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任务型教学法

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任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。

概括地讲，它分为以下三个步骤。

（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。

（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。

任务型教学的关键在于任务设计。

任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。

四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。

T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。

修改：这里的游戏尽量缩短，不用出现那么多组，仅出现三组左右即可，加快复现的速度。

梁教授在观看我的C短视频之后提出，本部分的语言输入部分还是有点长。

T: This is our sch ool menu. Look at the menu. What’s this?(最后在大屏幕中出现的“school menu”其中两个单词被图形遮住，只露出第一个字母，让学生根据第一个字母猜猜看，这个到底是什么单词。

T: Please look, it is a word that begins with the letter“t”. What’s this food? Can you guess?Ss: t- tea; tomato; tofu…T: This word that begins with the letter “c” What’s this food?Ss: coffee Coke; cake; cucumber；chicken…T: OK, now we can see our school menu.Look at the menu on Monday.What do we have on Mondays?Do you like the food on Mondays?S1: Yes，I do.T: Why?S1: I like hamburgers.T: What about you?T: What day is it today? Do you like the food on Tuesdays?设计意图与学生讨论学校school menu中的食物，通过这个活动了解学生对于学校食谱的真实感受，为任务的提出做好铺垫。

同时操练本节课的骨干句型：I like… . I don’t like….修改：本处缩短了与学生交流的话轮，争取做到干脆利索引入本节课的任务。

T: Do you like all the food?Ss: No, we don’t.T: Some students don’t like the menu. It is not a good menu for all of us. Let’s make our favourite menu today.简析基于学生的生活实际本身，通过讨论学生的学校食谱进而引入本节课的任务：为学校设计一份健康食谱。

让学生带着任务去学习，体现了任务型教学法的运用。

1.Presentation and practice设计意图在任务的驱动下，引入课文的学习。

通过板书贴出两个人物的头像和头像的对话框，让学生一目了然的感受出这篇文本是Chen Jie and Sarah的对话。

之后通过问题的解答层层递进加深学生对于对话文本的理解,帮助学生更好的了解和掌握文本，扎实的处理文本。

T: To make a menu, first we should know our favourite food. How t o ask about our friend’s favourite food? Let’s watch the video about Chen Jie and Sarah. (将Chen Jie and Sarah的头像贴于黑板上) Let’s listen and answer : How does Chen Jie ask Sarah？Watch the video.T: How does Chen Jie ask Sarah? Who can find it out?S1: What’s y our favourite food?T Show a card of “favourite” .Read several times.Then write the word on the board. fa-vou-rite.简析教师在教学中常常喜欢将一个音节割裂开进行教学，例如fa喜欢拆分成f-a-fa的方式，就像汉语拼音的方式进行拼读。

我们在教学中一般不要将一个音节拆开，而应该以音节为单位指导发音。

）Fish is cats’ favourite. Carrot is the rabbits’ favourite. Chicken is my favourite. I like it very very much. So do you know favourite? What’s the meaning of the word.Ss:最喜欢的。

T : Read the word one by one.T: How does Chen Jie ask Sarah ?Ss: What’s your favourite food ?Teacher writes the sentence on the board.The students read the sentence.T: What’s Sarah’s favourite food？And what’s Chen Jie’s favourite food? Let’s listen again then circle the answers.Let’s begin.(T and Ss share the video)T: What’s Sarah’s favourite food？S: Fish and grapes.T: Do you agree with him?S: Fish.T: We should know grapes are fruit. So Sarah’s favourite food is fish.T: What’s Chen Jie’s favourite food?S: FishT: Why?S: Becau se it’s tasty.T: Does Chen Jie like grapes？Ss: No, she doesn’t.T: Why?Ss: Because they are sour.简析快速进入课文中的情景，通过问题的问答，使学生整体感知和了解文本的意思。

T: Do you have any questions？S: No.T: Ok, let’s read and imitate. Pay attention to your pronunciation and intonation.3．Consolidation and extension设计意图在任务的驱动下，学生扎实处理完文本，在接下来的环节中，将针对任务，紧密结合文本的教学目标进入拓展环节，将学生所学运用于真实的情景，以提高学生的综合语言的运用能力。

