语文学科的核心素养

深入剖析语文学科的核心素养语文学科一直被视为基础学科，它在培养学生的综合素质、提高思维能力和语言表达能力方面扮演着重要的角色。

在现代社会中，语文学科的核心素养对个人的发展具有重要的影响。

本文将从词汇积累、阅读理解和创意表达三个方面来深入剖析语文学科的核心素养，并探讨如何培养学生在这些方面的能力。

一、词汇积累是语文学科核心素养的基础词汇是语文学科的基石，是理解和表达的基本工具。

一个人的词汇量越丰富，他的沟通能力和思维精准度也就越高。

因此，词汇积累是培养学生语文能力的首要任务。

在词汇积累方面，我们可以采取多种方法。

首先，学生可以通过大量的阅读来积累词汇。

家长和老师应该鼓励学生读书，提供丰富的阅读材料，并引导学生从阅读中汲取新词汇。

其次，记忆和应用相关的单词也是很有效的方法。

学生可以通过制作词卡、做词汇笔记或在语境中应用新词汇，加深对词汇的理解和记忆。

二、阅读理解是培养语文核心素养的重要手段阅读理解是培养学生语文能力和培养综合素质的重要途径。

通过阅读，学生可以了解不同类型和领域的知识，提高自己的文化修养，培养批判性思维和分析能力。

培养学生的阅读理解能力需要注重方法和策略的培养。

首先，学生需要学会提炼和总结信息。

他们可以通过划线、摘录关键信息或做笔记的方式，帮助自己更好地理解和记忆所读的内容。

其次，学生需要学会推断和思考。

他们可以通过对文本中的暗示和细节进行推理，培养自己的推理能力和思考能力。

最后，学生需要进行大量的阅读训练。

教师可以提供一些适合学生水平的文本，并组织相关的阅读理解练习，帮助学生提高阅读理解能力。

三、创意表达是培养语文核心素养的重要环节创意表达是培养学生语文核心素养的关键环节。

通过创意表达，学生可以提高自己的思维能力和想象力，培养创新思维和创造能力。

同时，创意表达也可以帮助学生改善语言表达能力，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

在培养学生的创意表达能力方面，我们可以采取多种方法。

首先，学生可以通过写作来进行创意表达。

语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成.语文学科核心素养具有基础性与发展性.语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力.文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱.思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维.审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求.文学科核心素养提出了四大类,分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性.每类能力素养阐释有三个段落,第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素.“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性,属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性,属于策略创新能力素养.“语言建构与运用”素养包括：1、积累；2、系统；3、交际；4、评价.这些是语言基础素养.5、策略；属于个性创新素养.“思维发展与创新”素养包括：1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达.这些是思考的基础素养.5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养.“审美鉴赏与创造”素养包括：1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造.前两个方面侧重于审美观念的形成,后两个方面重在审美实践.“文化传承与理解”素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任.前两个方面以体验理解为主,后两个方面以指导实践为主.一语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力.语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面.学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的.学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一.应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用.二思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升.语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成.因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一.应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性.三审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质.语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径.在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位.因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的重要表征之一.应该能感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象,具有创新意识.四文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度.语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分.学习语言文字的过程,也是文化获得的过程.通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一.应该能借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化的感情,提高道德修养,增强文化自信；能借助语言文字的学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,尊重多样文化,吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感.构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体.语言是重要的交际工具,也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成.语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程.语言文学作品是人重要的审美对象,语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径.语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面.在语文课程的学习中,学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的.