与实施课程改革不相适应的现象，这就要求我们在教师教育中加强专家引领，引导教师确定正确的学生观、教学观和研究方法,把新课程的理念变为教师自身的教学行为，使教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在学科教学中具体落实，促使教师朝着专业化方向发展。
一、以理论学习引领教育观念的转变，定位教师角色课程改革的成败关键在教师。
教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，提高自身水平，课程改革才能得以顺利实施。
教育理念是教育行为的先导，不断更新教育观念，才能推进教育的健康发展。
在新课程实施过程中，相当多的教师对课程的新理念理解不够，对角色的转变和教学方式、教学行为的变化感到茫然和困惑，创造性地实施新课程的能力不强，甚至不知该怎么教。
新课程的实施要求我们切实加强教师的理论学习，通过高水准的专家讲座、辅导，为教师解读课程改革的基本理念、基本内容、实施建议和评价思路，帮助一线教师从更高层面、更宽视野把握课改实质，引领教师从教育观念、教育行为、教育方式等各方面进行战略性调适，在新课程环境下重塑自己的角色和形象。
课程改革是一项观念先导的教育改革，因此，在推进课改的进程中，我们要通过举办专家讲学、组织考察和理论学习等活动引领教师准确把握新课程理念，转变教师的教育观、教学观，引领教师确立面向未来的、持续发展的学生观，把它作为教育教学的重要环节，尊重学生，以教育力助推学生的发展。
新课标下教师的成长与发展
新课标的实施，不仅意味着教学改革，也是教师发展的机遇。
它要求
教师要更注重学生个性化的成长，不仅停留在教书育人的层面，更要发挥
组织协调者、促进有组织的成长和发展的作用，这就要求教师具有良好的
行政能力，有多方面的知识技能，能够检视自我的能力等。
首先，教师要掌握新课标对专业知识的要求。
新课标把教师的教学能
力放在首位，要求教师更加熟悉学生本质特征和学习规律，更深入、更系
统地掌握教学环境和学习环境，充分发挥自己的专业能力，创新教学模式。
其次，教师要掌握更多学生成长和发展的相关理念，深入研究学生心
理认知特征和认知发展模式，加强课堂教学的实践，培养学生自我管理能力，让学生更好的发展素质思维能力和人际交往能力。
最后，教师要经常自我学习和发展，不断提高自身的专业素养和思想
觉悟，充分了解新课标对教师发展的要求，努力提高教育教学水平，不断
创新教学模式，积极参与社会教育改革，做好教育的宣传和推广工作。
新课程行动中的教师成长随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
教师作为教育的重要组成部分，其专业成长和教育模式的创新成为教育领域的焦点。
本文旨在探讨教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究，以期为教师专业发展提供新的思路和方法。
以课例为载体的教师教育模式是指在教师教育过程中，以具体的课程为例，通过分析、讨论和反思教学实践，促进教师专业成长的一种教育模式。
该模式强调教师的主动参与和合作学习，实际问题解决和实践能力的提升。
在构建以课例为载体的教师教育模式时，应遵循以下原则和策略：（1）注重实践：强调教师在实践中学习，通过反思、总结和交流，不断优化教学方法和策略。
（2）合作学习：鼓励教师之间的合作与交流，共同探讨解决问题的方法，促进相互学习和共同成长。
（3）针对性：针对教师的实际需求和教学中的实际问题，选择适当的课例进行研讨，提高教育的实效性。
（1）案例分析法：通过对具体课程案例的分析和讨论，帮助教师深入理解教学理论和实践，提高教学技能。
（2）观摩学习法：组织教师观摩优秀教师的教学过程，学习借鉴先进的教学方法和策略，促进教师之间的经验分享和交流。
（3）研讨培训法：组织专题研讨、学术报告和培训课程，提高教师的专业素养和教育理论水平。
教师在教育行动中扮演着至关重要的角色。
他们是教育改革的推动者和实施者，也是学生学习和发展的引领者。
通过以课例为载体的教师教育模式，教师可以实现自我提升和持续发展，提高教学质量和效果。
在实施以课例为载体的教师教育行动时，应掌握以下方法和技巧：（1）问题解决法：针对教学中的实际问题，进行深入分析和研讨，寻求有效的解决方案。
（2）经验分享法：鼓励教师分享自己的教学经验和成功案例，促进经验交流和知识共享。
（3）团队协作法：加强教师之间的合作与交流，共同开展教育教学研究，提高团队协作能力。
