陈情表

参加省教学能手评选所思所感运城市康杰中学任健2015年1月24日，我参加了“山西省第十一届中小学教学能手片段讲课、说课及答辩活动”。

本次运城市高中语文参评者共4人，其余三人为：运城中学杜串串、平陆中学郭世永、芮城博立中学高引平，均系我研究会成员。

现将参评所见所感与诸位分享，愿对大家有参考作用。

评选工作在太原太航大酒店进行，提前一天报到，吃住及讲课均在酒店内。

参评选手自备五册必修教材及教师用书，在规定的讲课时间前两小时抽取课题，自行选取角度进行片段讲课，讲课时间为10-15分钟，紧接着就自己所讲内容开始说课，时间也是10-15分钟，最后评委会就选手所讲内容提出问题，要求选手进行答辩。

教室即为酒店房间，设有评委席、讲桌、白板。

评委共三位。

再谈自己的备课过程。

去太原之前，我首先在网上查阅了关于片段讲课及说课的具体流程及要求，同时又重翻了一遍课程标准，将重要内容记录下来，以备备课时使用。

至于教学用书，我只带了五本必修教材，没有带教师用书，一为轻便，同时也是自己一贯的风格，因为在平时的备课中，我也基本不用参考书，总觉得照参考书讲下来只会千篇一律，很难有什么创见。

作为一名语文教师，要想让学生有自己独特的阅读感悟，必须自己起到引领示范作用，这可能也是我的课总能讲出与别人不一样的内容的重要原因。

到了太原之后，我利用之前的一整天时间，将五册必修教材中自认为重要的篇目全部过了一遍，因为之前没有片段讲课的经验，没有有意识地在课文中找过切入点，怕自己备课时会一时找不到头绪。

例如《林黛玉进贾府》一课，我找到的角度是从三个主要人物的“哭”与“笑”切入分析人物性格及命运，再如《我与地坛》一课，我打算从景物描写入手分析作者的心路历程。

感觉这种课有些类似于大学时的论文写作，都是要善于寻求角度。

当然，只是寻找了一下角度，并没有真正去备课，也无从备起。

我抽到的课题是《陈情表》，稍稍整理了一下思路，便开始写教学设计与说课稿，事先未能得到准确答复交与不交，故而还是很认真地在写，基本上两个小时中有一个半小时在忙于写字了。

不过最后也没交。

现将自己的教学设计与说课稿整理出来与大家共研讨：万般深情传千古——《陈情表》“情”之所起[学习目标]1.以“情”为线索把握文章思路。

2.探究文本背后的乱世文人心态，获取丰富的情感体验。

[学习重难点]重点：以“情”为线索把握文章思路。

难点：探究文本背后的乱世文人心态。

[学习方法]自主学习、合作探究[学习过程]一.导入：汤显祖《牡丹亭》中云：“情不知所起，一往而深。

生者可以死，死可以生。

生而不可与死，死而不可复生者，皆非情之至也。

”《陈情表》正是这样一篇“情之至”的千古佳作，其中所展现的万般深情，至今仍令我们感怀吹嘘不已。

今天我们就来探究这篇文本中的“情”之所起。

二.自主学习：在已初读文章、解决了字词障碍的基础上，我们再来进一步研读，找出文中所陈之“情”有哪些？作者思路为何？三.学生自主学习后展示成果，教师补充：1.零丁孤苦之情：父丧母嫁，亲族零落。

2.相依为命之情：感念抚养，竭心尽孝。

3.进退狼狈之情：圣朝催逼，祖母病笃。

4.不能废远之情：孝治天下，终养之坚。

5.犬马怖惧之情：尽节日长，报养日短。

全文思路：先陈零丁孤苦之情，引人叹息同情；再诉与祖母相依为命之情，孝心感人至深；欲竭心尽孝而圣朝催逼令自己进退狼狈之情，令人百般无奈；不能废远之情，实为解决出路；犬马怖惧之情，岂能不令人动容？一篇《陈情表》，真乃千古至文，陈情至此，岂能不准？“情”之深之切之至，正为获准的根本。

