教育4.0时代,教育技术的新变革

教育4.0时代和核心素养的认识近年来，随着科技的飞速发展和全球化的进程，教育领域也迎来了一场前所未有的变革，这就是教育4.0时代的到来。

在这个时代，教育不再仅仅是知识的传授，更注重培养学生的核心素养，使他们具备适应未来社会的能力。

那么，教育4.0时代和核心素养究竟是什么？它对我们的教育体系又意味着什么呢？让我们来了解一下教育4.0时代。

教育4.0时代是指应对当今社会变革和发展的教育新时代，它提倡全面发展，注重培养学生的创新精神、跨学科能力和适应未来社会的能力。

在这个时代，教育被赋予了更多的使命，不仅要传授知识，更要培养学生的综合素养，使他们成为未来社会的有力参与者和引领者。

而核心素养，正是教育4.0时代所倡导的重要理念。

核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。

与传统的单一知识或技能培养不同，核心素养更注重学生的全面发展，使他们具备更强的适应和创新能力。

在教育4.0时代，核心素养的培养成为了教育的重要任务。

学校不再仅仅注重学科知识的传授，更重视学生的思维素养、创新意识和团队协作能力的培养。

这也将对教育教学方式和教育评价体系提出新的挑战和要求。

在这个背景下，教育者需要更加注重个性化教育，注重学生的自主学习和实践能力的培养，使他们真正成为未来社会的领军人才。

而对于学生而言，他们也需要适应并面对教育4.0时代的挑战。

除了学习更多的知识，他们还需要不断地提升自己的核心素养，培养自己的批判性思维、创新能力和团队协作能力。

只有这样，他们才能在未来社会中脱颖而出，成为具有竞争力的人才。

在总结回顾教育4.0时代和核心素养的认识时，我们不难发现，这种教育理念的提出对于我国教育体系的改革和发展具有重要的意义。

教育4.0时代的到来，使我们看到了教育的未来发展方向，核心素养的培养也成为了学校教育的重要任务。

只有不断地适应和认识这股教育变革的浪潮，我们才能更好地抓住机遇，迎接未来的挑战。

未来教育将进入4．0时代作者：***来源：《中华家教》2020年第06期“教育4.0时代”是个非常崭新的概念，大概创立于2015年，它是指以互联网为信息载体及传递管道，以智能终端与移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以他组织（权威组织）结合自组织（学习社群）为组织形式的教育形态。

有教育专家认为，教育是人类所特有社会现象。

每当人类文明跃上一个新台阶，与之相应，这个时代的教育也必将发生重大飞跃——教育目标、教学方式和组织形式都将发生相应的改变。

当这三大核心要素都发生了根本性的变化，就可宣布一个教育新时代的到来。

随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，人类文明从“机器工业文明”时代跨入“信息智能文明”时代，教育也即将从3.0时代迈进4.0时代。

由于知识与技术的更新速度不断加快，“智本”将代替“知本”，“学力”将重于“学历”，教育目标正从“传递知识”走向“发展心智”。

信息的主要载体及传播工具由书籍让给互联网及智能终端或移动智能终端。

教学方式正从“纯线下”转向“线上”或“线上与线下相结合”的形式，其组织形式也从单一的“他组织”（如传统学校）向“他组织”与“自组织”（如学习社群）相结合转变。

根据上述可知，教育4.0正在敲开我们时代的大门，也因此，学生们学会主动获取知识，学会从实际生活中获取知识，学会运用知识解决实际生活中的问题，学会如何创造新知识，这些都比单纯获取课本中现成的、有限的知识更加重要。

居家学习是培养学生们自主学习习惯和锻炼学习能力的良好契机。

对于学生来讲，抗击疫惰是一个特殊的“教育场”，是一个特殊的课堂。

要利用这个契机促进学生们在三个方面取得进步：生活教育一直是中国基础教育的弱项，是学校教育的短板，因此我们对学生提出了承担家务劳动的学习任务。

比如，让学生学会擀面条、收拾屋子等等。

学校教育还存在着另外一个明显的短板——管的多、灌的多、督的多，学生因此缺乏自主学习的能力。

互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代2015-06-16 11:38:36在6月14日举办的2015中国互联网+创新大会河北峰会上，业界权威专家学者围绕互联网+教育这个中心议题，纷纷阐述自己的观点。