为确保教师教育行动的有效性，需要进行以下效果评估和总结：（1）效果评估：通过观察课堂教学实践、学生成绩分析、教师自我反思等方式，对教育行动的效果进行评估。
新课程改革背景下青年教师的成长之路新课程改革是教育领域的一次重要变革，青年教师要在这一背景下不断成长，适应新的要求和挑战。
以下是青年教师成长之路的一些关键点。
青年教师应具备一定的知识储备和教育理论素养。
在新课程改革中，青年教师要更新自己的教育理论思维，了解并掌握最新的教育政策和教学理念。
他们需要对学科知识有较为深入的了解，能够将知识与教育实践相结合，为学生提供优质的教育服务。
青年教师需要提高自己的教学能力和教育技术。
新课程改革提出了学生主体、能力为导向的教学理念，要求教师改变传统的课堂教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
青年教师需要通过参加培训、研讨会等形式，不断提升自己的教学水平和教育技巧，掌握一些新的教育技术工具，如数字化教学、在线教育等，以便更好地适应新的教学模式。
青年教师要注重实践经验的积累。
教育是一项实践性很强的工作，只有通过实践才能不断提高自己的教学水平。
青年教师应该积极参与教学实践，尝试不同的教学方法和策略，不断总结、反思和改进自己的教学方法，提高教学效果。
他们还应该加强和同行交流、分享教学经验，借鉴他人的成功经验，在实践中共同成长。
青年教师要注重个人发展和自我提升。
在新课程改革中，培养学生综合素质和能力成为重要的目标，而教师自身的综合素质和能力也对学生的发展起着重要的推动作用。
青年教师应该注重个人发展，不断提升自己的综合素质和能力，如语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力等。
他们还应该注重专业发展，关注学科最新的研究和发展动态，参加学术会议、发表论文等，增强自己的研究能力和学术影响力。
在新课程改革背景下，青年教师要不断成长，就需要具备一定的知识储备和教育理论素养，提高自己的教学能力和教育技术，注重实践经验的积累，以及注重个人发展和自我提升。
通过不断努力和追求，青年教师将能够在新的教育环境中成长为优秀的教育工作者。
关于教师如何在新课标背景下专业成
长的思考
1. 持续学习：教师应保持学习的热情，不断更新自己的知识和教育理念。
可以通过参加培训课程、研讨会、学术讲座等途径，了解最新的教育研究成果和教学方法，提升自己的教育教学水平。
2. 反思教学：反思是教师成长的重要途径。
教师可以通过对自己的教学实践进行反思，总结成功经验和不足之处，寻找改进的方法。
还可以与同事进行交流和合作，分享教学经验和心得，共同促进专业成长。
3. 关注学生：新课标强调以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
教师要深入了解学生的学习情况和特点，根据学生的差异进行个性化教学，提高教学效果。
4. 参与课程开发：教师可以积极参与学校或教育机构的课程开发活动，将自己的教学经验和教育理念融入到课程中，提高课程的质量和针对性。
5. 教育研究：教师可以参与教育研究项目，通过研究来解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。
同时，教育研究也有助于教师提升自己的研究能力和学术水平。
6. 利用信息技术：信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，教师应掌握相关的信息技术技能，利用多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学资源，提高教学效率。
7. 专业发展规划：教师应制定个人的专业发展规划，明确自己的职业目标和发展方向。
可以设定短期和长期的目标，并制定相应的行动计划，逐步实现专业成长。
总之，在新课标背景下，教师要不断提升自己的专业素养，适应教育教学改革的需求，为学生提供优质的教育服务。
新课标下教师的成长与发展随着时代的发展，国家出台了新课标，对时代的发展及学生成长有着积极的影响，使教师的成长及发展更加重要。
新的教育课标改变了过去传统的教学模式，要求教师采取积极的态度和学习知识，以提高自身的能力，满足学生多样化及个性化的发展需求。
新课标下，教师要掌握新知识、新技术，特别是在课程研发、教学实施及评价评估方面，要做好充分的准备，独立完成课程研发及教学实施。