然而，以上这些均为“可陈之情”，那作者是否尚有“不可陈之情”？四.合作探究：知人论世，探究李密是否有“不可陈之情”。

五.交流展示，教师小结：李密生活在三国入晋之际，即魏晋南北朝的乱世之中，政治环境十分复杂。

在这样的恶劣环境之中，文人不仅不能实现自己的政治理想，就连生命的保全也难以做到，不少文人死于非命，或者委曲求全、依附权势，稍后的陶渊明退隐田园，谢灵运寄情山水，阮籍嵇康放浪形骸、不守礼法……这些，可以说都是文人身处乱世之中的自我救赎。

故而，李密不愿出仕便有了深层的时代原因。

再从李密个人经历来看，从课下注释中我们可以看出，他本是蜀国遗臣，儒家“不仕二主”的伦理观念势必在他身上有着深重的影响，既不愿出仕，又欲自我保全，陈一片衷情便成为最稳妥的解决策略了。

这些当是本文的“不可陈之情”。

当然，这并无碍于“可陈之情”的真诚深切。

而《陈情表》最令人唏嘘之处，怕正在于这“可陈之情”与“不可陈之情”之间的矛盾纠葛之中。

可以说，这正是乱世文人的一种自我救赎。

六.再读文本，体味文中的“万般深情”。

七.课堂练笔：试以对联的形式将李密的“万般深情”加以呈现。

结课：零丁孤苦，更相为命，臣侍祖母不能废离；进退狼狈，犬马怖惧，万般深情如何明陈？[板书设计]万般深情传千古——《陈情表》“情”之所起零丁孤苦之情相依为命之情情进退狼狈之情不能废远之情犬马怖惧之情矛盾：乱世文人的自我救赎《陈情表》说课稿一.说教材：《陈情表》是苏教版必修五“此情可待成追忆”专题的第一篇文章。

此专题的设置意在让学生体会博大而纷繁的心灵世界，丰富学生情感体验。

故而在本课的设计理念上，我以“情”为主导，让学生通过探究文本的显情与隐情，使学生设身处地体会作者写作此文时的百般无奈与纠结之情，能够更深入地进入文本情境，使自己体会更深刻的人间至情。

