活,识字教学的基石(一、二年级段)

浅谈年级段识字教学识字是语文教学的基础工作，也是对学生语文综合素养提高的必要前提。

因此，在年级段中进行识字教学至关重要。

一、小学阶段识字教学小学阶段是识字教学的基础阶段，也是学生语文能力发展的关键时期。

在识字教学中，需要注意以下几点：1.指导学生学习汉字的正确读音、笔画和基本构造，并且进行简单的辨析。

2.开展汉字拼读和音形义相结合的教学方法，使学生能够快速识别汉字的发音和义项。

3.开展学生的汉字书写训练，从纸笔端正到书写规范和书写速度。

4.配合语文教学内容，针对不同的阅读和写作内容，有计划地选用词语和短语，让学生掌握一定的文化常识和语言技巧。

1. 将识字教育与考试和实践结合起来，根据学生的需要选取恰当和实用的词语和短语教育。

2.扩展学生的词汇量，促进学生进一步提高对汉字的理解和应用。

3.结合语言实践和文化素养，针对丰富文化元素、增长阅读潜能和提高写作能力等方面进行综合教育。

4.通过阅读、写作等方面的拓展，启发学生的思维能力，提高语言思维水平，培养学生语言运用的真实应用能力。

1.扩展学生的词汇量，提高学生的语言理解和应用能力，通过词汇积累和语言应用的实际训练，激发学生语文能力的发展。

2.针对文艺、科技、经济、政治等领域的词汇教育和文学知识手段，让学生掌握适当的文学生词汇，开展文学艺术鉴赏、文化和知识点梳理等活动。

3.通过综合教育，鼓励学生规范语言文字表达和阅读习惯，提高学生语言应用水平，并结合文化、思想和价值教育方面，进行全面的语文素养教育。

总之，识字教学是语文教育的一个很重要的部分。

通过识字教育，既能促进学生对语文知识的理解和操纵，又能提高学生的综合语言素养，让学生能够在实践中运用理论知识，更好地发挥语文作用。

因此，在识字教育上，教师们必须要根据不同年级的特点，采用不同的方法进行教育，为学生奠定扎实的语文基础。

让识字教学人性化汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。

《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。

”要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。

这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。

小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。

如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。

比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。

老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。

老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。

老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。

之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。

大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。

把要染的东西放进这些颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。

这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的根据。

于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。

又理解了字义。

2、调动生活经验识字。

比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；ƒ、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆米花；⑤、玉米是长在土里的……。

浅谈二年级识字教学二年级语文识字，是阅读与写作的基础，是教学的重点。

生字教学是低年级教学的重点，方法单一，学生学习索然无味，注意力不集中。

课后的生字作业中，容易写错别字，加、漏笔画，换偏旁，张冠李戴的现象经常出现。

二年级的教学不能简单的重复一年级的做法，而是要根据教材的特点做适当的调整和提高。

该教材编排的最大特点是识字量大，因此我觉得在识字教学中应多动脑筋，多做文章。

在教学中我也摸索了一些门道。

一、借助拼音和字典学生字。

二年级的识字教学有一年级的识字作为基础，学生此时的识字能力已进入一个飞跃时期，对于大部分学生来说，看到一篇文章，借助拼音读准生字，并结合课文的一定语景认读生字已不是一件难事。

因此，我们要进一步培养学生的独立识字的能力。

教师要充分相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己喜欢的，习惯的方法认识汉字。

二年级与一年级相比，课文通篇没有拼音，但我在教学中还是要重视拼音的作用，拼音会帮助学生读准字音，还能帮助学生发现生字和熟字之间的关系。

二年级开始学习部首法查字典，学了这个本领后老师要充分利用学生的这个本领，在预习中可以让学生用部首查字法到字典中去找自己不认识的生字，引导学生学会借助工具书独立识字。