他们还要以积极主动的态度，服从工作安排，做好各项教学工作，坚持新课标的实施。
此外，他们还要注意学生的身心发展，调整自身的教学思路，适应不同的学生的发展水平，采取有效的教育措施。
新课标能有效提高教师的专业知识，确保教师能够根据学生需求量身定做教学内容，并在教学实施过程中进行即时修正；它还能丰富教师的教学经验，从学生的角度出发，深入地探究学生的学习习惯，关注学生的经历及兴趣，融入教学实践，促进学生的发展。
新课标下，提高教师能力的重要性受到了更多重视，不仅要求教师正确的认识新的教学理念，还要求教师具备与新理念相适应的专业水平及教学技能，以便在新课标下能够较好的完成教学任务。
因此，新课标下教师有责任积极参与专业培训，不断更新及完善自身的知识，增强专业水平；同时提升教学能力，教师应该结合学生实际，根据学生的发展需求，多加思考及积累经验，针对不同学生个性化的授课，从而更好的实施教学任务。
另外，教师还要做好社会活动，深入社会，多观察社会变化，向社会借鉴有益的经验，提高实践能力及教学能力。
总之，新课标下，教师的发展是十分重要的，他们必须掌握新的知识及技术，不断更新自身的知识，同时提高自身的专业水平及教学能力。
只有教师不断提高自身能力，才能够积极参与新课标的实施，促进学生的成长与发展。
新课程下教师的成长------乌海市第一中学刘臻臻教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。
学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
笔者认为，新课程想教师的成长主要应从加强以下几方面：（一）改变教师的教学理念传统的教学模式受制于应试教育，只着眼于学科知识的传授。
教师为了考试、为了语法而教英语；学生为了考试、为了语法而学英语。
在学习过程中普遍存在着死记硬背，依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题，磨灭了他们人格发展中的自主精神。
教师是教育活动的实施者，我们要实现现代学校教育的基本培养目标，就要培养学生的自主学习，自主发展的能力，就必须更新观念。
而更新教师的观念是前提，如果教师的教学观念不更新就不可能实现教学方式的转变，新的教育理念就无法实现。
所以我们教师要认清当前的教育形式，确立详尽的指导思想。
明确新世纪对人才的要求，充分认识自己的教育活动对学生终身学习的影响，以不断学习来更新教育观念，在平时自己的教育教学实践中，锐意改革，大胆创新，相信学生，敢于放手，在教学过程中让学生充分参与活动。
学生在参与的过程中，自主学习，自主运用知识，为学生提供自主学习空间，培养他们自主学习，运用知识的能力。
语言作为各种信息的载体，充斥着大量的社会知识，自然知识和人文知识，学生在学习语言的同时能够丰富他们的各种知识.我们现行的SEFC教材，尤其今年高中一年级开始使用的新教材给我们提供了大量的语篇内容，其中包含了历史，地理，文化，风俗，风土人情及人际关系等。
通过学习学生能够明白他们面临的是更加开放，发达的未来社会，他们必须用为未来的人才标准来知道自己的学习。
为了更加丰富各方面的知识。
（二）创设自主学习的环境，建立平等的师生关系外语教学活动是一种模拟交流，其情景是认为情景，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随方法，也是学生自主学习的直接方法。
数学教师在新课改中的成长新课程改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。
新课程可能使学生改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。
一、应用知识武装自己，使自己有足够的能量向学生输送只有不断地学习，才能有能力教好现在的学生，这也是新课程对教师的要求。
身处在21世纪，面对的是生活在现代飞速发展中的学生，他们由于好奇，会涉猎不同领域中的知识，当然也会提出一些教师都不曾涉足的问题。
而教师在学生心目中是神圣的，问题的答案是取之不尽的。
为了满足学生的要求，就必须学习，而且要博而有专。
我注意到数学课本中对一些概念、名称也都有英文标注，这在以前是没有的，这就需要数学教师在必要时从英语教师那里学习了解。
在一次听课调研中，班上的学生拿着一道题来问老师，问题是：氢气在氧气中燃烧能生成水是______事件(填必然或不可能)。
教师向他说明这是一个化学中的问题，氢气在氧气中燃烧一定能生成水。