真正能用所学英语“做事”。

T: We know how to ask about the favourite food. Look! Here is something delicious in the canteen of our school. Look at the first level .What are they?Ss: hamburger, chicken, fish, rice……T: I like chicken, it’s tasty. What’s your favourite food?You can answer: I like … .Because it’s/they’re….Review the word: healthy /fresh /tasty /sour /sweet /salty.T: What’s your favorite food?S: I like … .Because it’s/they’re….T: Can you ask me?S: What’s your favourite food？T：I like chicken, because it’s fresh. Listen carefully, we can say: I like chicken, because it’s fresh. He likes hamburgers, because they’re tasty.Please ask and answer with your partner , then we’ll have a report just like：I like…. He likes….T: It’s show time.Ss: Show the report.T: Look here, so many delicious food.Practice:I like…,because…I don’t like….简析创设情景，学校食堂中为我们提供了各种食物，学生一起讨论四层食物架子的不同食物，在不知不觉的谈论中逐步拓展语言的运用。

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任务型教学方法

任务型教学方法

任务型教学方法Yang Xinru一、任务型教学方法的基本界定1、任务型教学方法的定义什么是“任务型”教学法？不同的人给任务下了不同的定义。

Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教室控制和管理这一过程。

”Nunan则指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。

”Richards则是这样下定义，“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。

”从上面的定义，可以做这样总结，这里的任务是指在教师的引导下，学生通过使用语言来解决问题并在解决问题的过程中学习语言的这一活动。

而所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。

2、任务型教学方法的渊源任务教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。

以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT, Task-based language teaching）。

任务教学法起初属于交际法（CLT, Communicative language teaching）中的一种（Richard & Rodgers 1986:74）。

因此可以说，任务教学法与交际法是同源的。

交际法是上个世纪70年代较为盛行的教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语言的主要功能是交流和交际。

因此，语言教学的目的应该是交际能力（communicative ability）（Richard & Rodgers 1986），而不仅仅是语言本身。

在交际法的思想旗帜下，不同的教学模式和大纲也相继被提出。

任务型教学法的主要内容

任务型教学法的主要内容

任务型教学法的主要内容
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，主要内容包括以下几个方面：
1. 设计真实的任务：任务型教学法注重学生在真实场景中完成任务。

教师可以设计与学生生活相关的任务，如购物、问路等，或者与课程内容相关的任务，如阅读、听力理解、口语交际等。

2. 提供语言输入：教师会在任务启动前提供一定的语言输入，包括相关词汇、语法结构、听力材料等。

这些输入可以帮助学生顺利完成任务，并且有助于培养学生的语言应用能力。

3. 学生合作完成任务：任务型教学法注重学生之间的合作。

学生被组织成小组或伙伴，共同完成任务。

他们需要进行讨论、合作、交流，从而促进彼此之间的学习和合作能力的发展。

4. 输出与反馈：学生完成任务后，教师会提供相应的反馈。

这个过程可以包括教师的评价，也可以包括学生之间的相互评价。

通过反馈，学生可以发现问题并进行修改，提高语言应用的能力。

5. 反思和总结：在任务完成后，学生需要对任务的完成情况进行反思和总结。

他们可以思考自己在任务中的表现、所学到的内容以及可以改进的方面。

这个过程有助于学生对学习过程的深入思考，并提高学习效果。

通过任务型教学法，学生可以在具体的任务中主动参与，提高语言应用能力和合作能力。

同时，任务型教学法也能激发学生学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。

任务型教学法与“3P”教学法比较

任务型教学法与“3P”教学法比较

任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。

在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。

随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。

这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。

但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。

任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。

2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。

任务型教学法的内涵及其理论基础

任务型教学法的内涵及其理论基础

任务型教学法的内涵及其理论基础任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。

所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。

[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。

为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。

任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。

它源于语言习得的研究成果。

二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。

任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。

认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。

信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。

Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。

任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。

学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。

社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。

[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。

任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。

任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。