“互联+不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。

”在6月14日举办的2015中国互联网+创新大会河北峰会上，业界权威专家学者围绕互联网+教育这个中心议题展开讨论，认为中国教育正在迈向4.0时代。

互联网+教育将消除城乡教育资源差距“互联网的诞生、普及与成熟，是上帝送给穷人最好的礼物。

”全友电脑创始人曾宪章直言。

他认为，城乡教育资源的差距，可以借助互联网完全消除，生活在偏远地区的孩子可以享受北京上海的教育资源，他们的学习不再受到空间时间的限制。

那么，互联网+教育了，是不是现实中的学校就可以完全被替代了呢？北京大学光华管理学院原党委书记、教授王其文认为，这是一种误解，互联网+时代更需要教育。

他解释说，教育不只是教授知识，还要教授能力，比如吸取知识的能力，辨别真伪的能力，创新知识的能力，可以说，互联+时代更需要教育，老师也更需要改进教育教学方式，让学生能更好地适应这个时代，更好地成才。

河北英特诺生物制剂有限公司董事长叶金宝对此深有感触。

“我站在一个企业的角度来看，企业最缺的是什么，是人才。

”在互联网+时代，企业要的人才不是书呆子，所以我们的教育要能在创新教育或创业教育过程中，利用互联网平台，让人才参与到导师和企业的课题实践中，这将利于加快人才向企业的输入。

李京文：中国教育迈向4.0时代第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。

中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。

过去在课堂上看到学生玩手机要没收，而在今天，学生是用互联网在进行学习和创新创业实践，这种方式能够真正激发学生学习的热情和创新创业潜能。

李京文表示，互联网+教育是以思维方式培养为导向，真正开发学生的创新思维，通过启发、开拓和训练，最终实现互联网+教育深度融合。

“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。

文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。

关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。

一、互联网在线教学的发展历程和基本模式自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：在线教学1.0：在线学习资源服务模式。

