教师专业发展

概念：1.教师专业化：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

2.教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

3.专业素质：是专门职业对从业人员的整体要求，教师专业素质指教师拥有和带往教学情境的知识能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特征的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。

教师的专业素质是以一种结构形态而存在的。

4.实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，即教学经验的积累。

5.专业技能：专业化的教师需要拥有从事教育教学工作的基本技能和能力。

6.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划检查评价反馈控制和调节的能力。

7.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

（表现为专业信念）划分为：一般教学效能感和个人教学效能感8.专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。

9.专业认同：教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。

10.职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。

11.学校文化：是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面多类型的社会组织文化。

12.职业倦怠：是个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

13.教师的职业生涯规划：是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。

14.自我反思：是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾分析和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进其能力发展的手段。

15.职业高原：美国弗朗斯1977 个体在职业生涯的巅峰，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。

16.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾审视评价探究抉择和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。

（具有实践性个体性主动性过程性）17.专业对话：教师在专业领域里对教学活动涉及的各种问题，与同事们或者专家进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。

18.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断沉淀、反战、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。

19.教师角色：指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。

填空&判断1.教师专业素质结构：专业知识、专业技能、专业情意2. 2000年教育部发布了《<教师资格条例>实施办法》,标志着全面实施教师资格制度工作正式启动。

3.本体性知识：教师所具有的特定的学科知识4.条件性知识：教师所具有的教育学和心理学知识5.专业精神结构7条：专业道德专业认同敬业奉献专业责任专业追求专业创新专业合作6.教师专业发展理论归为三类取向：理智取向、实践——反思取向、生态取向7. 教育课程4块：普通教学课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程8.学校文化结构：学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化9.承诺结构：1990 梅耶和艾伦提出的三维结构模式继续、情感、规范承诺10.马斯拉奇职业倦怠三个维度情绪耗竭去人性化个人成就感低11.教师职业发展过程中必须经历职前师范生的专业社会化和在职阶段的教师专业社会化12.职业高原美国职业心理学家弗朗斯197713.校本研究特征：研究主体和实践主体的合一校本研究的情境性与过程性反思批判性个性化14.内隐学习特征：自动性抽象性理解性抗干扰性15.内隐学习和外显学习的区别：主动&需意志努力稳定&易变深层&表层联系：两者都有学习特异性两者都具有主义需求性相互作用相互促进16.角色心理理论：建构主义/实用主义/人本主义の角色心理理论17.专家型教师三个共同点：专家水平知识高效创造性洞察力18.实践性知识特点：情境性个体性建构性综合性缄默性19.角色挫折包括：角色混淆角色超载角色冲突简答题：1.教师专业发展的特征？有意识的持续的系统的过程2.学校组织如何促进教师专业发展？①制定关注教师专业发展的学校规划。

包括：基于共同愿景的学校组织建设，涉及教师的专业归属感，教育使命感和职业责任感；基于教师合作的教研制度建构等。

②建立推动教师专业发展的教师管理制度。

学校要树立解放老师发展老师的管理观念，把教师专业发展与其生存状态和切身利益联系起来，建立一套科学合理的教师招聘、任用、晋升等管理机制作为教师专业发展的保障，从而使教师专业发展从随意性走向制度化。

③为构建学校教师专业社群提供平台。

学校应创设新平台改进现有平台，促进教师之间围绕专业问题进行有效交流。

3.教师角色的特征？具有：①自主性与个体创造性②完美的人格化特征③多样性和发展性④弥散性和模糊性4.马拉斯奇认为的职业倦怠的三个维度？①情绪耗竭②去人性化③个人成就感低5.教师职业倦怠的干预？分为个体干预和组织干预个体的自我干预：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变观念的改变、积极的应对策略、归因方式、发展一些工作以外的爱好和创造性活动组织的有效干预：削减过度的工作时间，降低工作负荷。