二、语文学科核心素养的教学化思考一基于学科实际的语文素养核心要素重构说文解字: 章乐竟为一章.从音从十.十,数之终也；文章、诗歌的段落,亦指文章的段或篇.积句而成章,积章而成篇.――文心雕龙.法规,规章：王风哀以思,周道荡无章.――南朝宋·谢瞻张子房.文章：文辞或独立成篇的文字.特指文学作品.文字语言二基于教学实践的语文素养关键内容创生1.重拾回归文化本源的文字教学“现在的汉字教育存在的问题是,并没有传播汉字本体所携带的文化.”——王宁●“独独”字为什么从犬●“默”为什么从犬●“突”字是从犬●“群羣”字为什么从羊●“大”与“太”的关联……2.重视对语言文字的正确理解与运用接受美学理论认为文学作品包含五个层次：●1语音语调层——文学作品的最外层,它包含了文学作品所特有的音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素,使文学作品具有了抑扬顿挫的音律美.●2意义建构层——文学作品的次外层.文学作品语义往往通过各意义单位的连接上下文关系呈现出来,其中语词的单独意义与其语境义常常是不一致的,甚至是背谬、相反的,这样的偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性,从而使其语义建构与重构显得格外重要.●3修辞格层——文学作品意义的构建和重构主要依赖于此,比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格的运用能建立起与语言单位字、词、句、段本义不同的新的意义,并能将作者的创作意图与读者的阅读感受连接起来.●4意象意境层……●5思想情感层……这五个层次组成了文学作品的基本结构,每一层次相对独立而又紧密连接,不可分割.各层独立功能的有机综合则构成了文学作品的整体功能和特征.当前语文教学十分重视“意象意境层”,特别是“思想情感层”,选文注重文本的人文价值,但对于最能体现汉语文学科属性的语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够,不仅降低了教科书的文学性,而且使教科书中包含的学科教学内容趋于虚空,思想性取代了文学性,致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言的空洞抽象的、贴标签式的道德说教.因此,我们必须重视对语言文字的在文本中的“表现”和“表现性”的理解,只有这样,才能真正引导学生走进文本,走近作者,走近形象.台湾着名散文家张晓风认为,在阅读散文时,读者希望读到如下东西：1希望读到好的文笔,好的修辞；2希望读到对人生的观察和体悟；3希望隐隐如对作者,想知道作者的生活、见识和心境；4希望收获到“感性的感动”,也希望读到“知性的深度”.●修辞学视野下文学作品阅读的内容l1感受语音美；l2品析词语的组合美；l3品读句子的结构美；l4审视语篇的结构美；l5品味辞格美.●从对语言文字的理解看学科素养的形成路径l——囚绿记之咬文嚼字“一种自私的念头触动了我.我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,叫它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密.……它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子.”“我”把“绿藤”牵进小屋这一“表现”与“绿藤”发生病变这一“表现”,两者联系在一起,这些“表现”可见这样的“表现性”：当“爱”异化为占有欲时,就会构成伤害.爱,过了头就会产生悲剧.“每天在早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向.甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向.”文章在摹状被囚的“绿藤”之“表现”时,“总”和“都”两个副词和时间词“每天”在修饰动词“朝”的时候,其强烈的程度得到了充分的体现,这种有规律反复出现的情形,更有力量地表现了“绿藤”顽强的生存性格.这个“表现”的“表现性”是,当一个顽强的生命体被不可抗拒的外力压抑或控扼时,外力只能压抑、控扼它的躯体,但不能屈服这个生命体按照自己的生存本性去生存的本性.这是本文核心价值之所在.通过对文本中这些富于表现力的词语的深入理解,我们不难发现囚绿记一文具有的象征意义,我们可以清楚看到在有关“爱”“占有”“尊重”等生存命题中人们所具有的共相：既可以看到人性善的一面,又可以看到人性恶的一面.文章所揭示的内容不是某个个体的个性,而是具有普遍的意义.3.探寻语言文字运用规律,体悟语篇章法逻辑●以显性知识表现缄默内容l——“中国队大败美国队”之于“中国队大胜美国队”l——“你爱穿多少”之于“你爱穿多少”●发现语篇表达的内在里路l——从林清玄风中跌倒不为风的叙写思路看“散文”的属性——“高度个性化的思想情感的高度个性化的表达”.4.把握文章类型特质,凸显文学鉴赏魅力l有感于肖培东就任北京大学校长之演说l“就任北京大学校长之演说是一篇演讲词, ……培东先生则是“在备课本上把‘演讲’两个字写得大大的,然后紧紧地盯着它,直到它融进自己的内心”……整个课堂教学,皆以演讲词这一文体特征为出发点,紧紧抓住“三告”,引导学生从演讲词文本中的核心句入手,借助语速、语气等的调整变化,具体体会演讲词结构明晰、话题鲜明等共通特点；课堂教学还不断诱导学生深入了解这篇演讲词语言上使用浅近的文言文、多用短句,巧用正反对比等手法的运用,深切体验蔡元培先生“这一篇”的独特个性.篇章结构、语言风格、句式特点、手法运用的赏鉴成为这堂课的核心内容和任务……”5. 感受独特审美体验,提升文学鉴赏品位——苏轼念奴娇·赤壁怀古的美学解读念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去,浪淘尽,千古风流人物.故垒西边,人道是,三国周郎赤壁.乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪.江山如画,一时多少豪杰.遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭.故国神游,多情应笑我,早生华发.人生如梦,一尊还酹江月.l历史与现实：思接千载——词人的飞扬思绪l宏大与渺小：感慨万千——词人的空间遐思l永恒与短暂：人生苦短——词人的时间断想l成功与失败：如烟似梦——词人的生命感悟l…………6.理解传统文化,审视现代文明l期行教学思考：走进传统文化的深处,用中国传统文化审视文本中的人和事.陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至.元方时年七岁,门外戏.客问元方：“尊君在不”答曰：“待君久不至,已去.”友人便怒：“非人哉与人期行,相委而去.”元方曰：“君与家君期日中,日中不至,则是无信；对子骂父,则是无礼.”友人惭,下车引之,元方入门不顾.7.提升学生思维品质,培养反思批判能力质疑拿来主义,培养严密的逻辑思维l1.对喻体“大宅子”的质疑：根据“礼尚往来”的仪节,拿来的应是国外的事物,而“大宅子”是国产货,是先人留下的,这不是该拿来的.这样写,导致了前后文的异变和扭曲.l2.对“不管三七二十一,‘拿来’”的质疑：鲁迅先生前面明明说：“要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”, “不管三七二十一”就是不分青红皂白,不问究竟原委,是盲目.前后观点矛盾.谭轶斌原汁原味读〈雷雨〉引发的反思l1不可忽视的存在——雷雨原版的序幕与尾声；l2剧作浓郁的宗教色彩：“原罪”和“报应”；l3周朴园的人性与鲁侍萍的骨气；l4雷雨是一部社会问题剧、道德剧,还是在表现人生与命运的矛盾取法乎上,得其中；取法乎中,得其下.。