国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。

这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。

在线教学2.0：网络化教学模式。

20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。

这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。

作者简介:徐桐沁(1994-),女,汉族,硕士研究生,重庆城市职业学院专任助教,研究方向:职业教育课程与教学论㊁广播电视㊁新媒体㊂德国 职业教育4.0 在我国职业教育课程中的运用以摄影与摄像课程为例徐桐沁(重庆城市职业学院,重庆402160)摘㊀要:2011年在德国的汉诺威展会上第一次提出工业4.0的概念㊂2021年4月,德国联邦教研部启动实施 职业教育4.0倡议 ,同年在‘教育行动“战略文件中,明确提出实施 职业教育4.0 框架协议㊂在德国 职业教育4.0 浪潮下,摄影与摄像是数字媒体应用专业的专业基础课程,同时也作为我国职业教育的典型课程之一,也应在课程体系建设㊁校本特色挖掘㊁校企合作贯通等方面不断创新,充分汲取 德国职业教育4.0 的课程建设优势,从而使该课程能够较好地适应社会数字化以及信息化的快速发展㊂关键词:德国 职业教育4.0 ;我国职业教育;摄影与摄像中图分类号:F74㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.16.0261㊀德国 职业教育4.0 发展背景德国 职业教育4.0 的发展离不开 工业4.0 的发展,其经过了三次重大变革,从机器生产代替人工生产㊁开始出现了计算机技术㊁自动化生产以及互联网开始初现雏形等几个重要阶段㊂而第四个阶段重点突出生产全球化㊁网络化㊁个性化等特征㊂ 教育4.0 的发展同样经历了四个重要的发展阶段:教育模式1.0:传统的以老师为中心的教育模式;教育模式2.0:以典型职业任务为导向陪训;教育模式3.0:在综合性教学中模拟工业过程;教育模式4.0:教育个性化(每个人都可以学习他所感兴趣的和擅长的内容)㊂德国 职业教育4.0 工作领域与之前的发展路径相比有了很大的不同,其主要表现在以下方面,一是数字化和网络化已经得到应用㊂主要采用网络技术㊁传感器/执行器㊁云计算㊁数据等进行采集工作㊂二是企业深入研究数字化,但技术性与结构性的条件尚待完成㊂德国联邦政府在2016年10月颁布‘教育行动“文件,明确数字化教育总目标:到2020年,所有学习者都有能力应用数字媒体技术,自主参与分享数字化世界发展,也相应提出数字媒体应用㊁数字技术能力培养㊁教师数字化教学能力等9个方面的具体目标㊂其对于数字媒体应用技术专业的课程建设有着至关重要的作用㊂2㊀德国 职业教育4.0 课程体系建设思路2.1㊀ 技术创新 策略德国 职业教育4.0 在课程的建设中主要采用 M +E 领域的方式进行,德国此轮改革强调针对某种技术认证不再以某个具体的专业或者课程为要求㊂当然也包含一些与职业学院相关的企业培训学校㊂在 互联网+技术 的时代不断将新信息㊁新技术融合在课程建设当中㊂在课程建设中运用了可以被选择的领域,为更多想要进行学习和考核的人提供了更加灵活的选择㊂但是,不同专业的数字化要求有所不同,摄影与摄像课程作为数字媒体应用技术的专业基础课程之一与一些信息与智能制造专业的课程存在着很大程度的不同,因此,在 职业教育4.0 的教学中增加了资格模块㊂不同专业的课程可以依据自身专业技术的侧重点,灵活自主地选择不同的附加资格模块㊂2.2㊀ 横向贯通 与 初期教学 策略从课程教学方面,在 职业教育4.0 里强调 横向贯通 与 初期教学 ㊂职业院校在课程的设计中可以加入典型的一体化任务进行实践训练㊂让学生充分体验企业岗位的工作流程和技术实施㊂职业教育4.0 提倡学习者尽早为数字化㊁网络化的工作世界做好准备㊂在对学生进行课程讲授时应该把培养学生的综合素养作为整体目标㊂为了职业院校的学生能够尽快地适应 职业教育4.0 的教学方法,加强对学生信息化㊁数字化以及创新能力的培养㊂在第一学年的职业教育课程之初就为学生开展相关课程的讲解,让学生尽早熟悉行业的规范和技术操作㊂3㊀中国职业教育摄影与摄像课程体系发展现状及问题分析目前,世界各国技术革新和产业变革的步伐逐步㊃57㊃加快,全新的国际产业分工格局正在迅速形成㊂与此同时,中国面临人口红利消失和劳动力价格上涨的困境,中国制造必须快速从劳动力密集型生产方式向技术密集型生产方式转变才可以在新的工业革命中占据优势地位㊂在此背景下,2015年我国政府工作报告中提出 