创设课堂情境,培养学生创造个性

创设教学情境，培养创新个性小学数学教学在小学教育中有着独特的地位和职责，如何有效培养学生的创新个性，发展其创造能力，是每个教育工作者应该重视的课题。

一、创设合作情境，培养其开放性在教学中，我们创设多种形式、多种目标的合作情境，要求学生大胆设想，敢于标新立异，要善于利用他人的想法激发自己的灵感，以此培养学生开创性的个性。

1. 突破重难点时动手合作陶行知先生说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。

”教学重难点时，若能组织学生集体合作，将有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的、交互的思维网络，从而产生1+1?2的效果；而让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

如教学“周长的认识”一课时，先从学生的生活实例引入，小组合作描画篮球场的边线，再试着量一个人的腰围，可初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长进而到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。

当学生理解了求一般多边形的周长问题后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过量一个房间地面的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中筛选出计算长方形周长最简单的方法。

这样在突破重难点时进行合作学习，并把教学从课堂延伸到课外，把知识转化为能力，启迪创新思维，培养创造能力。

2. 发散思维时交流合作一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。

美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系。

教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。

因此，在合作学习时，很容易出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中到发散，又由发散到集中。

当然，还要处理好与集中思维的关系，因为集中思维更具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。

创设课堂情境培养创新个性阿旗乌兰哈达总校张建友陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。

”在小学语文教学中培养学生创新个性是代赋予我们小学语文教师的使命。

情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新新意识上有独到之处。

那么在低段语文课堂教学中，如何以创设情境为突破口，激发兴趣，发展思维，培养学生的创新个性呢？一、创设自由、愉悦的情境，激发学生创新的兴趣只有让学生拥有一份自然，无拘无束，轻松愉快心情，才会使儿童焕发生命的活力，激发学生创新的兴趣。

1.“多媒体”给以创新的愉悦学生的学习是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。

多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。

如我教《我叫“神舟号”》时，有这样一个片断：老师：“在中国这片美丽的土地上，有什么呢？请嫦娥坐上我们的‘神舟号’飞船回家去看一看吧！”话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现出美丽的画面：飞船驶入了中国大地上空。

此时画面闪现，长城雄伟壮丽，江南小桥流水……在欣赏完美丽的画面后，这时有学生向嫦娥发出邀请，提议请嫦娥来家乡作客。

同学们真情流露，气氛浓浓，越说越有劲，让我耳目一新，我一次次点头微笑，在课堂上我似乎看到了美好未来。

2.“绘画”给以创新的自由绘画是最受小朋友喜爱的，因为它是具象的，最容易为他们所接受。

几乎每个小朋友都爱画画，绘画能让他们快乐、自由地表现自己的独特的创新个性，“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。

如在上《月亮湾》这课时，我让小朋友根据课文的描述，联系自己的生活体验画画，描绘自己心目中的月亮湾，学生纷纷拿起了画笔。

课堂情境的有效创设课堂教学是教师和学生进行教学活动的主要场所，如果课堂情境得以有效创设，将有助于提高学生的学习兴趣和积极性，促进知识的消化与吸收，提高教学效果。

本文将探讨课堂情境的有效创设。

第一，营造良好的教学氛围。

良好的教学氛围是课堂的基础，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地接受知识。

教师在课堂教学中可以通过合理的激励和鼓励，让学生树立信心，鼓励学生勇于表达，并在表达中包容、鼓励和引导，营造积极向上的课堂氛围。

教师还可以通过多元化的教学方式和手段，如PPT、视频、板书、实验等，丰富课堂内容，增加学生的学习体验，提高学习效果。

第二，合理的布置教学环境。

教学环境的布置也是课堂情境创设的重要方面。

良好的教学环境可以帮助学生更好地专注于学习，促进学习效果的提高。

教师可以通过课堂布置来体现教学主题，增强学习氛围，如在教室的不同角落摆放相关的学习工具和教学资料，增加学生的学习兴趣。

合理的座位安排也是重要的，可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习效果。

运用情境教学法。

情境教学法是一种强调教学情景与学习主体紧密结合的教学方法，通过创设真实的学习情境，让学生在真实的情境中学习，加深对知识的理解和掌握。

教师可以通过模拟真实情境来进行教学，在教学中引用实际的案例，让学生在实际情境中思考和解决问题，增强学生的学习体验和学习效果。

通过情境教学法，可以引导学生主动参与学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

第四，激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣是学习的动力，教师可以通过创设课堂情境来激发学生的学习兴趣。

在教学中增加一些富有情趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习，吸引学生的注意力，增加学习效果。