语文课程四大核心素养1.语言建构与运用语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

包括但不限于：应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

2.思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

包括但不限于：应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

语文学科需要的核心素养语文学科的核心素养是指在语文学科教育中所要培养的学生的核心能力，包括语言运用能力、思维能力、情感态度和文化素养四个方面。

语文学科的核心素养不仅仅是学生学习语文的必要条件，更是培养全面发展的现代公民的必备能力。

下面我将从解析这四个方面的核心素养，以及如何培养语文学科的核心素养这几个方面入手，谈谈自己的看法。

一、语言运用能力语言运用能力是指学生在语文学科学习中能够熟练运用汉语表达自己的思想和情感的能力。

语言运用能力的培养是语文学科教育的重中之重，也是学生学习语文的基本功。

在语言运用能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、培养学生的听说读写能力听说读写是语言运用的四种基本技能，也是语文学科教育的核心内容。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的听说读写能力，让学生能够流利地运用汉语表达自己的思想和情感。

2、注重语言的规范性语言的规范性是指符合语法规则和语用规则的表达方式。

在语文学科教育中，需要注重语言的规范性，让学生能够运用规范的语言表达自己的思想和情感。

3、强调语言的表现力语言的表现力是指语言所具有的表达情感和思想的能力。

在语文学科教育中，需要注重语言的表现力，让学生能够运用语言表达自己的情感和思想。

二、思维能力思维能力是指学生在语文学科学习中能够运用自己的思维方式和方法进行思考和分析的能力。

思维能力的培养是语文学科教育的核心任务之一。

在思维能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、注重培养学生的观察力和分析能力观察力和分析能力是思维能力的核心内容。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的观察力和分析能力，让学生能够通过观察和分析，深入理解语言所表达的含义。

2、培养学生的创新能力创新能力是思维能力的重要组成部分。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的创新能力，让学生能够通过创造性的思考和表达，开阔自己的思维和视野。

3、强调跨学科思维跨学科思维是指学生能够将语文学科所学的知识与其他学科的知识相结合，进行跨学科的思考和分析的能力。

语文学科核心素养在当今的教育领域，语文学科的核心素养备受关注。

它不仅是学生语文学习的关键，更是其全面发展和未来生活的重要基石。

那么，究竟什么是语文学科的核心素养呢？语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。

语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。

语言是人类交流的工具，也是思维的载体。

学生通过学习语文，积累词汇、语法知识，掌握语言的规则和规律，从而能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