中国制造2025 的宏大规划,旨在加快信息技术与工业生产的结合,促进产业转型升级㊂该课程的内容较为丰富,主要面向于市场的行业发展㊂摄影与摄像课程主要包含三大部分:第一部分为摄像机结构与工作原理的基础知识讲解;第二部分为摄影摄像技法的技术基础练习;第三部分主要是技术实务的项目综合运用㊂高等职业院校的摄影与摄像课程属于数字媒体应用技术专业,结合 职业教育4.0 的发展特征,其也经历了以下几个阶段:第一阶段以老师的授课为主体,重点以老师为中心展开课程的教学,此阶段主要由老师开展有关摄影与摄像基本结构与工作原理的知识讲解㊂第二阶段在教学中多以具体的项目构成,在教学中融合真实的案例以及增设情景创设的环节模拟,主要将摄影与摄像课程的项目划分为摄影器材的组装与使用㊁摄影镜头的拍摄㊁摄像机位与取景㊁拍摄电视新闻此外,作业考核的方式也多以一体化课程工作任务单的形式进行展示㊂第三阶段在综合性教学中模拟工业过程,在 中国制造2025 的宏大规划和相关政策的引领下,摄影与摄像课程开始重视企业的发展,并在课程设置中将企业的行业规则和职业发展拟定为必掌握知识点㊂并依托 1 +X 制度实现岗课证融通,让毕业生在获得相应学历的同时,还可以使其取得初级或者中级摄影师资格证书㊁灯光师职业资格证书以及录音师资格证书等,充分注重学生职业岗位的市场需要㊂摄影与摄像课程主要经过了三个阶段的衍生与发展,对比德国 职业教育4.0 主要在以下四大方面存在着不足㊂3.1㊀个性化课程体系缺失对比德国 职业教育4.0 的发展特征,强调教育个性化发展,其每个学生都可以自主选择自己所感兴趣的和擅长的内容,重点可以体现出教育的差异性特征㊂但我国摄影与摄像的课程教学主要以一种教学内容为主体,学生的专业基础参差不齐,其没有个性化的课程可以选择,大多只能从相同的课程内容中进行学习,无法满足各种就业需要的人才培养㊂3.2㊀课程体系与产业需求脱节我国职业院校的摄影与摄像课程设置仍然主要以学科进行分类制定相应的课程方式,课程讲授的专业理论和技能技巧并没有跟随产业发展实时更新,未能较好地在课程教学中体现出教学的信息化手段㊂在毕业生的实习岗位选择和就业帮扶工作中不能与实际的企业需求相结合,容易导致课程体系的目标与产业需求脱节㊂3.3㊀跨专业选课制度暂未普及我国职业教育的摄影与摄像课程体系属于高等职业院校课程体系中的专业基础课㊂该课程与学院的专业核心课和专业拓展课的联系较弱,缺乏相应的专业联系㊂每个专业包含的知识内容结构越来越复杂,特别是相同或相似的专业体系越来越相似,然而不同专业课程体系壁垒分明,不同专业的选课方式㊁学分共认机制还未进行统一认证㊂3.4㊀课程体系调整滞后我国职业教育的摄影与摄像课程体系多以传统的人才培养方案作为实施的目标㊂学院对于课程体系的改革多运用企业调研的方式切入,效率相对较低㊂部分高等职业院校新开设的课程未能与本课程进行有效的结合,甚至在课程体系建设上相互重合,造成课程资源的浪费㊂例如在第二学年已经开始了摄影与摄像课程,而第三学年又开设了产品影像设计课程,两个课程设置都有对产品拍摄的讲解,在课程体系设置上存在着重复等问题㊂并且摄影与摄像属于快速发展的行业,目前高等职业院校对于课程体系的设置缺少前瞻性,需要定期开展相关的社会调研才可以把控社会对人才的需求㊂4㊀德国 职业教育4.0 课程体系在摄影与摄像课程中的运用4.1㊀借助数字化信息平台定制课程体系培养 数字化世界的能力 是德国推进 职业教育4.0 至关重要的一环㊂因此,在摄影与摄像的课程教学中必须将数字媒体教学有效地进行结合,在面对面的课程教学之外,还应同步增设超星学习通㊁高校在线开放课程以及MOOC (慕课)等进行在线学习㊂以学习通教学平台为例,课前可提前上传相关摄影与摄像的教学资料,主要以展示摄影器材的教学图片和摄影的操作教学视频为主,可让学生养成课前自我预习的好习惯㊂课中,在线平台的使用主要以 签到管理 选人 互动 等为主体,和学生形成良好的课堂互动㊂课后,在线平台的使用主要以 调查问卷 随堂练习 分组任务 等进行课程知识的巩固和信息的反馈㊂此外,在摄影与摄像的课程教学中还㊃67㊃应增加数字化影像虚拟技术,通过 互联网+ VR数字虚拟等技术手法,为学生声临其境地创设一个真实的工作环境,通过这些新兴技术不仅可以丰富教学手段,还可以加强摄影技术的实际应用,使摄影与摄像的课程教学能够在课前㊁课中和课后都能形成良好的教学体系㊂4.2㊀抓住地方校本特色形成个性化教育德国推进 职业教育4.0 