教师可以通过灵活多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，如引入小组活动、游戏化教学等方式，让学生在轻松自由的情境中学习，激发学生的学习积极性。

第五，启发学生的思考和创新能力。

课堂情境的创设应该注重培养学生的思考和创新能力。

创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）第一篇：创设情境,培养学生创造个性创设情境，培养学生创造个性内容提要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。

在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

关键词：创新质疑交流想象21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。

因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。

”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。

它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。

在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

创设教学活动情境培养学生创造个性为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。

那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。

科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。

优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。

德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。

在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。

”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。

教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。

这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。

又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。

”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。

我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。

于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。

学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。

创设教学活动情境培养学生创造个性在英语课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。

这是英语课程的主要任务之一。

江苏现用的牛津初中英语教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。

每一单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

另外，每隔两之三个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题(Project)，让学生综合运用在这几个单元中所学到的语言知识、语言技能及学习技巧，以及培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略人手．努力为学生创设活动情境．诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试．丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案．培养学生积极求异的思维能力。

设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

创设教学活动情景，培养学生创造个性创设教学活动情景，培养学生创造个性在小学语科堂中实施创新教育，首先要在堂教学活动中创设情景，留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。

教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。

但是在教学实践中，有些老师往往忽略了这一点。

其教学设计过于细密，一堂有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。

教学实施过程执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。

教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，不得一点变通，容不下一丝意外。

学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急忙地点拨引导，坚定不移，毫不动摇，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创造创新的余地。

于是堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。

因此，教师在教学设计时就应该努力为学生营造崇尚真知，追求者真理的气氛，为学生充分发挥潜能而创造一种宽松的环境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，发展学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、突破教学定势长期以，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析，概括中心。

有些教师对每篇都这样教学，不肯漏掉任何环节。

其实这样面面俱到、缓缓不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。

因为这面面俱到、环环不漏中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。

因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，削减那些肤浅性的活动，促进学生思维地流动发展。

只有流动的思维，才能激发出创造地火花。

如教学《白杨》一，根据借物喻人的特点，我着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。

创设教学活动情境，培养学生创造个性在新课程教学理念指引下，语文教学不仅仅局限在教会学生语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空。

作为语文教师，应充分利用语文课堂教学，使学生在多模式下的课堂教学中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力。

一、创设情感、生活情境，培养学生创造力情境教学即通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力，将简单的我教你听转变成一种互动的教学模式，使学生的创新顺其自然。

首先，教学中殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。

只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好环境。

学生会从教师的爱中获得信心，获得力量，从而向更高的“山峰”攀爬，不断提高学生的创新能力。

在课堂中，即使学生出现了看似可笑的答案，教师也不能加以否定，要以期待的心态加以引导，这样既不会因老师的否定而浇灭学生心中创新的火花，又让学生有了自信，使学生在以后的学习中愿意想，愿意做，为培养学生的创造力提供了坚实的基础。

如果学生连最基本的表达欲望都因老师的一句否定而丧失的话，又何谈创新？其次，创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。

例如语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。

通过这一情境设计，学生情绪高涨，充分发挥了自己的潜能，形式多种多样，既达到了口语交际的目的，同时无形中培养了学生的创造力。

因此，在教学中，教师应当用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。

创设情境，培养学生创造个性摘要：将情境教学引入小学教学中，不仅是新课标的要求，也是提升学生学习效率和学习能力的有效的教学方法。

将情境教学引入到小学数学课堂中，不但能够提升学生的创新思维和实践能力，还能够通过情景来加强教师和学生之间的互动，有利于教学的进一步发展。

同时请将教学，要求教学不能脱离生活，还有利于学生将所学的数学知识与日常生活相结合提高学生对知识的应用水平和能力，将数学知识真正的应用在生活中，此外开设情境教学对培养学生的个性也有着极大的帮助作用。

关键词：情境教学小学数学学生个性情境教学是教师通过多方位的教学手段创设适当的情境，可通过语言图像音乐等形象的教学手段，引起学生的情感共鸣，让学生能够更加积极主动的融入到教学活动中的一种新型教学方式，情境教学本质上是学生之间老师和学生之间互相沟通交往并共同发展的一个过程，需要紧密联系学生的生活实际，以原有的生活经验和知识作为基础的出发点，从而激发学生的学习积极性，提升教学效果。

[ [1]金微微.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].中国校外教育,2020(13):107-108.]在小学数学教学中开展情境教学，不但有利于提高学生的学习主动性和积极性，还能够让学生在城市情景中了解到最适合自己的学习方法，也有助于自己的个性培养和发展。