比如，在写作中，能够运用恰当的词汇和句式，使文章富有表现力；在口语交流中，能够清晰、有条理地表达观点，让他人易于理解。

同时，语言建构与运用还包括对语言的感知和领悟能力，能够理解不同语境中语言的含义和作用。

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分。

语文学习能够培养学生的逻辑思维、形象思维、创新思维等多种思维能力。

在阅读文学作品时，学生需要通过分析、推理、判断来理解作者的意图和作品的内涵；在写作过程中，需要对所表达的内容进行构思、组织和整合，这都有助于思维的锻炼和提升。

例如，学习议论文写作，需要学会提出论点、寻找论据、进行论证，这一过程能够培养学生的逻辑思维能力，使他们能够有条理地思考问题、阐述观点。

审美鉴赏与创造是语文学科核心素养中的高层次要求。

语文教材中包含了丰富的文学作品，这些作品具有独特的艺术魅力。

学生通过阅读和欣赏，可以感受语言文字之美、文学形象之美、情感意境之美等。

同时，还能够在欣赏的基础上进行创造，比如模仿优秀作品进行写作，或者发挥自己的想象力创作诗歌、散文等。

通过审美鉴赏与创造，学生能够提高自己的审美水平，培养对美的感知和追求，丰富自己的精神世界。

文化传承与理解是语文学科核心素养的重要使命。

语文是文化的载体，承载着中华民族悠久的历史和灿烂的文化。

学生在学习语文的过程中，了解古代文化、现代文化，理解不同地域、不同民族的文化特色，从而增强文化自信，传承和弘扬优秀文化。

语文学科核心素养语文学科核心素养是指在学习和使用语文的过程中所应具备的基本能力和素质。

通过教育的方式，不断地培养和提高学生的语文素养，让他们具备用语言交流、阅读和写作的能力，同时也提高了学生的思维能力和学习效果。

语文学科核心素养主要包括以下四个方面。

一、语言表达能力语言表达能力是语文学科核心素养的重要方面。

语言表达能力包括口语表达和书面表达两个方面。

口语表达能力是指学生能够用口语清晰、流利地表达自己的观点和思想，能够有效地沟通和交流。

书面表达能力是指学生能够用文字准确、清晰地表达自己的思想、感情和意见。

因此，在语文教学中，必须注重培养学生的口语表达和书面表达的能力。

二、语言理解能力语言理解能力是指学生能够理解他人的语言表达，并能够准确地把握其中的思想、感情和意图。

语言理解能力是语文学科核心素养中的重要部分，它包括听力理解和阅读理解两个方面。

在语文教学中，应该强化学生的阅读能力，让他们能够熟练地阅读各种不同类型的文章，并准确地理解其中的意思。

三、语言运用能力语言运用能力是指学生能够正确、恰当地使用语言进行交流和表达的能力。

它包括语法、词汇和语用能力等。

在语文教学中，必须注重培养学生的语言运用能力，让他们掌握正确的语言使用技巧，使自己的语言更加地准确、清晰。

四、语言思维能力语言思维能力是指学生利用语言进行思考和表达的能力。

它包括分析、归纳、推理和创造等多种思维方式。

语言思维能力是语文学科核心素养中最重要的方面。

通过语文学科的学习，可以有效地提升学生的语言思维能力，让学生的思维更加灵活，更加深刻。

同时，这也能起到提高学习效果的作用。

语文学科核心素养不仅是语文学科自身的核心素养，也是整个教育体系的核心素养。

在学习和使用语文的过程中，通过不断培养语言表达能力、语言理解能力、语言运用能力和语言思维能力，孩子们能够发现自己的不足之处，并不断地提高自己的语文核心素养。

这不仅对于孩子们现在的学习和生活有着巨大的影响，更是对他们未来的发展极为重要的。

语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是培养学生在语言和文化领域全面发展的关键要素。

它包括语言能力、阅读与文学素养、写作与修辞技巧、口头表达与演讲技能、文化与跨文化交流、思维与批判性思考以及学科整合与创新等多个方面。

本文将详细探讨这些核心素养，旨在帮助学生和教育工作者更好地理解和实践语文学科的重要性。

2.语言能力与表达能力2.1语言理解与分析语言理解与分析能力是学生理解和分析各种文本的基础。

它包括词汇理解、语法分析、语义推断等技能。

学生需要通过阅读不同类型的文本，如文学作品、新闻报道和科学文章，来培养对语言的敏感性和理解力。

2.2语言表达与创作语言表达与创作能力是学生能够用清晰、准确和生动的语言表达自己思想和情感的能力。

这包括写作、诗歌创作、散文表达等。

学生需要积极参与写作活动，并不断提高他们的表达技巧。

3.阅读与文学素养3.1阅读理解阅读理解是学生能够有效理解和分析各种文学和非文学文本的能力。

这包括对文本主题、人物、情节和文化背景的理解。

学生需要培养主动阅读的习惯，提高阅读速度和理解能力。

3.2文学鉴赏文学鉴赏是学生能够欣赏、评价和分析文学作品的能力。

这包括对文学风格、主题、象征主义等方面的理解。

学生需要广泛阅读不同类型和时期的文学作品，培养对文学的鉴赏能力。

4.写作与修辞技巧4.1文字组织与结构文字组织与结构是学生能够构建清晰、有序和连贯文本的能力。

这包括段落结构、篇章结构和逻辑连接。

学生需要学会规划和组织他们的写作，使其更具吸引力和可读性。

4.2修辞与文风修辞与文风是学生能够运用修辞手法和选择合适的文风来增强他们的写作效果的能力。

这包括比喻、排比、对仗等修辞技巧。

学生需要学习如何巧妙地运用修辞，使他们的写作更具表现力。

5.口头表达与演讲技能5.1口头表达与表情口头表达与表情是学生能够清晰、自信地表达自己思想和情感的能力。

这包括发音、语调、肢体语言等方面的技能。

学生需要积极参与口头表达活动，提高他们的口头表达能力。

语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。

语文学科核心素养具有基础性与发展性.语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言；从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。