讲完后，该生说：“老师。
您真了不起。
”当电脑进入生活、多媒体进入课堂后，学生的思维活跃了很多，教师要与同学们一起设计教学课件，一同探讨如何使用电脑，使它为自己的学习服务，引导他们远离网吧，远离那些不利于他们成长的东西。
二、用新课标指导自己，使自己具有领航的本领《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性、发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。
我觉得现在必须读懂《新课程标准》，领会它的意图，调整好自己的位置以及在教学中的行为，实实在在地进行新课程教学。
实际上，《标准》赋予基层教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。
过去，教师只要告诉学生什么是数学、怎么做数学就可以了，现在则引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。
教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有知识体验之间的关联方面，并指引他们解决生活中的问题，纠正生活中的错误经验。
新课程培训教师成长新的课程培训教师成长随着中国的教育体制的不断改革，新的课程培训教师成长变得越来越重要。
然而，传统的培训方式已经无法满足目前丰富和多样的教育需求，本文将探讨与进一步提高培训教师的过程和方法。
首先，老师应该有一定的课程研究和分析能力。
在课程培训过程中，互动式的研讨会可以帮助老师了解新的教学方法和理念，并鼓励他们在课堂上实行新的技巧和方法。
有人说，实践让理论更完美。
老师们需要在课堂上应用新的教学理论并跟进，一步步地完善自己的教育实践。
这也是评估课程培训教师的增值的一个重要标准。
第二，老师应该有个人成长计划，并积极探讨他们的计划，并为他们设计相应的成长路线。
随后，他们必须持续地制定计划和路线，来确保他们不会停滞。
更好地，老师可以定期和他们的管理者讨论他们的发展目标和深入研究的领域，以确保他们始终处于进步的状态。
第三，老师应该不断学习并超越自己的舒适区。
我们可以看到，不同的人具有不同的社会背景和教育水平。
因此，一种课程培训方案可能对另一种类型的老师不太适合。
培训课程的内容必须以教育者的本身为出发点，要经过老师们对课程目标的理解，在分析教学目标和学生群以及教育背景基础上，量身定制，这样才能真正顺利的将老师培训成专业的教育家。
第四，老师应该掌握基本的技能和知识，并具有专业精神。
探讨老师需要具备哪些技能和知识，那就是教学方法和评估方法，这些都与教学的基本技能紧密相关。
我们必须认识到，老师需要更多的技巧来应对不同类型的学生，学生的个体差异明显，但是要想在课堂中掌握这些技巧，需要老师们在非课程培训的日子里反思并总结自己的教学过程，调整自己的教学策略，形成自己的教育特色。
第五，培训体制应该为知识和技能的获取提供机会。
在课堂中采用多元化的教学方法，是培养学生职业技能的好方法，基于这一原因，课程培训中也应该使用多元的方式来培养老师。
不但要教授关于新课程和新教学方法的内容，还需在课程中建立互动环境，增强老师们的探究热情，并在实践中帮助他们加深对教学理论的理解。
第1篇教师是教育事业的中坚力量，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。
在教育教学实践中，教师不断成长、提升自我，为学生的全面发展贡献力量。
本文将从以下几个方面探讨教师在其教学实践中的成长。
一、教育教学观念的转变1. 树立以学生为本的教育观念随着新课程改革的推进，教师逐渐认识到学生是学习的主体，教育教学应以学生为本。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 强调教师角色的转变在教育教学实践中，教师应从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者。
教师应关注学生的情感、态度和价值观，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 重视教育教学方法的创新教师应积极探索适应新课程改革要求的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等。