二、在语言环境中识记生字。

学生在一定的语言环境中认识或猜认生字，学生有时就拿不准生字的读音了，有的混淆，如形近字（快、块）、同音字（吗、妈）、音近字（尽金），有的搞乱次序，如葡萄，单独出现时把“萄”当成“葡”，把“葡”当成“萄”。

因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立音形义之间的联系是二年级识字教学的重点和难点。

那么我们就可以让学生在语言环境中识记字。

可以设计活泼多样的教学方法：如在游戏活动中巩固识字；童话故事识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读如：识记：“拔”字时，有学生提出，“拔”字的右半部分容易写错。

我顺势引用讲过的故事帮助他们记忆，“小白兔用手拽着萝卜（板书提手旁），使劲拔，怎么也拔不出来，再怎么办呢？”学生说：“它请来了好朋友来帮忙。

教学方法课程教育研究175学法教法研究词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。

在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。

帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。

一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。

不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。

采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。

所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。

二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。

其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。

所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。

三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。

在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。

在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。

2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。

众所周知，爱玩是孩子们的天性。

小学语文二年级识字方法有哪些识字教学是语文学习的重要基石，是语文教学的一个重点，更是小学低年级语文教学的难点，今天小编给大家分享一些小学语文二年级识字方法，希望对您有所帮助!1小学语文二年级识字方法1、寻找规律，让学生在识字中体验快乐对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点。

例如：第一种，加一加：人+人=从、从+人=众;木+木=林、林+木=森。

第二种，减一减：问-口=门、观-又=见、桐-木=同。

第三种，换一换：秀-禾+女=奶。

在教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人，培养学生敢想、敢干、敢创新的精神，学生想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感受到成功的喜悦。

这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生自主学习的意识和习惯。

对于形近字、音近字的教学，如"日"和"目";"木"和"禾";"他"、"她"和"它";"巳"、"己"、"已"等等。

这些字都可以在比较中达到深层次的认识和巩固，也可以让学生自编顺口溜识记它们。

例如区分、"巳""己"、"已"这三个字时编成：门儿全关"巳"，全开"己"，半关，半开就是"已"。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。

如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。

告诉孩子们"三点水"旁，表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。

浅谈二年级识字教学识字是阅读的基础，二年级语文教学主要是以识字教学为主。

二年级的学生有了一年级的基础，学习起来就变得轻松。

教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。

利用一节课的时间就能轻松完成本课的识字任务。

但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，我在识字教学中，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

在识字教学中激发学生的学习兴趣。

从一年级开始训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。

小组讨论用什么方法才能记住这些字。

学生通过讨论总结出了许多的识字方法。

我再加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。

用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。

这样记忆起来就比较简单。

同时，在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。

比如在语文园地四中有饱、泡、袍、炮、跑、抱几个字，请几个同学扮演这几个字中的偏旁，另外几个同学扮演包字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字就很深刻了。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。

比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。

学习过程也可以变成一个游戏过程。

让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜，比如说：人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边，旁边有翅膀，一飞冲云天。

读完这几句，学生很容易就说出了是停、篮、膀三个字。

识字——学习的基石识字是一种枯燥、乏味的文字游戏，也是一年级教学的重点，是学好语文及其它学科的基础，是学生进一步学习的基石。

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，怎样才能提高识字教学的效果呢？我认为，在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

要想让学生认识更多的字词，就要想方设法提高学生的兴趣，学习兴趣是学生学习行为中最积极活跃的因素，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。

因此低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，有主动识字的愿望。

我以一年级的语文教学为例谈谈自己的体会。

一、创设生活情境，激发识字欲望“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。

但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。

在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。

我想在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。

让学生先感知、体验，后理解运用。

在课堂上我们教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。

教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。

新课标对识字教学有什么要求识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。

它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。

新的语文课程标准对识字教学提出了新的要求：《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。

阶段目标：1——2年级要求达到以下目标：1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

4．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

为了实现本阶段的识字目标，我们要努力培养学生识字的兴趣，正确引导，交给他们识字的方法，使学生爱识字，会识字。

低年级常用的识字方法有：（1）加一加，减一减，合一合在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，可以引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。