文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。

思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。

审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。

文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文—-的工具性、思考性、思想性以及文化性。

每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素。

“语言建构与运用”和“思维发展与创新"分别关注国语的工具性和思考性，属于概念程序能力素养;“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性，属于策略创新能力素养。

“语言建构与运用"素养包括：1、积累;2、系统；3、交际；4、评价。

这些是语言基础素养.5、策略；属于个性创新素养.“思维发展与创新"素养包括:1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达;4、逻辑表达.这些是思考的基础素养。

5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养.“审美鉴赏与创造”素养包括：1、审美感情;2、审美品位；3、审美表达;4、审美创造。

前两个方面侧重于审美观念的形成,后两个方面重在审美实践。

“文化传承与理解”素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值;4、社会责任。

前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。

（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力.语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。

语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言得建构、文化得理解、思维得发展与审美得鉴赏组成。

语文学科核心素养具有基础性与发展性。

语言得建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言得听、说能力与书面语言得读、写能力。

文化得理解包括对本土文化得传承、对国际文化得理解、对生活文化得回归与对自然文化得关爱。

思维得发展包括语文得经验思维、语文得迁移思维与语文得反思思维。

审美得鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美与对美得人格得追求。

文学科核心素养提出了四大类,分别突出了语言与文学——准确地讲就是国语与国文——得工具性、思考性、思想性以及文化性。

每类能力素养阐释有三个段落,第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素。

“语言建构与运用”与“思维发展与创新”分别关注国语得工具性与思考性,属于概念程序能力素养;“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”分别侧重国文得思想性与文化性,属于策略创新能力素养。

“语言建构与运用”素养包括:１、积累;２、系统;３、交际;4、评价。

这些就是语言基础素养。

5、策略;属于个性创新素养、“思维发展与创新”素养包括:1、直觉体验;２、语言表达;3、观点表达;4、逻辑表达。

这些就是思考得基础素养。

5、批判思维与自我反思;属于个性创新素养。

“审美鉴赏与创造”素养包括:1、审美感情;2、审美品位;3、审美表达;4、审美创造。

前两个方面侧重于审美观念得形成,后两个方面重在审美实践。

“文化传承与理解"素养包括:1、文化自信;2、文化吸收;３、人生价值;4、社会责任。

前两个方面以体验理解为主,后两个方面以指导实践为主、(一)语言建构与运用语言建构与运用就是指学生在丰富得语言实践中,通过主动得积累、梳理与整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体得言语经验,在具体得语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通得能力。

