20三国鼎立

第20课三国鼎立教案之二教学目标：1.让学生了解三国鼎立的背景、形成过程及其影响。

2.培养学生运用历史唯物主义观点分析历史事件的能力。

3.提高学生合作探究、主动学习的能力。

教学重点：1.三国鼎立的背景和形成过程。

2.三国鼎立对后世的影响。

教学难点：1.三国鼎立的原因及影响。

2.对三国鼎立时期历史事件的评价。

教学过程：一、导入新课1.回顾上节课的内容，引导学生思考：东汉末年，群雄割据，最终形成了哪三个国家的鼎立局面？2.学生回答：三国鼎立。

二、自主学习1.让学生自主阅读教材，了解三国鼎立的背景、形成过程及其影响。

三、课堂讲解1.讲解三国鼎立的背景：东汉末年，政治腐败，民不聊生，黄巾起义爆发，导致国家分裂。

2.讲解三国鼎立的形成过程：曹操、刘备、孙权分别在北方、蜀汉、江东建立政权，形成三国鼎立局面。

3.讲解三国鼎立的影响：促进了经济发展，有利于民族融合，为后世留下了丰富的历史文化遗产。

四、案例分析1.教师展示三国鼎立时期的地图，让学生分析三国之间的地理位置、战略关系。

2.学生分组讨论，分析三国之间的战争、政治、经济等方面的特点。

五、课堂讨论1.提问：三国鼎立时期，哪一场战争对你影响最大？为什么？2.学生回答，教师点评。

六、课堂小结2.强调三国鼎立时期的历史意义。

七、课后作业1.结合教材，梳理三国鼎立时期的重要事件。

2.思考：三国鼎立时期，哪一位人物你最欣赏？为什么？教学反思：重难点补充：一、教学重点补充1.在讲解三国鼎立的背景时，通过PPT展示东汉末年社会矛盾激化的具体事例，如宦官专权、党锢之祸等，让学生更直观地理解导致国家分裂的深层次原因。

对话设计：“同学们，东汉末年的政治是如何腐败的？宦官和党锢又是如何加剧社会矛盾的？请大家结合教材内容，思考一下这些问题。

”2.在分析三国鼎立的形成过程时，利用动画或视频资料，生动展示赤壁之战、官渡之战等关键战役，让学生理解三国势力范围的划分。

对话设计：“我们来看这段视频，赤壁之战中，曹操、刘备、孙权的军队是如何对峙的？这场战役又如何影响了三国的格局呢？”二、教学难点补充1.讨论三国鼎立的原因时，引导学生从政治、经济、文化等多角度进行分析，鼓励学生提出自己的观点，并进行课堂讨论。

8、曹军以少胜多，奠定了统一北方基础的战役是（）
A．长平之战B．巨鹿之战C．官渡之战D．赤壁之战
9．一位同学参加中央电视台“开心辞典”节目网上答题，他回答的题目是：请说出三国鼎立局面最后形成是在（）
A.公元208年，赤壁之战结束B.公元220年，曹丕称帝建立魏
C.公元221年，刘备称帝建立蜀D.公元222年，孙权称王建立吴
A、巨鹿之战B、官渡之战C、赤壁之战D、淝水之战
5、“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。”杜甫这首诗所概括的历史与下列哪一历史人物最为相关？（）
A、曹操B、周瑜C、诸葛亮D、孙权
6、三国时期，魏国的建立者是（）
A、曹操B、曹丕C、司马懿D、刘备
7、下列历史人物不属于三国时期的是（）
A、曹操B、孙权C、刘备D、诸葛亮
5、曹魏重点发展＿＿＿＿；蜀国重点发展＿＿＿＿，其中＿＿＿＿行销三国；加强台湾和内地联系的政权是＿＿＿＿，当时的台湾叫＿＿＿＿，孙权曾派＿＿＿＿到达了夷洲，因为吴国的＿＿＿＿发达。
合ห้องสมุดไป่ตู้探究
◆结合课本105页“动脑筋”，分析曹操在赤壁之战中失败的原因有哪些？其最根本的原因是什么?
反馈
拓展
练习
1、东汉末年，曹操统一北方的主要军事对手是（）
A、孙权B、刘备C、袁绍D、刘表
2、官渡之战、赤壁之战的性质是（）
A、军事割据集团的争霸兼并战争B、农民起义军反封建王朝的战争
C、皇族内部争夺中央政权的混战D、少数民族反对民族压迫的战争
3、赤壁之战的交战双方是（）
A、曹操和袁绍B、曹操和刘备、孙权
C、刘备和孙权D、袁绍和刘备、孙权
4、奠定三国鼎立局面基础的重要战役是（）
自主学习

第20课三国鼎立局面的形成设计思路:根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。

针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。

本课的主线是“三国鼎立局面的形成”。

两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战是三国鼎立局面的形成的因。

这段历史，学生较熟悉，但是由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点。

本课头绪多，内容复杂。

首先师生建构知识结构把复杂的历史简单化，理清思路。

在此基础上教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，激发兴趣，加深学生的感性认识，突破重点难点。

历史人物、历史事件的认识对历史资料和文学作品的不同认识不足都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。

所以在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。

最终有效的达成三维目标。

教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。

简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。

指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

过程与方法学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

情感态度与价值观通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

第20 课三国鼎立局面的形成教案
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第20 课三国鼎立局面的形成教案
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系;了解历史上着名的战役官渡之战和赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系;简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响);指出三国的大概地理位置，提高识图能力;通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。

过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。

情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势;通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

〖设计思路〗。