一、改变以往课堂模式，有利于激发学生的学习积极性在以往的小学课堂上，教师一味的讲解，课堂难免枯燥，而对于低年级的小学生来说，注意力很难集中，且爱玩才是孩子的天性，学生很难在课堂上一直保持高度集中的注意力，而将情境教学引入课堂中，就是将教学的知识和生活场景有机的结合起来，不但能够提高学生对数学的学习热情，还能够使学生养成观察生活的好习惯，调动学生的学习积极性，引发学生积极主动的思考，进而形成良好的教学效果。

二、创设多种情境，让学生体会到学习的乐趣情境教学的优点即教师通过模仿还原多种情景，让学生能够体会到数学在不同情境下的妙用。

创设情境培养小学生的创造力创造力是一种宝贵的能力，它是指个体能够独立或合作地产生新颖、有价值的想法、观点或解决问题的能力。

在当今快速变化的社会中，培养小学生的创造力显得尤为重要。

而创设情境是一种有效的方法，可以激发孩子们的创造力。

首先，创设情境可以激发孩子们的好奇心和求知欲。

通过创设情境，可以让孩子们置身于一个新奇有趣的环境中，引发他们的好奇心。

例如，在学习自然科学时，老师可以组织一次户外实地考察，让孩子们亲自观察大自然的奇妙之处。

在这个过程中，孩子们会对周围的一切产生浓厚的兴趣，进而主动去探索和发现。

这样的情境创设可以激发孩子们的求知欲，让他们对学习充满热情。

其次，创设情境可以培养孩子们的观察力和思考能力。

在日常生活中，我们经常会遇到一些琐碎的事情，而这些琐碎的事情往往蕴含着许多有趣的细节。

通过创设情境，可以让孩子们更加关注周围的环境和细节，培养他们的观察力。

例如，在学习语文时，老师可以给孩子们出一道观察题，要求他们观察一幅画或一段文字，然后回答相关问题。

通过这样的练习，孩子们会逐渐培养起观察和思考的习惯，从而提高他们的思维能力。

此外，创设情境还可以培养孩子们的合作意识和团队精神。

在现实生活中，合作是一种非常重要的能力，无论是在学校还是在工作中，都需要与他人合作。

通过创设情境，可以让孩子们在合作中学习和成长。

例如，在学习艺术时，老师可以组织一个小组活动，要求孩子们合作完成一幅画作。

在这个过程中，孩子们需要相互协作、相互配合，才能完成一个完整的作品。

通过这样的活动，孩子们能够培养出团队合作的意识和能力，为将来的成长打下坚实的基础。

最后，创设情境可以激发孩子们的想象力和创造力。

在一个充满创新和想象的环境中，孩子们可以自由地发挥自己的想象力，尝试新的思维方式和解决问题的方法。

例如，在学习数学时，老师可以给孩子们出一道开放性的问题，鼓励他们用自己的方式去解决。

通过这样的情境创设，孩子们可以培养出独立思考和创新思维的能力，为未来的发展打下坚实的基础。

有效创设教学情境培养学生创新水平《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出：“整体推动素质教育，全面提升国民素质和民族创新水平。

”可见，创新水平的培养是基础教育面临的重要任务。

现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。

学生在学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。

情境教学则较好地解决了这个问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象。

使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有助于创新水平的培养。

下面，本人结合小学语文教学实践，浅谈“创设情境，培养学生创新水平”的一些做法，仅供各位同仁参考并能提出宝贵意见。

一、营造氛围，激发学生创新的兴趣。

培养学生的创新水平，首先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。

如：教学黄继光一文的结尾部分，黄继光那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心，大家的心情都无比沉痛。

此情此景，我把握时机，关切地问：“同学们，黄继光虽然牺牲了，但他那光辉的形象永远铭记在我们心中，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画，去雕塑黄继光的形象呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注视着前方，盼望胜利到来。

”有的说：“我想画一个黄继光的头，旁边是万丈光芒，说明黄继光的精神永放光芒。

”还有的说：“他张开双臂，用胸膛堵住敌人的枪口的像，我最喜欢。

”……为使学生对黄继光的英雄品质有了更进一步的理解。

醉翁之意在于“哄”他们多想多说，增强创新意识，培养创新兴趣。

教师即时肯定了学生的创新水平，给予适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就越来越浓。

二、以多媒体创设情境，挖掘学生创新的潜能。

因为科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广泛，以多媒体创设情境，能够将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈发缩短了学生感知的时间，从而激发学生理解的兴趣，引起联想想象，产生创新的“灵感”。