结题报告

有效促进低年级学生口语表达个性化发展结题报告一、问题的提出：对学生来讲,口语表达是一种快速创造,能培养多种思维能力,使脑功能得到发展，而且更是其人格发展的需要；再夸张一些讲,我们的学生离开学校,参加工作,即使糊涂终身，闭目塞听,可以不动笔墨,但很难不开口说话,不与人交流。

对此,有识之士早己呼吁应给予足够重视。

现代教育的主题被认为是使学生“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”, 其中“学会交际”的一个重要方面便是口语表达。

而且,在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。

语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,这不仅包括书面表达,还包括口语表达。

但是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。

就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是人实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然"对话"的情景，忽视了学生的个性发展。

在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。

以导致在后来的写话教学中，学生就做不到"我笔写我口，我笔诉我心"，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、"套话"满天飞。

因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。

鉴于上述原因，我们学校选择了以“有效促进低年级学生口语表达个性化发展”的研究课题，并于2008年9月被批准为省立项课题。

本课题旨在通过教育研究转变教师的教学观念，改进教学方法。

探索出有效促进低年级学生口语表达个性化发展的途径，构建低年级口语交际教学的方法，及课堂教学评价标准。

二、研究的主要内容与方法：（一）确立了口语交际教学的原则1、学生为本的原则。

关注学生个性的发展，在说话、口语交际活动中，发展健康个性，形成健全人格。

2、求真求善原则一是要倡导实事求是的科学精神。

二是追求教学的有效性。

3、探究创新的原则在实验过程中，要不断发现新经验、新方法并及时总结交流。

4、动态发展的原则实验研究过程是一个动态发展过程，要在实验中不断推旧出新、不断丰富、不断完善。

5、整体推进的原则在关注学生说话、写话个性化发展的同时，必须重视与之相关的教学内容，使学生的语文素养全面发展。

6、多元开放的原则因人而异，因地制宜，百花齐放，求同存异。

（二）形成了培养低年级学生口语表达个性化发展的三种策略1、口语交际四步法策略口语交际教学是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。

它应通过对学生的仪态、语言、应答、交际等方面进行有计划、有目的的训练。

低年级口语交际能力训练应分阶段、秩序渐进地教学。

“听”。

让学生学会倾听，在听中丰富语言。

听是学生有话可说的保证，听是说的基础，是获取信息，积累材料的过程，在听别人说话的过程中能学到很多说话的方法和技巧。

因此，把“听”作为一种教学手段，并与说联系起来，学生会逐渐说好。

进行“听”的教学，首先要激发学生听的兴趣，让学生想听。

再培养学生听懂别人话的能力，养成专心听别人讲话的好习惯。

低年级学生的特点是什么都感兴趣，什么都想说，但往往表达不好，因势利导，从故事入手，对学生进行训练，这样既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的语言，并养成倾听的好习惯。

“说”。

让学生学会表达，在语言交流中增强自信心。

这里的说是要求学生想说、敢说、会说，这是学生从说的心理状态到说话水平提高的过程。

最初，要让学生在轻松愉快的环境中说话，其次，教师创设各种情境，开展形式多样、内容丰富的活动，鼓励学生大胆说，对错没关系，好坏不要紧，不要求最好，只求更好。

渐渐地，学生错的越来越少，敢于上台表现的同学越来越多，他们思维活跃，表达能力增强，自信心也得到了锻炼。

“读”。

让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容。

为了满足孩子们的好奇心和求知欲，随着学生识字量的增加，鼓励学生去阅读他们感兴趣的童话、神话等儿童读物。

这有利于提高学生的阅读能力、理解能力，并能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育与美的熏陶。

“交流”。

让学生学会交际，在活动中提高交际技能。

交际是人与人之间的互动行为，是一种社会群体活动。

能听，会说，阅读都是为学生能更好地进行交际作准备。

开展活动课，让学生在活动中进行口语交际能力的训练。

首先要创设良好的交际氛围，让学生在平等和谐的环境中畅所欲言，激起学生交流的兴趣。

其次，创设情境，要求学生有礼貌，仪态自然大方，有一定感情地交际。

由集体成员互相评议，互问、互答、互补、多向交流。

“听——说——读——交流”这四个方面不是截然分开的，它贯穿于口语交际训练的各个阶段，应常抓不懈。

2、主动参与活动，促进学生个性发展的策略。

学生的口语交际是在互动的活动中得到锻炼并发展。

在教学中，就强调学生的主动参与，组织开展各种活动，培养学生主动参与的意识和能力，并做到持续参与。

①组织形式多样的活动，激发参与的兴趣。

首先应创设一个民主、宽松、和谐的人际关系氛围。

教师通过亲切的教态，贴近学生的语言，诙谐幽默的话语，不断鼓励肯定的评语，平等交流的口吻……让学生置身于一个敢想、敢说、想说的氛围中，其情绪愉快，则思维活跃，记忆迅速，想象丰富，这是学生参与活动，参与学习的前提。