例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

（2）利用部首的变化记忆字形。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，例如：京加日字旁是晾、座去掉广字头是坐、飘去掉风字旁，换上三点水旁是漂。

（3）用猜谜语的方法识字引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语，加深对字的印象。

例如：教学闪字时，教师先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。

（4）用讲故事的方法识字有些汉字的结构很复杂，或无上述规律可循，可以引导学生运用讲故事的办法识记汉字。

浅谈小学低年级识字教学小学低年级是孩子学习汉字的起点，识字作为汉字学习的首要任务，是小学教育中最为基础和重要的部分。

正确的识字方法可以帮助孩子打下汉字学习的良好基础，提高学习效率，培养孩子的学习兴趣和自信心。

一、认字前的准备工作小学低年级孩子在开始认字之前，需要进行相应的准备工作。

首先，孩子要具备基本的听说能力，会较简单的对话和表达自己的感受。

此外，孩子还需要掌握一定的笔画和笔顺知识，这可以为后续的写字打下基础。

除此之外，家长还可以通过诗歌、儿歌、故事等形式为孩子增加语言输入，丰富孩子的词汇量，增强个体词汇的印象力。

二、趣味性识字由于小学低年级孩子的认知能力和学习兴趣还没有完全发育，因此，识字教学应该注重趣味性。

教师可以通过配合形象的插画、故事、动画等形式，引起孩子的兴趣，从而在学习过程中获得更好的效果。

三、整体认字和部首结构教学在识字教学过程中，整体认字和部首结构是不可缺少的方法，对深化学生对汉字的理解和认知起到重要作用。

整体认字是指教学中提炼汉字的字形特征，通过对字形全貌的把握，引导孩子记忆汉字。

部首结构介绍的是汉字的构造方式，借助部首帮助学生记忆认字。

四、视觉记忆视觉记忆的使用，能够帮助孩子强化对汉字形态的记忆，特别是一些相近的汉字（例：小、少、大、太等），可以通过比较形态特点、判别异同的方式，帮助孩子记忆汉字。

五、接触频率和实际使用在识字教学过程中，应该尽量选择那些在日常生活中频繁使用的汉字，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以培养孩子的实际应用能力，通过实际的运用，加深记忆，增强孩子的识字能力。

六、复习表彰学生们需要经常巩固记忆，识字教学中可以采用复习表彰方式，对于那些掌握得好的学生进行表彰和奖励，从而增加学生的学习兴趣和记忆动机。

总之，小学低年级识字教学是孩子汉字学习的起点，是培养孩子良好汉字学习习惯的一个重要阶段。

在识字教学中，要注重趣味性、整体认字和部首结构教学、视觉记忆、接触频率和实际使用等方面的训练，不仅可以培养孩子细致认真的学习态度，更能够提高孩子的记忆力和语言表达能力。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。

虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”语文教学不能脱离学生的生活实际。

只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！初入学的儿童识记字形是学习的难点。

据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。

所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。

汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。

如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。

所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。

具体做法是：一、儿歌记字法。

编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。

如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。

做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。

碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。

二、猜谜记字法。

把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。

如：示字旁边一口田（幸福的福）。

三个人过日子。

（春天的春）。

上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。

用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。

手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。

还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。

识字教学高耗低效识字教学，是小学语文教学的重要内容,，它是阅读教学和写作教学的基础。

它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力、促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。

可见，提高小学生的识字效率是何等重要。

反思自己的教学，存在着一下问题：1、教学目标定位不准识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。

有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。

表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品此析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。

2、识字教学重点不突出全国小学语文教学研究会副理事长，特级教师袁瑢老师说过：“小学生在入学前已经解除了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。

而汉字是一个个方块字，不直接表示音，学生看的汉字的时候不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。