战略设计强调教育4.0意味着个性化的教育(因人而异的教育)㊂但中国职业院校的学生基数庞大,想要达到绝对的因人而异,目前的实际情况还不被允许,加之每个地区的职业教育模式和学校办学宗旨存在着一定的差异,这就对绝对个性化的教育造成了挑战㊂摄影与摄像课程体系可从两个方面进行优化:一是从课程标准和教材入手,高等职业学院的教师应在职业教育的基本规则下,根据不同省市区校的地区特色不断提高课程的适用性,在摄影与摄像的教材编写中引入优秀地区和相关学校的典型案例,以此促进学生的个性化能力发展㊂二是摄影与摄像的课程教学可进行 分层教学 模式,这里提出的 分层教学 模式并不意味着教育的不公平,而是将学生在摄影与摄像方面的认知能力㊁实践能力㊁合作能力以及拓展能力等方面进行考核之后,将相同基础的学生分配在一起,根据课堂重点知识综合制定出不同的教学方案,为不同层次的学生开展课后不同的教学任务布置与帮扶㊂例如,基础较弱的学生还在对摄影器材的操作进行熟悉和练习,而基础较好的学生就可以开展固定镜头与运动镜头的实践操作㊂此外, 分层教学 的方式还可以帮助学生提前树立良好的团队精神,形成企业互帮互助的合作意识,充分提升自我的综合能力㊂4.3㊀加强产业㊁企业㊁学校的课程融通德国 双元制 职业教育的岗课融通或者毕业实习并不是集中在一学期或者一年完成,而是将实践的教学时间平均分配在整个教学期间㊂其在教学的性质上来说是一种蕴含契约式分工合作精神的教育模式㊂在摄影与摄像的课程教学中可以增强学校与产业㊁影视传媒公司等的联系,让学生在每学期课堂接受信息之外,还可以分别在职业学校㊁企业和跨企业培训中心进行实践学习㊂众所周知,我国高职院校的资金不足存在着普遍性,许多高职院校缺乏相应的器材教具以及教学设备㊂在摄影与摄像的课程教学中,摄影器材往往存在着大量缺乏的现实问题,而让学生在企业进行摄影器材的实践,有助于解决学校缺乏摄影器材等问题㊂同时,数字化信息飞速发展的今天,课程所需的摄影设备与教学器材等远远跟不上摄影设备的更新速度,而在企业,学生能够有更多机会认识和实践专业摄影器材,能够在接受摄影知识的初期就能较好地建立起职业素养和岗位认知㊂与此同时,学生在岗位实践的同时也为其提供了更多的岗位选择㊂德国 双元制 职业教育的岗课融通,学生能够得到相应的酬薪这与我国职业教育的岗课融通相比存在着很大的差异,摄影与摄像的岗课融通和毕业实习的管理方面可以借鉴其方法,重点筛选出与摄影与摄像课程相关的企事业单位㊁影视传媒公司,主要筛选出紧缺岗位的公司进行校企合作,签订相关就业的录用条例和岗课融通的考查办法,鼓励更多的学生在开始课程实践之初就已落实了自己的工作岗位㊂4.4㊀跨专业㊁多课程㊁多考核学分互认为了落实德国 职业教育4.0 体现的教育个性化的选择要求,在跨专业方面,若不同专业的学生同时想要学习摄影与摄像的课程,那么学校可以针对这部分学生开展选修课程,为跨专业的学生提供更多兴趣培养和技能提升的机会㊂在同一专业的不同课程方面,摄影与摄像课程和Premiere影视制作以及微视频创作综合实训等课程在数字媒体应用技术专业属于同专业的课程,在课程的教学顺序上互为前置课程和后置课程,这些课程都是围绕着同一教学标准进行的课程实践㊂在摄影与摄像的课程教学中可以融合Premiere影视制作以及微视频创作综合实训等课程的教学知识,在作业的布置和课程考核中可以具有连贯性和综合性㊂例如摄影与摄像课程与Premiere影视制作同在一学期进行授课,那么授课教师可以提前进行项目的综合规划,例如本次课程需要完成新闻采访的任务,那么在摄影与摄像的课程中,教师可以发布新闻拍摄的任务,重点讲述有关新闻拍摄的重点技法与注意事项㊂在Premiere影视制作课程中可讲解新闻剪辑的特点和技法,并发布新闻采访的剪辑任务㊂这样学生可在同一个作业项目中完成两门课程的实践,其对于课程知识贯通和实践有了很大的帮助,同时也能够最大程度地减轻学生的作业负担㊂在学分互认方面,同一专业㊁同一考核任务下的不同课程应该实行学分互认机制,不同专业㊁同一课程同样也应该实行学分互认㊂鼓励本专业的学生在完成专业的基础课程以及专业核心课程之外,还应根据自己的兴趣以及未来就业的规划选择1~2门其他专业的课程,拓展自己的综合素质㊂㊃77㊃作者简介:张璐(1998-),女,重庆人,四川农业大学马克思主义学院思想政治教育硕士研究生在读,研究方向:思想政治教育理论与实践㊂参考文献[1]曹育红,李凤玲.德国推进 职业教育4.0 浪潮下对我国职教人才培养路径的启示[J ].创新创业理论研究与实践,2021,4(05):58-60.[2]张培,夏海鹰.我国职教 1+X 证书制度的理论阐释㊁逻辑框架与推进路向[J ].