部编人教八年级语文下册马说导学案

统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课程名称：初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课时安排：1课时（40分钟）学习目标：1. 理解诗歌的主题和情感。

2. 培养学生分析和理解诗歌的能力。

3. 提高学生的阅读理解能力。

教学重点：1. 掌握如何理解诗歌的主题和情感。

2. 分析和理解诗歌的同时，提高学生的阅读理解能力。

教学难点：1. 学生如何进行诗歌性状的分析和理解。

2. 学生如何运用阅读理解技巧。

教学准备：1. 课文《马说》。

2. 笔记本和笔。

3. 一份诗歌性状分析表格。

教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过回顾上节课的内容，引导学生思考马的形象。

教师可以提出以下问题：- 马是如何被人类发现的？- 马是如何受到尊重和赞美的？通过问题引导，激发学生的学习兴趣，为本课的学习做好准备。

2. 阅读课文（10分钟）让学生自己阅读课文，并可以在课文上划出他们认为最重要的句子或词语。

教师可以提醒学生注意诗歌的节奏感和情感细腻的描写。

然后请几位同学读课文，同时指导他们读出马真实和自由的感觉。

3. 解读诗歌性状（15分钟）教师提供一份诗歌性状分析表格给学生，并解释如何进行诗歌性状的分析。

学生根据表格的要求，分析诗歌《马说》的主题、情感和特色描写。

学生可以根据诗歌的内容和自己的理解进行分析，并在表格中填写相关内容。

4. 进行小组讨论（10分钟）学生根据自己的分析，组成小组进行讨论，交流自己的理解和观点。

学生可以互相学习和借鉴，同时提出自己的见解和疑问。

5. 总结课堂内容（5分钟）教师总结本节课的重点内容，回顾学习目标，并对学生的表现给予评价和鼓励。

教师可以提醒学生合理分配时间，充分准备下一次的课程。

课后作业：1. 完成课后习题，进一步理解文本。

2. 思考并总结课堂上学到的阅读理解技巧和诗歌性状分析方法。

3. 选择一部音乐作品或画作，结合所学诗歌《马说》，进行创作，并写一篇说明文介绍自己的创作灵感和创作过程。

《马说》导学案 (人教版八年级下册)济川一小何德权第一课时学习目标1．掌握短文中实词和虚词的用法2．理解课文所表达的作者的思想，背诵课文。

【自主学习】（一）给加点字注音祗（）骈（）槽枥（）尽粟（）一石（）食马者（）一食（）其真无马邪（）外见（）辱（）伯乐（）（二）题解和作者1. 说：说是古代的一种（从表达方式角度）体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。

“马说”即谈马、论马。

特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。

《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

2. 韩愈(768～824)韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。

韩愈，字，代著名家、家、唐宋散文八大家之一，其他几位是：、、、、、、。

（三）解释加点的字词：虽有名马祗骈死是马也安【合作探究】1. 一词多义食：①一食②食马者③食不饱之：①虽有千里之能②马之千里者③策之不以其道④鸣之而不能通其意其：①食之不能尽其材②其真无马邪③其真不知马也2. 找出下面词类活用的词并加以说明1) 祗辱于奴隶人之手2) 一食或尽粟一石3) 食之不能尽其材4) 策之不以其道3.翻译（1）骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）其真无马邪？其真不知马也！【即时训练】1、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。

2、欣赏阅读。

“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。

这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。

本文中的五个“也”字就是如此。

找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。

不以千里称也。

无限痛惜的感情安求其能千里也？愤怒谴责的感情其真不知马也。

深刻嘲讽的愤怒食马者不知其能千里而食也。

暂时了结，不再说下去的意思是马也，提醒读者注意3、请你写出含有“马”字成语五个4、背诵课文【课时小节】第二课时学习目标1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

《马说》导学案导学目标：1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

3、疏通文意，理解品味作者的思想感情4、正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。

导学过程一、导入新课。

1、列举和马有关的成语。

2、解题。

“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

二、疏通全文1．老师X读。

（学生听，划出通假字并标注生字读音）2．生初读，正音：祗．（zhǐ）骈．（pián）槽枥．．（cáo）一食．（shí）或尽粟一石．（dàn）邪．（yé）通耶．（yé）食．（sì）马者3、梳理课文，尝试翻译。

(1)结合课文注释，自主尝试翻译。

参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!(2)小组合作交流，展示成果。

（可两两结合，一人翻译一人听，然后指出错误）4．把握结构，疏通文意。

说是一种说明议论的文体。

作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看课文。

(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮。

本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。

作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。

“失败是成功之母”应该改为“成功是成功之母”，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。

所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。

正所谓“大道至简”，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。

本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。

23.《马说》导学案学习目标1.积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象，培养阅读文言文的自学能力。

2.了解文体特征，疏通文意，明确文章阐明的道理。

3.体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

作者介绍韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。

自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”，晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。

长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。

韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。

著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。

背景资料《马说》大约写于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。

当时韩愈初登仕途，不得志。

曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。

尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志，所以文中有“伯乐不常有”的感叹。

文体知识"说"是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点类似于现代的杂文。