语言建构与运用就是语文核心素养得重要组成部分,也就是语文素养整体结构得基础层面。

温儒敏语文学科核心素养
温儒敏认为，核心素养是指学生必须掌握的一些核心能力，这些能力是在学生学习的整个过程中所必需的，也是提高学生素质和综合能力的基础。

语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中要掌握的核心能力，主要包括以下方面。

一、语言表达能力
语言表达能力是指学生在书写、口头表达和演讲时能够清晰、流利、准确地表达自己的思想和感受。

这需要学生有较好的口头表达能力和文字表达能力，并在学习过程中不断提升。

二、阅读能力
阅读能力是指学生能够快速、准确地理解阅读材料，并从中提取信息、归纳总结、分析判断等。

这需要学生有良好的阅读理解能力和阅读兴趣，并在学习过程中注重阅读能力的培养和提高。

三、文化素养
文化素养是指学生具备一定的人文素养、历史素养和文艺素养等，能够理解和感知语文所传达的思想、情感、价值观等，形成独立而深刻的思考和判断能力。

这需要学生在学习中注重文化知识的积累和文化素养的提高。

四、批判性思维
批判性思维是指学生能够主动思考、分析和评价阅读材料中的信息和观点，发现其中的逻辑漏洞、矛盾点和错误之处，并进行合理的质疑和探究。

这需要学生在学习过程中培养批判性思维的意识和技能。

五、创造性思维
创造性思维是指学生具有开放、灵活和独立的思维方式，能够在阅读和写作中表现出独特的思维想象和创造力，并积极探索新的学习途径。

这需要学生在学习中注重创造性思维的发展和培养。

语文学科核心素养序号：001引言语文学科是学校教育中至关重要的一门学科，不仅仅是学生学习语言和文学的工具，更是培养学生综合素养的关键途径。

语文学科核心素养是指学生在语文学科中需要全面掌握和发展的核心能力和品质，涵盖了语言运用、阅读理解、文学鉴赏、批判性思维、写作能力等多个方面。

这些核心素养不仅有助于学生在语文学科中取得优异的成绩，还为他们未来的学习和生活提供了坚实的基础。

本文将详细探讨语文学科核心素养，以帮助教育工作者更好地引导学生的语文学习和素养培养。

序号：002语言表达能力1.口头表达能力：学生应具备清晰、流利的口头表达能力，能够用准确的语言表达自己的思想和观点。

这包括在课堂上积极参与讨论、演讲以及与同学交流时的能力。

2.书面表达能力：学生应具备良好的书面表达能力，能够用适当的语言、结构和风格书写文章和作文。

这包括对不同文体和写作风格的熟练掌握。

3.批判性思维：学生应培养批判性思维，能够分析和评价文本，提出有力的论据和观点。

这有助于他们更好地理解和解释文学作品、新闻报道以及其他语言材料。

4.文学鉴赏：学生应培养文学鉴赏能力，能够欣赏和理解文学作品的内涵和艺术价值。

这将有助于他们更深入地理解文学的美和意义。

序号：003阅读理解能力1.阅读技巧：学生应掌握各种阅读技巧，包括速读、精读、扫读等，以提高阅读效率。

这有助于他们更好地处理大量的阅读材料。

2.理解能力：学生应培养深入理解文本的能力，包括抓住关键信息、分析作者意图、推断和归纳等。

这将有助于他们更好地理解各种文本，包括文学作品、科技文章以及新闻报道。

3.扩展阅读：学生应积极进行扩展阅读，涉猎不同领域的文本，拓宽知识面和视野。

这将有助于他们更全面地了解世界。

4.文化意识：学生应通过阅读文学作品认识社会问题和人性，培养社会责任感和同理心。

这将有助于他们更好地理解和参与社会事务。

序号：004写作能力1.写作过程：学生应掌握写作的基本过程，包括选题、构思、写作、修改和润色。

语文学科核心素养一、前言语文学科核心素养是指在语文学科中，学生必须掌握的基本能力和素质。

作为一名从事教育工作的人员，了解语文学科核心素养对于科学教育和学生成长具有重要意义。

二、整体介绍语文学科核心素养包括阅读能力、写作能力、口语表达能力及语言运用能力四大方面。

这四个方面是衡量学生语文素养的关键指标，也是评估学生学习成果的重要标准。

下面将从每个方面详细阐述语文学科核心素养。

三、阅读能力阅读能力是学生理解和分析不同类型有关主题和内容的文本、图像和其他媒体的能力。

良好的阅读能力可以帮助学生更深入地理解知识和文化。

以下是阅读能力的几个关键要素：1.理解能力：学生必须能够理解文本的含义，把握文章主旨；2.分析能力：学生需要掌握分析文本的能力，了解作者意图等；3.探究能力：学生需要有探究事物的能力，独立思考和分析文本；4.表达能力：学生需要能够清晰准确地表述他们的想法和观点。

四、写作能力写作能力是指学生能表达自己的思想和观点、编写纪实和虚构文本的能力。

下面列举了写作能力的几个关键要素：1.信息素材：学生需要掌握收集和整理素材的能力；2.文章组织结构：学生需要学习如何组织一篇文章，并运用适当的段落结构；3.写作技巧：文法规则、标点符号、拼写和使用语言工具；4.创意与表达：学生需要有独特思维能力，能够通过语言表达自己的创意。

五、口语表达能力口语表达能力是指学生在口头交流中表达自己的思想和观点的能力。

良好的口语表达能力可以帮助学生更好地与人沟通和交流。

以下是口语表达能力的几个关键要素：1.流利度：学生需要掌握流畅地表达自己想法的技能；2.准确性：学生需要学会用准确的词汇和语音表达自己的思想和观点；3.多样化：学生需要使用多种方式来表达自己；4.说服力：学生需要具备一定的说服力，让听众信服。

六、语言运用能力语言运用能力是指学生在真实社会环境中有效地应用语言的能力。

这种能力涉及到语文学科的学习和生活实践。

以下是语言运用能力的几个关键要素：1.语境：学生需要理解语言背景和运用上下文；2.综合运用：学生需要综合运用语言知识和技能，完成语言任务；3.文化适应：学生需要学会在不同环境和文化背景下掌握语言技能；4.创新与变通：学生需要学习在不同情境下创造性地应用语言。

语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习过程中应该具备的核心能力，包括语言运用能力、文化素养、文学鉴赏能力、信息获取和处理能力等。