”3、书写习惯关注得不够由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。

具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确，眼睛距离书本太近，胸部紧贴课桌。

二是书写不整洁。

书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。

三是书写不规范。

结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和虚宫格的规范作用。

识字教学，要有正确的方法和策略，要有趣味性，更要讲究科学性。

应该说，教师在掌握必要的汉字学知识的基础上，努力做到“理”与“趣”相结合，科学教识字是提高课堂识字教学效率，提升学生自主识字能力的前提与保证。

二、应对的策略曾经创造出“字不离词、词不离句，句不离文”这一识字教学法的斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。

”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。

1、明确课时目标识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。

语文论文之浅谈二年级的识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

大家都知道，随着学生学习的深入、年级的提高，对生字音、形、义、词的识记越来越会淡出课堂，而转化为教师的点播、学生的自学为主。

对二年级的学生而言，开始从读课文识字向读课文了解内容、读课文圈划词句、读课文边读边想过度。

也就是说，随着教学的深入，教师要把越来越多的时间和精力放到课文内容的理解上，但是要求学生学的字是那么多，而且考试重点很大一部分是落在字词上，怎么办？这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”，学习更是这样。

对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。

这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。

二年级学生已有了一定的识字能力。

在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。

如预习生字的方法先在文中圈出生字，再到文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。

随后借助拼音将课文读通顺，至少读3遍，做到读准字音。

用直线划出意思不理解的词语，并打问号。

通过这样的预习三步曲，学生基本能完成对生字的自学，并且养成查字典的好习惯，他们在查字典、或者看词语卡片、或者读课文的过程中至少对一个字看了三遍以上，同时通过课上组词，写了2遍，在组词的过程中又理解了生字。

这样就为课堂中教师有重点地教字，不再面面俱到地教作了准备。

让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。

浅谈低年级段语文识字教学低年级阶段是小学语文识字教学的基础，为培养学生的阅读能力打下坚实的基础。

在识字教学中，教师应注重启发学生的阅读兴趣，注重巩固基础知识，采用多种方式、方法，发挥识字教学的实效性和趣味性。

一、注重启发兴趣语文识字教学的目标不仅是让学生掌握字词的读写能力，更重要的是启发学生的阅读兴趣。

教师应该根据学生的特点，采用方法和语言引导学生发掘字词的美感和趣味，让学生体验识字的乐趣。

例如，在引导学生认识一个字时，可以通过描述该字的形状、特点等，让学生感受到其美感，让学生在认识字的过程中感悟到汉字文化的内涵，从而激发学生的学习兴趣及学习热情。

二、注重巩固基础知识在学习汉字的初级阶段，首先要让学生掌握一定量的常用汉字，进一步才能进行语文阅读学习。

因此，在识字教学中，教师应该注重巩固学生的基础知识，逐渐提高学生的汉字识别和阅读能力。

巩固基础知识可以采用多种方式，如通过训练学生拼音、笔顺等技能，提高学生的写作能力，同时也可以采用看图识字、生字识字等方法进行教学，让学生逐步掌握读写汉字的规律和方法。

三、采用多种方式、方法在识字教学中，教师可以采用多种方式、方法帮助学生学习识字，例如课堂讲解、多媒体辅助教学、课外阅读，学生自主学习等。

通过课堂讲解，教师可以通过生动的语言和形象的示范，让学生感受到汉字的本质和规律；通过多媒体辅助教学，可以用图片、声音等多种形式提高学生的识字和写字水平；通过课外阅读和自主学习，可以让学生进一步巩固所学的知识。