通过创新教学方法，提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
二、教育教学能力的提升1. 教学设计能力教师应具备良好的教学设计能力，能够根据课程标准和学情，设计合理的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
在教学设计中，教师应注重培养学生的核心素养，关注学生的全面发展。
2. 课堂管理能力教师应具备较强的课堂管理能力，能够创设良好的课堂氛围，引导学生积极参与课堂活动。
同时，教师应善于处理课堂突发事件，确保教育教学活动的顺利进行。
3. 信息技术应用能力随着信息技术的快速发展，教师应掌握一定的信息技术应用能力，将信息技术与教育教学相结合，提高教育教学效果。
教师可以通过制作多媒体课件、利用网络资源等方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 教育科研能力教师应具备一定的教育科研能力，能够关注教育教学中的问题，开展教育教学研究，提高教育教学质量。
教师可以通过参加课题研究、撰写教育教学论文等方式，提升自己的教育科研能力。
三、教师职业素养的提升1. 敬业精神教师应具备强烈的敬业精神，热爱教育事业，关爱学生，为学生的成长倾注心血。
新课标下教师的成长与发展随着新课程标准的实施，教师的角色发生了重大的变化，从传统的“教育者”转变为新课程标准下的“教育指导者”。
在一系列的变革中，教师不仅应当调整自身的思考方式，还应当以全新的思维模式行动。
新课程标准的实施，使得教师们摆脱了大量的传统思想的约束。
根据新课程标准，教师们不仅应当掌握并运用新方法，而且还应当和学生一起探索新知识，学会发现问题，进行有效的沟通。
新课程标准下的教师必须实现巨大的变革，从枯燥的授课，到动态的讨论；从纸质的教学，到数字化的研究，从研究材料的翻阅，到调研的指导，等等。
教师必须不断地提升自身的素养，以便能够更好地融入新形势，做好现代化教育的承担者。
新课程标准下，教师应当具备多元化的知识，从理论知识到实践经验，从学科知识到教学经验，从思想品德到技能技巧，这些都是优秀教师必备的素质，这也是新课程标准要求的。
新课程标准下，教师必须改变传统的教学模式，从单一的普及式教学转变为多样化的培养式教学，从固定的教案转变为活泼的教学设计，从教师的口述转变为学生的实践研究，把学习的内容从知识传授变为价值观觉察、能力拓展以及创造性思维的锻炼。
新课程标准下，教师必须调整自己的角色，从教师的管理者职责，转变为学生学习的规划指导者和策划者，不仅要传授知识，更重要的是帮助学生发现自身的潜能，培养全面发展的思维和行为习惯。
新课程标准的实施，使教师们不仅可以更好地激发学习兴趣，激励学生的学习欲望，引导学生理解课程的价值，而且也能够在学生自身的发展过程中，为学生提供有效的个性化教育指导。
新课程标准下，教师也要有更高的职业素养，加强对课程理论知识的研究，加强对学生心理素质的关注，增强个性化教育的责任感，帮助学生建立健康的人际交往能力等。
总的来说，新课程标准的实施要求教师不断地学习新知识和技能，并从传统的教师角色转变为新课程标准要求的教育指导者的角色，与学生一起探索学习的深度和广度，做到实事求是，贴近实际。
新课程改革背景下青年教师的成长之路随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学模式和教学方法都发生了巨大的变化。
在这个背景下，青年教师的成长之路变得更加重要和复杂。
从很多方面来看，青年教师的成长需要付出更多的努力和时间。
首先，青年教师需要更多的专业知识和技能。
如今，新课程标准已经提出了更高的教学要求，要求教师在教学内容、教学方法、评价方式等方面具备更加深入和广泛的知识和技能。
为了胜任这一挑战，青年教师需要学习新的教学理念和最新的教学技术。
同时，他们还需要不断掌握新的教育法规和政策，以确保自己的教学工作符合国家教育政策和法规的要求。
其次，青年教师需要更好的教育教学实践。
教育教学实践是非常重要的，它能够帮助教师在实践中不断验证理论，发现问题并进行改进。
在教育教学实践中，青年教师可以进一步了解学生的需求和特点，从而更好地进行个性化教育，更好地使学生感兴趣。
同时，教育教学实践还能够帮助青年教师建立自己的教学风格和人际关系，提升自己的教学能力和自信心。
第三，青年教师需要更多的支持和指导。
在教育教学实践中，青年教师可能会遇到一些困难和问题，需要得到专业化的支持和指导。