这些能力对于学生的语文学习和个人发展都有着重要的作用。

一、语言运用能力语言运用能力是指学生在语文学习过程中，能够正确、流利、得体地运用语言进行交流、表达和思维活动的能力。

这是语文学科的基础和核心，也是语文学科其他能力的基础。

语言运用能力包括语音、语法、词汇、修辞等方面。

学生应该具备以下能力：1.准确、流利地朗读课文和作文，掌握正确的语音、语调、语速和节奏。

在朗读过程中，学生应该注意语音语调的准确性，使自己的语言更加流畅自然。

2.正确运用汉字、词汇和语法知识，写出符合语言规范和逻辑的文章。

在写作过程中，学生应该注意语法和词汇的正确使用，使文章符合语言规范和逻辑关系，表达清晰明了。

3.能够运用修辞手法，使文章更具有表现力和感染力。

在写作过程中，学生可以运用各种修辞手法，如比喻、夸张、反问等，使文章更有表现力和感染力。

4.能够准确理解和运用各种语言形式，如诗歌、散文、小说等。

在学习不同的语言形式时，学生应该注意其特点和表达方式，在写作过程中也应该根据不同的语言形式进行运用，使文章更加生动有趣。

二、文化素养文化素养是指学生在语文学习过程中，能够理解和欣赏语言背后的文化价值和传统。

文化是语文学科的重要内容之一，也是培养学生综合素质的重要途径。

学生应该具备以下能力：1.能够理解和欣赏古代文化和现代文化的内涵和特点，如诗词、传统文化、当代文学作品等。

在学习文化知识时，学生应该了解其历史和特点，从而更好地理解和欣赏其内涵和价值。

2.能够理解和欣赏语言在文化传承和文化交流中的重要作用，如语言的历史演变、方言的特点等。

在学习语言知识时，学生应该了解其发展历史和地域特点，从而更好地理解和欣赏其作用和价值。

3.能够通过语文学科学习，增强文化自信心和文化认同感。

在学习语文知识时，学生应该了解自己的文化背景和传统，从而更好地增强文化自信心和文化认同感。

语文学科的核心素养名词解释
语文学科的核心素养是学习语文所必备的能力，通过核心素养，能够使学生得
到语文学科的全面领域素养，使得学生在语文学习中能够发展出高水平的实践能力、研究能力和影响力。

首先，语文学科的核心素养应该包括阅读能力。

1)洞察力是指读者对文章的内
涵及文学手法进行辩证思考和综合分析的能力，这是读者深入理解文本内容的基础。

2)熟悉性是指读者已经从一定条件下了解文本内容以及文本表达形式的基础性能力。

3)想象力是指读者运用语言技巧创造出想象空间，以达到深入理解文本内容以及富有表现力的作用。

其次，语文学科的核心素养需要包含书写能力。

1)文体认知是指读者对不同的
文本体裁的分析和理解的能力，这是认识书写的基础。

2)文体表达是指读者用写作的手法，运用文学表现形式将文本表达出来的能力，这是书写的核心部分。

3)话语意念是指读者运用符号系统完成语言的连接的能力，这是表达话语意念的根本。

再次，语文学科的核心素养必需涵盖音乐表演能力。

此外，音乐表演能力是指
读者从音乐创作中获得心灵感悟和自我完善的能力，这是感悟文学的基础。

最后，口头表达能力是语文学科核心素养中最重要的能力，它涵盖了说话表达
的能力、发展口头表达的思维技巧等，能够帮助读者在语文学习中发现更多乐趣，掌握文学的重要精髓。

总而言之，语文学科的核心素养不仅将有助于学生在语文学习中形成高水平的
实践能力、研究能力和影响力，而且还将有助于学生从中获取智力和修养，进而坚定他们信息时代的自觉立场与思想意识，提升综合素质。

语文的核心素养2012年，党的十八大报告明确提出，把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2014年3月30日，教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出"核心素养"这个概念。

"核心素养"是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

当代语文素养全称“语文学科核心素养”，是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面。

1.语言建构与运用语言的建构和运用是语文素养整体结构的基础层次。

它是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和整合，逐步掌握母语的特点和应用规律，形成个人言语经验，并在特定的语言情境中正确有效地运用母语进行交际的能力。

包括但不限于:应能积累丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在积累的语言材料之间建立起有机的联系，能把自己获得的语言材料整合成结构化的体系；能够理解和掌握汉语语言使用的基本规则，能够凭借语感和语言使用规则有效地完成交际活动；能够根据具体的语言情境，运用口头和书面语言与不同的对象进行有效的交流，能够将具体的语言作品置于具体的交流情境和历史文化情境中进行理解、分析和评价；通过梳理和整合，可以将自己获得的言语活动经验逐步转化为具体的语言学习方法和策略，并能有意识地运用到语言实践中。

2.思维发展与提升思维的发展与提升是指在语文学习过程中，学生思维能力的发展和思维品质的提高。

包括但不限于:应能获得语言和文学形象的直观体验；能够在阅读和鉴赏、表达和交流、梳理和探索活动中运用联想和想象，从而丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理解，丰富自己的阅历和语言表达；能够识别、分析、比较、归纳、总结基本的语言现象和文学意象，有条理地表达自己的观点和发现；能够运用基本的语言规则和逻辑规则分析和辨析语言，通过口语和书面语与人有效交流，准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的知识；能够运用批判性思维审视言语作品，探索和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的理解；能够有意识地分析和反思自己在言语活动中的经验，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。

