西师版三年级下册小数的大小比较教学目标：1. 了解一位小数，能结合实际操作比较一位小数的大小，提升学生学习数学的兴趣。
2. 经历比较一位小数的探究过程，并在解决问题的过程中感受数学在生活中的联系，增强学生自主探究意识。
3. 运用图形结合，充分探究比较一位小数大小的过程，在探究并解决过程中获得成功的乐趣。
教学重难点：理解比较一位小数大小的方法。
教学方法：教法：创设情境法学法：观察法，比较法，讨论法，自主探究法教学准备：课件教学过程：一、回顾旧知，引入课堂（一） 1. 你能比较下列整数的大小吗？101（）99 451（）449 4538（）45372. 说一说你的方法，分享给大家3. 学生说一说整数比较方法，出示内容齐读。
（二）提问引入1. 我有0.8元，小明有0.9元，谁的钱多？为什么？2. 现在我有了20.5元，小明有19.5元，有一块美味的蛋糕20元，谁能吃到蛋糕?3. 今天我们一起学习“小数的大小比较”二、新课探索（一）比高矮1.老师今天遇到一个问题，需要小朋友开动小脑筋想一想，帮帮老师解决问题。
出示：1)小强和小东谁高？你是怎么比较的呐？1.2m＞1m 0.9m＜1m 所以1.2m＞0.9m 小强高2)小强和小华谁高？谁来说一说都比1m多，多的部分是哪里，你是怎样去比较的？3)现在谁能大声又准确的给他们的升高排一排顺序。
身高小华＞小强＞小东4)听一听，练一练姚明身高2.2m，老师身高1.6m，小红身高1.4米妈妈身高1.6米，爸爸身高1.8米，你的身高0.9米（随机出题，给学生练习）（二）涂一涂，比一比1)书本80页，涂一涂0.3 （）0.4 为什么0.3小于0.4？看图说一说（一个方框平均分成10份，0.3占3份，0.4占4份）提问：0.6（）0.8 0.9（）0.7 说一说为什么？2)涂一涂第二个，说一说为什么1.1（）0.9提问：2.1（）1.1 1.5（）1.9三、小结小数的大小比较：1. 先比较整数部分，整数部分大的数就大2. 整数部分相同，比较小数部分。
《比较小数的大小》教学反思“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。
因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。
基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。
反观教材，分三步呈现了比较的方法:先比较整数部分，3.05>2.()﹔整数部分相同的，比较十分位，2.93米>2.8()米﹔十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米>2.84米。
“2.()、2.8 ()”()中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。
在今后的教学中，要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较,更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到小)、“跑步的成绩的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。
在今后的教学中，要充分领会教材意图，充分发掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。