这些支持和指导可能来自于学校的领导、教学督导或其他教育专业人员。
通过他们的指导，青年教师能够规避一些可能的错误，更好地掌握正确的教学方法和技巧。
最后，青年教师需要不断学习和探索。
教师是一个不断学习和探索的职业，因为世界在不断变化，学生在不断成长，教学方法和技巧在不断更新。
因此，青年教师需要保持持续的学习和思考，以不断探索新的教学模式和方法，以提高自己的教学质量和能力。
总之，在新课程背景下，青年教师的成长之路需要不断努力和探索。
通过持续学习和思考，他们可以不断提升自己的教学能力和教学质量，更好地适应时代变化和新的教育理念，为学生的成长和发展提供更好的服务。
新课程理念下新教师的成长基础教育课程改革的走进我们的校园好几个年头了，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
作为新教师的我，要想使自己成为一名优秀教师，找到自己的位置，做出自己的回答，胜任自己的使命，必须对新课程理念进行深刻思考，使自己教育教学方法适应新课程改革理念，在教学实践中逐步摸索，才能使自己成长起来。
那么，怎么才能使自己在新课程理念下逐步成长起来呢？下面就我自己一点点看法，谈一下几点：一、首先必须要理解当今新课程理念下的教育理念，就是要坚持“以人为本”。
树立为学生今后发展服务的教学理念，将教师作为知识的传播者的单一角色转化为学习者、教练员、编著者、研究者等多重角色，使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。
教育的出发点和归宿都应是人，它要为学生一生的发展服务，关注每一位学生，让学生在知识习得的同时，人格不断健全，道德不断发展，让学生能成为一个有爱心、有责任感、有教养的人，已成为基础教育不能偏离的方向和新的数学课程改革面临的使命。
二、认识到新课程理念下的教师的角色的定位。
我自己记忆中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
三、新课程教师需要的工作方式，需要教师之间紧密地合作，需要改善自己的知识结构，需要学会开发利用课程资源。
2012年第12期广东化工第39卷总第236期 · 193 · 新课程下教师在研究中成长翟志娟，陈伟(河南省许昌县实验中学河南许昌 461000)[摘要]在新课程改革中，课程标准取代了过去的教学大纲，课程标准只对教学内容提出了宏观的最基本的要求。
它和教材的多样化一起改变了原来的教学生态系统。
它给予了我们教师更多的自主权。
换个角度来讲，就意味着教师在教学中要面临更多的不确定性。
教学的自主空间越大，不确定性越高，教学就越依赖于教师的研究。
文章对教学研究中的几个方面做了简要阐述。
[关键词]新课程；高中化学；教学研究[中图分类号]G4 [文献标识码]B [文章编号]1007-1865(2012)12-0193-01Development of Teachers in New Curriculum TeachingZhai Zhijuan, Chen Wei(Xuchang County High School, Xuchang 461000, China)Abstract: In the reformation of new curriculum, teaching program had been substituted by curriculum standard, which put forward a macroscopic and fundamental demand to teaching contents. Together with the variety of teaching materials, the teaching system is changing accordingly and teachers have more autonomous right than ever. In other words, teachers would face more uncertainty in teaching. The more right, the more uncertainty, research on teaching would be more important for teachers. In the paper, some respects in teaching were briefly discussed.Keywords: new curriculum teaching；senior chemistry；research on teaching新的高中化学课程改革颁布了新的课程标准，摈弃以前以教师为中心，灌输式的应试教育，新课改更多地提倡自主、合作的素质教育，要以学生的全面发展为目标。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。
