浅议如何将语文知识转化为学习能力
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在初 中语 文教 学 中，教师若 想做好从知识 到能力 的转化 就 又让学生根据情节 ， 大胆发挥想象：“ 假如这 时又来 了一位病人 ，
必须要牢牢 抓好学生 听 、说 、读 、写 的能力训练 。但是 ，由于 煞费苦心地 挪到窗 口和他 的新 病友将会如何 相处呢？给小说续
学生个体差异很 大 ，所 以初 中语 文教师在语 文教学过程 中要结 写一个你认 为 比较合情合理 的结局 。”这样 的引导不仅将读 与 合 实际 ，因 “ 才”施教 ，提高课 堂效率 、注重 学生知识 的积累 写结合得很 好 ，而且巧妙地将讲 与练结合在 一起 ，有利于学 生 和促进学生能力的转 化。 二 、提高学生语 文学习能力的途径和方法 是很多的。 能力 的最 基本 、最有效 的方法 。学生 如果只注重读 ，不 注重写 就会 眼高 手低 ；只去写 而不去读也 只能劳而无功 。教 师只有引 将语文知识转化为写作 能力 。 再次 ，要重视语 文实践活 动。语 文学科 是一门实践性很 强
在初 中语 文教学过程 中 ，将 知识转化 为能力 的途径 和方法 的学科 ，所 以教师一定要重视 语文实践 活动的开展 ，引导学生 将在课本 中学到 的理论知识 运用到实 际生 活中去 ，在实践 中将
例如 ，笔者 在语文课 堂中安排 了演 讲 、口语交 际 、假如 我 当导游 、 创办校刊等一系列语文实践活动 。 组织学生创办校刊 ，
抓住 人物 鲜明 的特征 和闪光 的瞬间塑造人物 。学 习 《 鼎湖 山听 移与转化 ，将知识转化为能力。
住特 征去描写景物 ，并要求他们运用 到写景游记 的写作 中。在 掌握 的实词和虚词的意义及用法 ， 解决《 马说 》 中遇到的新 问题 ， 分析课 文 内容 时，紧密联系学生 写作 的实际 ，有 目的性地指导 从 而使 学生掌握课外 文言文 的阅读方 法 ，分析阅读过程 中遇到
使 不 同 的 知识 转 化 为 学生 相 应 的能 力 。
例如 ，笔者讲解 泰格特 的微 型小说 《 窗 》时 ，由于小说情 节 比较简单 ，人物关 系也很清 晰，所 以故事情节就让 学生 自己
概括 ， 小说反映 的主题让学生 自主讨论 ， 重点段落引导学生诵 读 、 体会 、感悟 ，使学 生领悟人性 的真善美与假 恶丑。最后 ，笔 者
学生运用课文 中的写作方法。例如 ，学 习 《 白杨礼赞 》 《 石榴 》 时 ，笔者指导学生学习托物言志 、 联想等写作方法 。总而言 之 ，
真训练 、灵活运用 ，就能将知识转化为能力。
的问 题 。
在语 文教学 的过程 中还有许 多将 知识转 化为能力 的方法 和 课 堂落到实处 ，就一 定会探寻 到更 多的 、更能切合实 际的知识
识。
例如 ，在 学习朱 自清的 《 背影 》和邹 韬奋 的 《 我 的母 亲 》 时， 笔者有意识地引导学生借鉴两篇美 文中的截取法来写人物 ，
泉 》和 《 飞红滴翠记 黄山 》时 ，笔者 同样有意识地培 养学生抓
最后 ，要强 调温故知新 。温故知新就是学 生在巩 固已有 知 识 的基 础上形成新 的知识 ，通过对 已知 知识的消化 、吸收 、迁 例如 ，学习韩愈 的名 篇 《 马说 》时 ，笔 者启 发学生用 已经
读写结 合 的形式是 多样 的，只要 教师巧安排 、巧 构思 ，学生认 途 径。只要语文教 师认真钻研 、积极探 索 ，就一定能够使 高效
其次 ，做 好精讲精 练。学生若想 学有所获 ，离不 开教师 的 转化途径 。 “ 讲 ”。但 要将知识转 化为能力 就更离不开学 生的 “ 练” 。当 前很 多学校都在 推行高效课 堂建设 ，促使学生成 为了课堂真正
关键词 ：语 文知识 学习能力 转化
文章 编 号 ：Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ２ ０ ９ ５ － ６ ７ １ １ ／ Ｚ０ １ — ２ ０ １ ４ — ０ ７ — ０ ０ ２ ０