四、发挥识字教学的实效性和趣味性识字教学要注重学生的实际需求和现实情境，让学生感受到所学的知识的实用性和趣味性，从而提高学习的参与度。

例如，可以采用以生活为背景的课文、教材或文学作品，让学生通过阅读、模仿等方式掌握汉字的读写和运用，培养学生的语感和表达能力。

短语小结：启发兴趣，巩固基础，多种方式，实效趣味。

浅谈低年级识字教学(3)作为一名低年级语文的教师，我深深的知道低年级的语文教学最重要的就是识字教学，因为低年级的语文是以识字为主，识字量大，识字对于低年级孩子来说内容也比较枯燥，而且孩子们往往学会了后面的生字就忘了前面的生字。

反反复复效果总是不尽人意，教师教的吃力学生学得辛苦，而且即使学过记得也不牢。

“授人以鱼不如授人以渔”，《语文课程标准》也指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养学生的识字能力。

一、二年级要教给识字方法，要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

所以，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，这就要求我们在教学时要灵活的选择不同教学方法激发学生的识字兴趣。

一、游戏识字教学时，如果不增加趣味性，学起来就枯燥无味。

根据低年级学生顽皮、好动、活泼、好游戏的特点，我把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

平时注意收集学生喜欢的游戏，精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。

1、形象记忆法2、儿歌识字法为了增加趣味性，有的字我还编成儿歌让学生识记，如“少”字，编成：“步字去掉止，加上一点不多。

”学生对“战”和“站”较难区分，我就编成：“打仗要用戈，直立才站稳。

”等等。

儿歌识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，学生印象深刻。

既提高了识字效果，同时也展现了语文教学的趣味性，活跃了课堂气氛。

我根据小学生喜欢当老师的特点，让学生当小老师教同学读。

用竞争性的游戏：开火车读、抢读、小组赛读和生字找朋友等，进行生字的巩固练习。

这样，整个识字教学过程学生兴趣很浓，参与意识和竞争意识强烈，在轻松愉快的气氛中又交上了新朋友，识记了生字。

三、经验识字四、随文识字随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。

浅谈小学语文低年级识字教学随着中国经济的快速发展和国际地位的提高，语文作为国家的官方语言，在我国日益重要。

而识字作为语文教学的基础，更是具有重要的意义。

在小学语文教学中，识字教学必须要得到充分的重视。

尤其是对于小学低年级的学生，识字教学是他们在未来语文学习中必须掌握的基本技能。

本文就低年级识字教学的几个方面进行浅谈。

首先，识字教学应注重基础在低年级识字教学过程中，基础是最重要的。

对于一名初学者而言，一定要确保他能够掌握最基本的中文汉字。

为了达到这个目标，教师应该采用科学的教学方法。

比如，图像法、手写法、写法教学法等，这些方法都能起到较好的帮助效果。

在初学者的阶段，师生之间的互动也相当重要。

教师要通过各种方式来提高课堂参与度，这样才能让学生能够更好的掌握识字知识。

其次，识字教育应用情境教学在低年级的识字教学过程中，教育者应该将识字教育引入到学生日常生活的情境中去。

比如，在学校或家庭中，让学生通过观察环境来认识汉字。

例如，带领他们到图书馆、公园、购物中心等场所，帮助他们辨认标志、广告牌、海报等，然后再带他们回到教室进行详细讲解和复习。

通过情境教学，学生们将积极地探究周围的环境，轻松愉快的掌握语言者应具有的语言知识和技能。

再次，识字教育还应该培养学生的词汇积累意识对于一年级和二年级的学生而言，词汇积累是非常重要的。

因为一般认为，中国汉字的词汇量较大，而又涉及到各种复杂的词形、字义和语法等，孩子们要想掌握这些词汇，就必须具备学习的积极意识。

教育者可以采用游戏、歌曲等生动有趣的资源，帮助孩子们巩固已经掌握的词汇。

又或者利用课堂时间，通过词语语义联想、情境理解等方式提高词汇积累的意识。

当然，教育者要注意不要在词汇教学中强调形式，应该注重启发学生在实际生活中运用语言的意识。

最后，识字教育要在课外活动中延续教育者要积极探索将识字教育延伸到课外活动中，可以从以下几个方面考虑：一是家庭作业，教育者可以将一些与孩子们日常生活相关的情境作为家庭作业，这样可以激发孩子们学习的兴趣。