《高中化学新课程标准》要求教师：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生……[1]”。
而教师是教育理想与现实之间的转化者，自然成了新课改最大的挑战者。
面对新课改，高中化学教师应如何适应、实践、实施，如何圆满完成新标准，多方面进行教学研究可有效促进高中化学教师的成长。
特级教师魏书生这样说：“我觉得劳动分为两类，一类是科研型的，一类是重复型的。
科研型的劳动使人常干常新，产生无穷无尽的劳动的幸福；重复型的劳动呢？则使人感觉乏味，厌倦。
我这所以爱教书，重要原因之一，就是觉得教师从事的是科研型的劳动。
他们的每一段时间，每一处空间都有科研题目，都能有新发现，都能看见学生中新的，积极向上的因素，能看到教师自己向更高层次发展的潜能，还能看到环境中各种有利因素。
教书不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。
我总想，同一课书，能有上百种乃至上千种讲法，我们应该研究出更科学更艺术的讲法[2]。
”作为新课程背景下的高中化学教师，只能通过不断地研究思考自己的教学行为，从教学行为中发现问题，总结教学的得失和成败，不断脱离教书匠的束缚，走向智慧型研究者之路。
那么，什么是教学研究？1 教学研究研究：“研发动学，学促进教”。
作为教师来说，教研意识就是问题意识，就是对教研活动有意识的改革和探索，是运用科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识[2]。
面对新课改带来的机遇和挑战，我们必须不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、思维能力以及终身学习的能力。
这就要求教师进行多方面教学研究，尽快尽好的成长。
2 教师在研究中成长教师是在教育实践中成长起来的，但是，如果一个教师仅仅满足于使用现成的“教学参考”，而不是对教材进行深入的思考，那么他将永远停留在“教书匠”而不可能成长为名师。
在新课程背景下，一个称职的高中化学教师，更应在教学中不断研究、时刻学习、与时俱进。
2.1 研究学生在进行课堂教学之前，教师要充分了解学生已有的知识结构，特别要注意研究已有知识与新授知识有密切关系的内容，这是提高化学课堂教学有效性的前提。
教师要充分研究学生知识结构中以下内容：(1)研究学生知识能力与新授知识内容建立联系的有关概念；(2)研究学生已有知识易与新授知识内容产生混淆的地方，同时，在设计课堂教学时，还必须充分考虑到学生已有认知识的个性差异，主要是由于学生对已有化学知识掌握与理解程度差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学模式，促进学生顺利地进行新知识的学习，提高学生化学学习的兴趣，由此来提高化学课堂教学的有效性。
如高中化学人民教育出版社教材必修II《化学能转化为电能》一节可设计以下实验来突破：(1)观察锌板和稀硫酸的反应；(2)观察铜板和稀硫酸的反应；(3)将锌板和铜板同时放入稀硫酸中但铜板与锌板不接触，有何现象？(4)在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？(5)在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；(6)将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，学生不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
2.2 研究教材化学是一门以实验为基础的自然科学，实验活动与探究活动具有丰富内涵和独特魅力，能激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题的能力。
化学新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，使实施新课程的教学过程成为师生之间积极互动、相互交流、共同探究的过程。