一
、
提 高学生语文学 习能 力的必要性
应该有针对性 、 有 目的性地挑选题 目。 做到因 “ 材” 训练 、 因“ 人”
在初 中语 文课 堂教学 中 ，语 文教师既要使 学生掌握语 文基 训练 ，分层作业 ，要 灵活安排 ，不 可千篇一律 ，这 才能有利 于 础 知识 ，又要 能提 高他们 的学 习能力 ，这两者 是相互依存 、互 学生将知识转化为能力 。
相促进 的。 学 习能力是学生在学 习语文知识过程中逐步形成 的。 学 生语文学 习能力 的发展促 进了语文基础 知识的积累 。因此 ， 初 中语文教师更应 该注意在 教学过程 中培 养学 生的语文能力 ，
的主 人 。
因此 ， 教师的 “ 讲”要精 ， 要抓好时机 ，重在 引导 、 启发、
点拨 ，尤其 是在指导学 生怎样 阅读 、训练上下功夫 ，将过去讲 的 内容改为引导学生 自己分析 、理解。通过 这种 “ 练”的形式 ，
当代教育实践与教掌研究
浅议如何将语文知识转化 为学习能力
江苏省南通市育才 中学 邵 钦
摘 要 ：学 习能力是 学生在 学习语文知识过程 中逐步形成的。学生语 文学习能力的发展促进 了语文基础知识 的积 累。 因此 ，初 中语文教 师应该 注意在教 学过程 中培养 学生的语文能力 ，使 不同的知识转化 为学生相应的能力。
首先 ，抓好读 写结合 。读写 结合是语 文课堂将知识转 化为 理论知识转化为实际动手能力 。
导学生从 大量 的阅读 中吸收精华 、积 累知识 ，并且将 阅读 与写 从组建 校园文学社 到校刊 的命名 、栏 目的设计 、组稿 、编辑 ，
作巧妙地 结合起来 ，在 写作 中实践 、运 用 ，所读 的知识 才能得 都让学 生 自己去负责 。这样 做不但激发 了学 生的创刊兴趣 ，而 到巩 固和消化 。这 既提高 了学生运 用语言的能力 ，同时也促进 且提 高了学生 的写作 能力 ，更使学生有 了主人翁意识和创新 意 了学生写作水平的提高 。
在初 中语 文教 学 中，教师若 想做好从知识 到能力 的转化 就 又让学生根据情节 ， 大胆发挥想象：“ 假如这 时又来 了一位病人 ，
必须要牢牢 抓好学生 听 、说 、读 、写 的能力训练 。但是 ，由于 煞费苦心地 挪到窗 口和他 的新 病友将会如何 相处呢？给小说续
学生个体差异很 大 ，所 以初 中语 文教师在语 文教学过程 中要结 写一个你认 为 比较合情合理 的结局 。”这样 的引导不仅将读 与 合 实际 ，因 “ 才”施教 ，提高课 堂效率 、注重 学生知识 的积累 写结合得很 好 ，而且巧妙地将讲 与练结合在 一起 ，有利于学 生 和促进学生能力的转 化。 二 、提高学生语 文学习能力的途径和方法 是很多的。 能力 的最 基本 、最有效 的方法 。学生 如果只注重读 ，不 注重写 就会 眼高 手低 ；只去写 而不去读也 只能劳而无功 。教 师只有引 将语文知识转化为写作 能力 。 再次 ，要重视语 文实践活 动。语 文学科 是一门实践性很 强
在初 中语 文教学过程 中 ，将 知识转化 为能力 的途径 和方法 的学科 ，所 以教师一定要重视 语文实践 活动的开展 ，引导学生 将在课本 中学到 的理论知识 运用到实 际生 活中去 ，在实践 中将
例如 ，笔者 在语文课 堂中安排 了演 讲 、口语交 际 、假如 我 当导游 、 创办校刊等一系列语文实践活动 。 组织学生创办校刊 ，
抓住 人物 鲜明 的特征 和闪光 的瞬间塑造人物 。学 习 《 鼎湖 山听 移与转化 ，将知识转化为能力。
住特 征去描写景物 ，并要求他们运用 到写景游记 的写作 中。在 掌握 的实词和虚词的意义及用法 ， 解决《 马说 》 中遇到的新 问题 ， 分析课 文 内容 时，紧密联系学生 写作 的实际 ，有 目的性地指导 从 而使 学生掌握课外 文言文 的阅读方 法 ，分析阅读过程 中遇到