本文是蜀国遗臣李密上书晋武帝的一篇表奏，意在恳请晋武帝准许他辞官不做，侍奉祖母，为感人至深的至情之作。

从学习目标的设置上来说，我首先关注的是文本本身，即：以“情”为线索把握文章思路。

因为离开了对文本本身的细致分析与探究，谈其他是舍本求末的。

这可以算是本文的知识与能力目标。

其次，是过程与方法目标，即：在理解文本的基础上，合作探究文本背后的乱世文人心态。

从对文本的浅层把握到深入探究，最后归于让学生“获取丰富的情感体验”，这便是本文的情感态度价值观的目标了。

如此，学习的重难点也就很清楚了，对文本本身的研读是基础，也是文章的重点，而深入探究是要让学生读出文本之外的东西，也就属于本文学习的难点了。

这一课堂设计是以“情”为核心贯串全文思路，用时一课时，如有条件，可使用多媒体，多媒体展示内容可以包括：学习目标、问题出示以及背景资料等。

二.说学情：《陈情表》的学习是高二第一学期进行的，学生已经有了一定的文言知识功底及历史背景知识。

同时，此课的设计应属于整篇文章学习的第二课时，是在学生解决字词障碍、熟悉文章内容的基础上进行的，故以文本分析为主而非以字词解释为主。

另外，学生涉世尚浅，情感体验较为浅近，对文中的情感理解不透、不深，需要教师加以启发引导。

三.说教法：《高中语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，教师不可以越俎代庖。

尤其新课改实行以来，“以学生的学习为本”的理念已经成为教育界的共识。

整堂课的设计中，最主要的环节就是学生的自主学习和合作探究，让学生在充分思考与活动中体会文本中的“万般深情”。

教师所起的是主导作用，即以问题为导学，整堂课围绕问题展开，并生成新的问题。

这正是新课改所倡导的“先学后教，以学定教”的教育思想。

四.说过程：所有的理念都必须落实到行动之中，课堂学习的环节是课堂的灵魂。

首先，精彩的导入是一节好课的良好开端。

在导入环节，由“情”出发，我想到了汤显祖的《牡丹亭》，虽然两种情感有所区别，但无论亲情、爱情，都是一种人间至情，都可以让人产生心灵的激荡，故以此为导入。

自主学习环节，我让学生紧扣文本进行思路的把握，因为文本思路不仅仅是学生阅读的关键，也是学生在学习中要学会的条理清晰、有逻辑性地表达情感的技能，更是语文学习所需要的一种高屋建瓴的态度，通过整理思路，可以让学生对文本的把握更具有全局性、整体性。

语文是广阔的，它与社会息息相关，与情感不可割离。

语文课的拓展延伸是必要的，也是学生的难点所在，故而我设计学生合作探究，让学生学会知人论世，从而更深入地进入文本，探究社会。

至于朗读，也是语文学习的又一个重要环节，文本只有一读再读，才能读出其中的韵味与内涵。

本节课的朗读是在初读文本解决字词障碍、再读文本探究情感思路的基础上进行的再朗读，应该是学生在有所收获、有所感悟后的朗读，要强调读出情感、读出韵味。

最后，课堂练笔是学生深入体验文本、提升文学素养的重要方式，可以作为一种经常性的课堂活动在语文课堂中实施。

同时教师要勇于展示自我，起到引领作用。

亦可作为结课之辞，起到定课之效。

五.说缺憾：时间仓促，备课仓促，只能顺着思路马不停蹄向前，很多细节不及仔细斟酌，不能将课堂打造得更加流畅完整，是有所遗憾之事，但语文教学本身就是一门遗憾的艺术，能够在遗憾中反思前行，也算有所收获。

其次，个人功底尚待夯实，语文的教学是永无止境的艺术，唯有不断探索，方能渐趋完善。

《陈情表》答辩简述问题1.题目为何这样设计？回答要点：一是出于片段教学的考虑，有意识地选择角度进行切入。

二是自己平常一贯的教学风格，例如《雨霖铃》一课，我的课题是“无限伤别悲秋意”，力争通过题目而体现出本节课的要点所在。

因为我们传统的语文教学往往面面俱到，实则效果不佳，倒不如每节课切实解决一个问题，因而，我觉得这种片段教学的形式完全可以用于我们平时的教学之中。

2.导入是否起点过高？回答要点：《牡丹亭》确实是“情之至”的经典作品，但我觉得，无论亲情、爱情，都源于内心的激荡，都是一种真情的表露，故而从这一点来说，此文的情感与《牡丹亭》的情感并无二致，同样是“情之至”的体现。

甚而可以说，这种不能明言的情感更为深沉、更为令人悲叹。

3.“情之所起”与整堂课所谈之“情”是否有出入？回答要点：我认为“情之所起”即是“情”的来源，也就是内心深处的“情”之所在，似乎是可以说明“情”的，当然，可能确实在设计时考虑不周，有待斟酌。

以上内容，仅供参考，请勿他用。

另外，还想将讲课之外的一些零散感悟加以整理。

其一，从本次参评选手年龄段而言，高中语文段相对年龄偏大，这大概是因为语文教师需要更深厚的积淀才能够渐趋形成自己的风格特色吧。

虽然也是一件令人神伤之事，但也说明语文想要出成绩更难一些，需要我们的更多投入，故而，选择了语文教学，也就选择了一条我们必须走下去的艰辛之路，一定要能够沉下心来。

愿与诸君共勉。

其二，之所以不遗余力与诸君共享，实则希望我们中的有志之士能够借助我们研究会的平台更快成长。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，我们真的需要携起手来，共同进步。

所以请大家都不要有所保留，真经不怕他人取。

其三，公开课是语文教师最迅捷的成长途径，一定不要怕上公开课，每一节公开课中我们所获得的东西，都可能是平时需要一个月甚至一学期才能有的收获。

给自己创造机会去讲公开课，即便失败也不用怕，失败也是宝贵的经历。