其次，教学中应设计不同活动，活动方式应做到多样化、综合化，活动内容丰富，活动的时空增加，课堂上应经常有自学、讨论、交流、汇报、体验、总结等多种活动。

同时教师要创设学习所需要的情境，把教学内容变为学生的生活所需，让知识生活化、实际化，使其产生对学习的需要，进而激发学生的参与兴趣。

②积极评价学生行为，激活主动参与意识课堂教学中，教师应对学生的学习给予认可，并进行积极的鼓励，以增强其学习的自信心，获得成功体验，同时，教师的积极评价能帮助学生改进思维方式和学习方法，获取进步的动力，并使学生的智力、情感等都处于激活状态，调动学习的潜能，在主动参与中发展自我。

3、小组合作学习策略。

小组合作学习的基本步骤：①明确合作学习目的，增强合作学习的目的性。

在教学中应建立起师之间相互接纳、相互尊重、生生间能够配合、取长补短、互相理解的良好人际关系，并不失时机地组织小组合作学习，使学生在群体交往沟通中发展自我。

②确保合作学习的时空，增强合作学习实效性。

在教学中，要求教师讲解少而精，这时讲解在于引导学生去发现问题，探索解决问题，激发学生自主学习，要留给学生自主学习，相互交流的空间，留给学生思考讨论问题的余地，让学生在有一定难度的问题上展开讨论，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长。

同时，在不影响教学进度的情况下，保证小组合作学习的时间，让小组成员都有平等参与、充分参与的机会。

避免小组合作学习流于形式。

③展开小组交流讨论，增强合作学习多样性。

第一步，交流。

让学生把自学所得与小组成员交流。

可以在组内轮流发言，也可以采取接力式发言。

第二步，讨论。

对交流中仍不明白的疑难问题提出来，大家讨论解决。

第三步，评价。

对小组学习中同学的表现，互相启发，帮助的情况进行评价。

在讨论过程中，教师应适时地调控反馈。

④训练合作的技能，增强合作的技巧性。

合作技能是学生社会交往能力的重要表现。

是适应社会必需的技能，合作学习水平质量的高低取决于合作技能的高低，因此在强调合作学习的同时，更要重视合作技能的培养，小组合作学习的技能包括：会表达、会交流沟通、会倾听别人的意见、能相互配合、协作，能分享成功，正确对待失败等。

教师通过评价、示范、榜样、创设平等机会等形式，有目的，有意识地培养学生的合作技能，学生合作技能的培养，不仅有助于合作学习的顺利开展，而且能够提高学生人际交往的能力，让学生在交往合作中主体性得到充分发展。

（三）探索出低年级口语交际教学的三种方法1、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学法分为四步：创设情境——激发兴趣——进入角色——体验沟通创设情境：民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。

因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。

特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

如：学习第一册教材《找春天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。

激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，让学生毫无心理障碍，自觉自愿、满腔热情地学习，一定会取得好的教学效果。

因此，老师应该注意选用学生喜闻乐见的话题，以激发学生进行口语交际的兴趣。

进入角色：老师可以设计一画面，一个情景或模拟一个生活片断，激发学生兴趣，让学生进入角色，成为情景的主体，创设情境可以是：问题、借东西、看病、采访、接待客人、打招呼、家庭生活交流、课外阅读交流等，借助这些内容，让学生去扮演，激起学生的交际欲望，使学生自然地进入角色，在交际中有话可说，有话敢说，达到交际的目的。

如：教学《客人到我家》，老师可创设多种情境：1、老师到你家家访；2、同学到你家通知事情；3、陌生人到你家等几种不同的情况。

让学生扮演各种不同的角色，分组表演，这样既锻炼了学生的表演能力，又激发了学生交际的创造力。

体验沟通：当学生有了说话的兴趣时，教师可将生活的点点滴滴纳入课堂创设情境，通过学生的角色表演，进行体验，要求创设的情景应该符合教学实际，贴近学生生活，不能让学生感到牵强附会，只有让创设的情境完全与学生的情感融合起来，产生共鸣，才能真正把学生引入情境之中，营造出一个轻松的课堂氛围，让学生参与到活动中。

2、社会生活辩论法社会生活辩论法是指教师运用技巧引导学生对情景、生活中存在的问题进行讨论、交流，让学生自由地说出自己的见解、感受及主张。

在活动中，要求老师始终处于一个协助地位，作为参与者的角色，帮助学生获得交际经验。

其教学分为四步：设立辩题——各抒己见——争辩名理——交流沟通设立辩题：教师设计的辩题要切合学生实际，并有针对性，题目宜小不宜大，内容宜小不宜多。

各抒己见：提前将辩题交给学生，要求学生从正反两个方面分别收集素材，在收集材料中，对材料的的选择发表自己的意见。