使 不 同 的 知识 转 化 为 学生 相 应 的能 力 。
例如 ，笔者讲解 泰格特 的微 型小说 《 窗 》时 ，由于小说情 节 比较简单 ，人物关 系也很清 晰，所 以故事情节就让 学生 自己
概括 ， 小说反映 的主题让学生 自主讨论 ， 重点段落引导学生诵 读 、 体会 、感悟 ，使学 生领悟人性 的真善美与假 恶丑。最后 ，笔 者
学生运用课文 中的写作方法。例如 ，学 习 《 白杨礼赞 》 《 石榴 》 时 ，笔者指导学生学习托物言志 、 联想等写作方法 。总而言 之 ，
真训练 、灵活运用 ，就能将知识转化为能力。
的问 题 。
在语 文教学 的过程 中还有许 多将 知识转 化为能力 的方法 和 课 堂落到实处 ，就一 定会探寻 到更 多的 、更能切合实 际的知识
识。
例如 ，在 学习朱 自清的 《 背影 》和邹 韬奋 的 《 我 的母 亲 》 时， 笔者有意识地引导学生借鉴两篇美 文中的截取法来写人物 ，
泉 》和 《 飞红滴翠记 黄山 》时 ，笔者 同样有意识地培 养学生抓
最后 ，要强 调温故知新 。温故知新就是学 生在巩 固已有 知 识 的基 础上形成新 的知识 ，通过对 已知 知识的消化 、吸收 、迁 例如 ，学习韩愈 的名 篇 《 马说 》时 ，笔 者启 发学生用 已经
读写结 合 的形式是 多样 的，只要 教师巧安排 、巧 构思 ，学生认 途 径。只要语文教 师认真钻研 、积极探 索 ，就一定能够使 高效
其次 ，做 好精讲精 练。学生若想 学有所获 ，离不 开教师 的 转化途径 。 “ 讲 ”。但 要将知识转 化为能力 就更离不开学 生的 “ 练” 。当 前很 多学校都在 推行高效课 堂建设 ，促使学生成 为了课堂真正
关键词 ：语 文知识 学习能力 转化
文章 编 号 ：Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ２ ０ ９ ５ － ６ ７ １ １ ／ Ｚ０ １ — ２ ０ １ ４ — ０ ７ — ０ ０ ２ ０
一
、
提 高学生语文学 习能 力的必要性
应该有针对性 、 有 目的性地挑选题 目。 做到因 “ 材” 训练 、 因“ 人”
在初 中语 文课 堂教学 中 ，语 文教师既要使 学生掌握语 文基 训练 ，分层作业 ，要 灵活安排 ，不 可千篇一律 ，这 才能有利 于 础 知识 ，又要 能提 高他们 的学 习能力 ，这两者 是相互依存 、互 学生将知识转化为能力 。
相促进 的。 学 习能力是学生在学 习语文知识过程中逐步形成 的。 学 生语文学 习能力 的发展促 进了语文基础 知识的积累 。因此 ， 初 中语文教师更应 该注意在 教学过程 中培 养学 生的语文能力 ，
的主 人 。
因此 ， 教师的 “ 讲”要精 ， 要抓好时机 ，重在 引导 、 启发、
点拨 ，尤其 是在指导学 生怎样 阅读 、训练上下功夫 ，将过去讲 的 内容改为引导学生 自己分析 、理解。通过 这种 “ 练”的形式 ，
当代教育实践与教掌研究
浅议如何将语文知识转化 为学习能力
江苏省南通市育才 中学 邵 钦
摘 要 ：学 习能力是 学生在 学习语文知识过程 中逐步形成的。学生语 文学习能力的发展促进 了语文基础知识 的积 累。 因此 ，初 中语文教 师应该 注意在教 学过程 中培养 学生的语文能力 ，使 不同的知识转化 为学生相应的能力。
首先 ，抓好读 写结合 。读写 结合是语 文课堂将知识转 化为 理论知识转化为实际动手能力 。
导学生从 大量 的阅读 中吸收精华 、积 累知识 ，并且将 阅读 与写 从组建 校园文学社 到校刊 的命名 、栏 目的设计 、组稿 、编辑 ，
作巧妙地 结合起来 ，在 写作 中实践 、运 用 ，所读 的知识 才能得 都让学 生 自己去负责 。这样 做不但激发 了学 生的创刊兴趣 ，而 到巩 固和消化 。这 既提高 了学生运 用语言的能力 ，同时也促进 且提 高了学生 的写作 能力 ，更使学生有 了主人翁意识和创新 意 了学生写作水平的提高 。
