“做”与“作”的异同

任务驱动型作文与新材料作文的区别及写作指导任务驱动型作文就是在材料引起考生思量、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真正的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

下面是给大家带来的任务驱动型作文写作指导，具体解析、写作六法和常用模式如下：任务驱动型作文就是在材料作文的基础上，下达一个指令性任务，让考生更好地环绕材料的内容及含意，选择最好的角度，明确的要求来写作文。

（一）任务驱动型作文依然是材料作文。

（二）增加了任务驱动的指令。

（三）明确要写作的任务。

作文类型进行了如下划分：从呈现形式上看，高考作文时常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型；从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。

标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。

二、特点试题往往是给学生创作出一个情境，浮现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。

与以往传统作文不同的是，任务型写作具有一定的封闭性。

写作目的、要求，更加明确、单一。

最好角度是什么？往往见仁见智，导致阅卷者也可能有不同的意见，指令性任务，就为阅卷树立了一个标准，避免阅卷的随意性。

精选材料内容，从熟悉的题材或者社会热点问题切入，联系学生的生活实际，引领考生关注社会生活，思量个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学，也是我们的初衷之一。

做这种作文题，无非是要细读材料、细读题目的要求，完成其指令、任务。

这种作文通常叫叙事体新材料任务驱动。

这个提法有三个关键词，叙事体、新材料、任务驱动，我们在评判一个作文题目是否与当今全国卷精神合拍时，应该从这三个关键词入手。

叙事体，这是相对于以往的一些以名言名句、诗词漫画等而言的作文材料呈现形式，基本就是描叙当前社会上存在的热点人事。

新材料强调的是五性（可写性、选择性、导向性、探索性、防套性）和五特征（事件有过程、有发展、有多方人员参预、有争议性、十八九岁青年学生有表达欲望），这是作文题材料内容的要求。

出师表 / 前出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

译文先帝开创的大业未完成一半却中途去世了。

现在天下分为三国，我们蜀汉国力薄弱，处境艰难，这实在是国家危急存亡的时刻啊。

《说和做》教学设计教学目标：1.复习上节课学习路径，梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他的崇高品格和革命精神。

2. 圈画文中精彩语句和细节描写，理解其作用，揣摩体味含义和表达效果。

教学重点:理清文章结构，理解细节描写作用。

教学难点：揣摩精彩语句含义及其表达效果。

课时安排：二课时教学过程：第一课时教学目标：1.借助标题理清文章思路，把握文章主要内容。

2.聚焦闻一多先生“学者”形象，感受其“只做不说”、治学艰辛又严谨的特点。

教学过程：一．基础积累1.朗读词语并注意红色字的读音2.解释词语含义并积累（设计说明：本课多音字及四字词语较多，借助课文注释和词典，读准字音，明确词义，并通过课后的默写等进行积累。

）二．文学常识及背景介绍1.闻一多：诗人、学者、民主战士。

1923年出版第一部诗集《红烛》，1928年出版第二部诗集《死水》，在这之后致力于古典文学的研究。

抗战时期，他在昆明西南联大任教。

1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争，最后献出了宝贵的生命。

2.背景介绍：本文作者臧克家，1929-1934年在青岛大学学习，而闻一多先生则是在1930-1932年在青岛大学任教。

本文也有好几处信息透露出他们两人的生活轨迹是有过交集的，请同学们在文中找一找相关的语句，发现线索——第3、11、13段，明确两人间的密切关系，从而为理解文章情感奠定基础。

（设计说明：本单元三篇现代文的作者与文章人物间的身份是相同的，同为科学家、诗人、作家，引导关注这一特性并从文字中寻找到线索，通过发现两人间的密切关系理解字里行间的细致描写和表达情感。

）三．回顾上节课学习路径，梳理文章结构1.读标题“说和做——记闻一多先生言行片段”。

面对这样一个标题，我们依然可以用上节课学过的路径来思考：思考：①文章写了闻一多先生的哪些言行片段？②这些片段中人物的表现体现了先生怎样的特点？③闻一多先生为什么要这么做？④作者组织这些言行片段的背后想要表达的是什么？2.找出标志性的句子，理清文章结构，完成练习册第2题（要求：边读边动笔）明确：承上启下作用的句子：第7段，第8段——可见，（1）文章是从学者和革命家这两个角度向我们介绍闻一多先生的。

对“说课”的几点认识1、说课与讲课的异同相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。

不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前；对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师；要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干；形式不同，评价方式也不同。

三、说课活动的作用1.充实了教学的实际环节。

常规教学通常分为：备课——上课——作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。

说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学组织更加充实。

2.提高了教研的学术层次。

直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论。

说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教学方法。

说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素质。

3.发挥了教师的集体智慧。

说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。

四、''说〃的活动的深入发展1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。

说卷的理论根据是学生主动学习原则。

说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。

通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。

说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。