语文核心素养语文核心素养，又称语文素养或语文能力，是指一个人在语言运用方面的综合能力，包括听、说、读、写四个方面。

它是一种综合性的素养，涵盖了语言表达、文学欣赏、文化理解、思维能力、学科知识等多个层面。

语文核心素养是培养学生综合语言运用能力和人文素养的重要目标，对于提高学生的学术水平、社会适应能力和终身学习能力具有重要意义。

语文核心素养包括以下几个方面：1.语言表达能力：语言表达是语文学科的核心能力，包括口头语言表达和书面语言表达。

学生需要能够准确、流利、得体地运用语言进行沟通和表达自己的观点、情感和意见。

语言表达能力对于学生的学习、工作和社交都具有重要作用，是培养学生综合素养的基础。

2.文学欣赏能力：文学是语文学科的重要组成部分，学生需要通过学习文学作品，培养对文学作品的欣赏能力。

文学作品是人类文化的精华，通过欣赏文学作品，学生可以体验文学的美、感悟生活的深刻、培养审美情趣和情感认知能力。

3.文化理解能力：语文学科涵盖了丰富的文化内涵，学生需要通过学习语文，了解和理解不同历史时期、不同地域、不同文化背景下的语言和文化现象。

文化理解能力帮助学生认知和理解不同文化之间的异同、深化对文化传承和变迁的认识，培养跨文化交际的能力。

4.思维能力：语文学科不仅仅是学习语言知识的学科，更是培养学生思维能力的学科。

学生需要通过语文学科的学习，培养观察、分析、判断、推理、归纳、概括等思维能力，提高学生的思维深度、广度和灵活性，培养学生的创新思维和问题解决能力。

5.学科知识：语文学科是一门综合性学科，涵盖了语言文字、文学、修辞、修辞、写作等多个知识领域。

学生需要通过学习语文课程，掌握语言文字的基本规律和运用技巧，了解不同文学时期、不同文化背景下的文学作品和文学批评方法，掌握修辞和修辞手段的运用，掌握写作技能和写作方法，形成扎实的语文知识体系。

语文核心素养的培养对学生的综合发展具有重要作用。

首先，语文核心素养是培养学生综合语言运用能力的基础。

语文学科的核心素养语文学科核心素养涵盖了语言运用、文学鉴赏、信息处理和思维品质等方面的能力，其中的一些主要核心素养有以下七项：1.语言能力：•词汇和语法：掌握丰富的词汇和正确的语法结构，以便准确、准确地表达意思。

•语音和语调：理解和使用适当的语音和语调来传达不同的情感和表达方式。

•写作技巧：运用各种修辞手法、段落和句子结构等技巧，写出清晰、连贯且有逻辑性的文章。

2.阅读理解与批判思维：•理解文本：能够理解各种文本形式，包括小说、诗歌、戏剧、新闻报道、广告等，从中获取信息、观点和意图。

•批判性思维：培养挑战和评估文本的能力，包括分析作者观点、评价论证逻辑、识别潜在偏见等。

3.文学鉴赏与审美能力：•艺术欣赏：欣赏文学作品的美学要素，如语言运用、意象、主题和结构等。

•文化理解：了解文学作品所处的时代背景和文化背景，理解其对社会、人类和艺术的意义。

4.信息获取与处理能力：•信息获取：善于利用图书馆、互联网和其他资源获取文学、历史、科学等领域的信息。

•信息筛选和整理：评估信息的可靠性和有效性，筛选并整理出有用的信息来支持自己的研究和表达。

5.创造性思维和表达能力：•独立思考：培养学生独立思考问题、提出问题和寻找解决方案的能力。

•创造性表达：运用各种形式的文本，包括写作、口述、演讲、艺术作品等，表达自己独特的想法和观点。

6.文化意识与国际视野：•文化传承与尊重：了解和尊重各种文化传统和价值观，培养文化包容性。

•国际意识：培养学生对不同文化之间相似性和差异性的认知，培养开放、包容、跨文化交流和理解的能力。

7.批判性阅读和写作能力：•文本分析：理解并分析各种文本的结构、风格、语言运用等，识别作者的意图和观点表达方式。

•有逻辑性的写作：能够进行规范、准确、有逻辑性的写作，包括议论文、说明文、记叙文等。

以上这些核心素养之间相互交织，共同推动学生对语文学科的全面发展。

它们培养了学生的思维能力、创造力、文化意识和表达能力，使他们能够更好地理解和参与社会文化交流。