在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的新知识在整个课堂中会占很大比例。
这样，教科书就不再是教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些范例为基础，有效地展开教学活动，理解和掌握新知识。
我们就可以创造性的使用教材，教师要注意把握教材知识结构和能力结构的层次性和整体性。
在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，教师要善于运用以下两种整合方式：(1)是抓知识的上、下位关系，理顺层次性知识结构；(2)抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。
要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络，形成适合班级教学的特色教材。
例如：高中化学选修4中的“探究”活动设计一套电解饱和食盐水的装置，我们就可以设计几个问题：(1)阳极材料是什么？(2)反应过程中有什么不足之处，应如何解决？以此来突破难点，并引导学生了解氯碱工业[3]。
2.3 研究课堂教学现代认知心理学认为，人是主动的信息加工者，是信息加工的核心，是主动的知识建构者[2]。
从学生心理特点来看，学生有探究和创造的潜能和欲望，而问题本身就可激发学生的兴趣和动机以及求知欲。
所以在课堂教学过程中，教师调动学生的积极性使学生能主动的对教学内容进行有意义的学习以推动教学任务的完成，其中一个最有效的方法就是将内容问题化，让“问题”来驱动学生进行学习，以此来突破教学的重、难点，而且师生之间的各种形式的互动也与“问题”有关。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。
教师应当充分肯定(下转第190页)[收稿日期] 2012-06-26[作者简介] 翟志娟(1974-)，女，河南许昌人，硕士，中学一级教师，主要从事中学化学的教学、教研等工作。
广东化工 2012年第12期· 190 · 第39卷总第236期2.3 构建完整的教学内容在教学中重视“提高起点，强化基本理论、重视研究方法；及时引进学科发展新理论新技术，引进环保的绿色的理念”[5]。
在讲烷烃的命名之前，先介绍有机化合物官能团排序、先讲有机化合物的同分异构等，让学生从整体上把握整个有机化合物。
在讲含氮、含磷、含硫有机化合物等章节时，渗透环境保护和绿色化学教育。
化学不仅能带来物质和能量的财富，同时也应该成为环境保护的友好使者。
讲农药时，补充开发氨基酸金属螯和物来补充，补充生物防治。
设计实验内容和实验项目时，除考虑学校教学条件实际、学生能力实际、专业要求、能力培养外，还要考虑渗透环境保护和绿色化学的需要。
如，选择氧化剂时，不选重铬酸钾，选择次氯酸或高锰酸钾。
强化了化学知识来源于生活，化学知识服务于生活。
这可以达到理论联系实际，培养学生学习兴趣的目的，更重要的是让学生培养学生的强烈的社会责任感。
如，讲到类脂类化合物时，应该补充中国人食用油脂的存在问题，补充如何通过食物来补充各种维生素的问题。
讲到糖类、蛋白质、核酸等内容时，应该补充糖尿病的发病的原因、治疗的原则等，补充如何食补各种营养物质等。
补充减肥、保养、保健的先关问题。
等还原化学的本来。
介绍有机合成时，应介绍不同反应路径对反应产率、环境等影响，从而确定最佳的反应路线。
应尽可能把学科发展的新理论新技术融在所讲的内容中来。
如，光化学反应技术；微波化学反应技术；超声波化学反应技术；高效无毒催化剂技术；相转移催化技术；生物催化及生物工程技术；水作溶剂反应技术；无溶剂反应技术；低温冷冻干燥技术；超临界萃取技术等。
2.4 有机化学及实验精品课程建设的主要内容有机化学及实验精品课程建设的主要有教育教学、科研工作、师资队伍建设等。
2.5 研究教学2.5.1 根据不同专业设计内容针对有机化学的物质结构与无机化学、物理化学的物质结构基础；有机化学中的结构分析与仪器分析的关系；有机合成与新材料；有机化学与植物化学、生物化学、食品化学、中级有机化学等学科的关系，开展专题教研活动。
促进了有机化学及实验的教学改革，使有机化学及实验教学质量得到显著提高，同时也为较好地完成人才培养目标奠定坚实的基础。
专业不同，内容不同，要求不同。