明确教师任务分配，阐明角色和责任。

向教师提供建设性的反馈等。

6.怎样进行职业生涯规划？①充分认识自身发展状况②成长环境的评估③目标设计④实施策略⑤评估反馈与调整7.如何突破职业高原阶段？①正确认识高原现象，寻找产生高原的原因②面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调节，缓解和消除不良情绪，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

③充分利用外部资源④增强科研意识，提高自我反省的能力。

⑤为避免和跨越职业高原，进行合理的职业生涯规划，使自己有用的、有计划的实现个人的职业发展，也是实现自我价值的一种很好的途径。

8.教师如何开展行动研究？在促进教师专业发展中的作用及途径？确定问题制定可行计划实施计划促进教师专业知识结构的完善有助于教师教育信念的形成与发展促进理论与实践相结合有利于培养研究型教师9.如何进行教师专业对话？①实施“请进来与走出去相结合的战略”②倡导“同伴互助”的策略引领式学课合作式备课沙龙式研讨10.发展性教师评价的基本理念以促进教师的专业发展为根本目的，以评价双方相互信任为基础，强调的是一种双向的教师评价过程。

①主张评价以促进教师的专业发展为目的②强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价和自我反思④重视教师的个体差异⑤主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见11.教学反思对教师成长的影响？是一种有益的思维活动和再学习活动必要条件和有效途径为提供可能和内在动力有助于提升教学经验并将其升华为实践智慧论述：1.新课程实施中的教师角色定位？新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，目标是实现“学生全面发展”。

从该角度出发，新课程中的教师角色，就应该是以教师的教和学生的学之间的关系为核心的，故应扮演以下角色。

①学习者21世纪，社会已进入学习型社会，教师应该首先成为终身学习者。

终身学习是专业发展、时代发展和课程实施对教师的必然要求。

②引导者要转变学生传统被动接受的学习方式，由以讲授为主导的教学转变为自主探究和引导发现的教学。

由单纯的知识传导者转变为学生学习的引导者。

③组织者指的是教师对课程与教学计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实质上是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使教学内容顺利的转化为学生的学习经验。

④合作者新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要教会学生合作，教师首先应该学会合作，成为合作者。

包括：与其他教师合作，与家长合作，与教育管理者合作以及与学生合作。

⑤开发者新课程不仅要求教师做课程的实施者，更要做开发者。

教师做课堂开发的主体，这对反应学生个性及其个性发展有积极意义，通过此举，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

⑥研究者对课程实施中和学生提出的各种问题，都需要要教师进行研究。

通过研究自己教育理念和实践，反思教学观念，教育行为和成果，有助于促进学生全面发展，学校的持续发展，教育教学理论的发展。

更重要的是，有助于提升教师的专业地位，树立教师的专业形象，促进教师的专业发展。

2.教师职业角色的形成？包括教师角色的认知、体验和信念。

一①教师对角色规范的认知：教育教学/人际/仪表の行为规范②教师对角色职责的认知：了解学生需要、培育社会需要的人才、让学生感受到爱、不断更新自我③教师对角色地位的认知：教师劳动不同于一般的劳动，教师工作要求教育工作者既是学科知识方面的专家又是教育学心理学方面的专家，必须经过专门训练，是一个专业性很强的职业，拥有不可替代的地位。

只有教师的专业性得到社会的认可，，教师的社会地位才会得到应有的提高。

二①角色适应与角色挫折：角色の混淆/超载/冲突②教师工作满意度的研究三①教师的角色价值观：工具型/享受型/发展型の价值观②教师的效能感：a.教师效能感的结构 b.教师效能感的发展变化（新/有经验教师的效能感的发展和干预）③教师的教育理想3.现代教师角色观？①社会表现的角色教育者的角色：知识传授者知识创造着行为规范示范者行政管理的角色：班集体的领导者学校纪律的管理者心理辅导的角色：人际关系的协调者学生心理的保健者②自我表现的角色：学者与学习者教育行动的研究者学生家长的代理者。