浅谈年级段识字教学随着学校教育改革的推进和语文教育的日益重视，儿童识字教学成为了每个年级段语文教学的重要环节。

婴幼儿、学前儿童尚未开始正式学习汉字，而随着年级段的上升，汉字的认读能力成为了评价儿童语文能力的重要指标。

因此，科学合理的年级段识字教学显得尤为重要。

一、小学识字教学小学是汉字学习的起点，也是汉字学习最重要的阶段。

小学阶段识字的难度越来越大，学生识字硬度和组字多度的要求逐渐增加，学生的识字水平也逐步提高。

对于小学生的识字教学，需要注重细节的处理，并做到理论与实践并重。

首先，小学识字教学应该以学生的实际情况为出发点，以学生的认知能力水平为基础。

要针对不同学生，因材施教，科学合理设置识字目标，注意学生的自主性和主动性，让学生自己感受到汉字的学习成果。

其次，小学阶段识字教学需要注重体验式教学，让学生在实践中学习汉字。

比如，可以通过卡片游戏、拼图游戏等多种形式来让学生感受汉字的形状、轮廓和构造等方面，提高其汉字组词和搭配的应用能力。

最后，小学阶段的识字教学需要与其他语文教学相结合，强化学生对汉字的理解和应用，促进学生语文能力的全面提升。

其中，写字教学是非常重要的环节，只有学生懂得写字，才能够更好地理解和掌握汉字。

中学阶段的识字教学已不是简单的认读汉字，而是要求学生可融会贯通，能够灵活运用汉字。

与小学识字教学相比，中学阶段的识字教学更加重视语文教育的应用性，更加注重学生的语言表达能力和文字表现力。

针对中学生识字教学，应该以学生的思维方法和思维能力为基础，在识字教学中注重学生对故事情节、人物形象、文化背景等因素的理解和参考。

比如，针对名言佳句，教师应该在教学中引入前后关联、比喻象征等思维方式，借助生动活泼的语言表达方式，让学生更深入理解汉字的语境含义和文化内涵。

此外，中学生的识字教学应该着重培养学生的自主性和主动性，积极引导学生开展自主学习，并帮助学生确认个人的学习方法和规划识字目标。

在这个过程中，教师应该给学生足够的空间和时间，鼓励其发挥自己的想象和创造力，不断完善自己的语文思维和表达能力。

小学二年级语文识字教学小学二年级语文识字教学小学二年级语文识字教学【摘要】识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点。

教师应创造性地理解和使用教材，培养学生自主识字的意识和能力，这将对学生今后的识字及整个语文的学习产生很大的影响。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1�2年级的教学重点。

”我认为识字过程就是要教给学生好的识字方法，充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

【关键词】小学二年级语文识字识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》要求小学阶段学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

考虑到低年级学生的身心特点，提出了多识字、少写字，实行“识写分开”的教学要求。

在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在进行识字教学时要采用多种识字方法，通过多样的识字方法，让学生感悟识字的乐趣。

由于学生在一年级已经学习了很多独体字，再学习二年级出现的合体字时，就有了一定的识字基础，并且掌握了一些基本的识字方法，教学时教师可以放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础，生活实践，自主选择识字方法。

在自主识字的基础上小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师在结合学生的学习情况进行适当点拨。

启发学生运用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、偏旁识字法、猜谜识字法、熟字带生字等方法进行识字，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。

下面我具体说说这几种识字法的运用。

识字方法多种多样，确定识字方式可以根据生字本身的特点，也可以根据学生的生活经验，学习基础来确定不同的识字方法。

对于字形结构或部件较为特殊的字，一般不要进行繁琐的字形分析，要重视整体认读，并充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生自己想办法识记生字。