清华大学教育研究,2022,43(01):78-86.[3]国务院关于印发‘中国制造2025“的通知(国发 2015 28号)[Z ].2015.[4]鄂甜.工业4.0背景下德国职业教育 M +E 领域教学标准体系改革的特点与启示[J ].职业技术教育,2021,42(16):67-72.[5]刘骞,沈言锦,黎修良,等. 中国制造2025 背景下的职业教育课程体系重构研究[J ].成人教育,2020,40(05):74-78.[6]李文静,吴全全.德国 职业教育4.0 数字化建设的背景与举措[J ].比较教育研究,2021,43(05):98-104.[7]陈东,黄小东.德国 职业教育4.0 教学标准改革举措及内容探析[J ].机械职业教育,2022,(08):57-62.[8]张省会.摄影摄像课程数字化教学研究[J ].陕西教育(高教),2021,(09):43-44.[9]王佳.数字媒体专业摄影摄像课程教学改革与研究[J ].才智,2019,(21):129.网络育人视域下短视频在高校思想政治教育中的运用研究张㊀璐(四川农业大学马克思主义学院,四川成都611130)摘㊀要:科学技术的每一次突破都会对社会发展产生重大而深远的影响㊂进入互联网时代以来,以抖音㊁快手为代表的短视频平台快速崛起, 刷视频 成为青年大学生娱乐休闲的首选方式㊂高校思想政治教育要适应数字化时代的发展需要,客观分析短视频浪潮背后的机遇和挑战㊂通过开展媒介教育提升师生媒介素养㊁坚守高校思想政治教育的育人阵地㊁全方位加强网络监管力度,促进短视频更好地为高校思想政治教育服务,实现网络短视频与思想政治教育协同育人㊂关键词:网络育人;短视频;思想政治教育;对策中图分类号:F27㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.16.027㊀㊀移动短视频自2011年出现以来,就受到了广大用户的追捧和热爱,用户规模呈现持续增长的状态㊂据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第50次‘中国互联网络发展状况统计报告“显示,截至2022年6月,中国网民规模已经达到了10.51亿人,其中短视频用户规模为9.62亿人,占整体网民的91.5%㊂而作为互联网原住民的青年大学生是短视频用户的主要群体,短视频已经成为大学生社交互动的主要媒介手段㊂网络育人是新时代大学生思想政治教育的关键环节之一,也是 三全育人 战略实施的必然要求㊂短视频作为公众社交媒体活跃的重要形态,是高校网络育人的重要途径㊂习近平总书记在全国高校思想政治工作会上强调: 做好高校的思想政治工作要因事而化㊁因时而进㊁因势而新 , 要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力㊂ 因此,高校思想政治教育工作必须要利用好大学生喜闻乐见的短视频平台,把好风向标㊁站稳舆论场,加强主流意识形态宣扬,将主动权和主导权牢牢把握在自己手中,形成双向互动的网络育人格局㊂1㊀短视频何以风靡:主要特点短视频内容丰富有趣,传播节奏较快,交流环境相对平等和谐,满足了高校大学生的生活和社交需求㊂正因如此,短视频已然成为其打发时间的 利器 和进行人际交往的 神器 ,为高校思想政治教育工作提供了新媒介㊁新思路㊂1.1㊀内容选材新颖有趣,具有吸引力短视频制作门槛较低,主张人人都能成为视频的创作者,但要想在海量的短视频中获得流量红利,需要创作者创作出个性化㊁趣味性的内容㊂因此,创新内容㊁挖㊃87㊃。

微时代的大变革——“千课万人”行有感引言：“一切稳固的东西都烟消云散，一切神圣的东西都将被亵渎！”—马克思《共产党宣言》当学者和评论家们还在用这句话现来描述后工业、后现代、全球化时代状况的时候，网络时代的大变革即将把此时此刻的一切进行重组与颠覆！从1999年毕业至今的17年里，随着年龄的增长我感觉到自己的学习欲望愈发强烈！通过这次外出学习的实践证明，我也确认自己是比以前更爱学习，更渴望学习了。

两天的会议，14个小时的高强度头脑风暴，不仅没有觉得疲累，而且没听够，感到不过瘾！为什么会这样呢？我想应该是学习方式的改变激发了我的自主学习兴趣，自身的学习内驱力也逐渐增强。

《世界是平的》把全球化历史划分为：“全球化1.0”1492年-180 0年，力量来自国家；“全球化2.0”1800年-200 0年，力量来自跨国企业；“全球化3.0”从2000年起，力量来自个人。

我把自己的学习阶段也分为四个进阶版本：1.0版——上学期间：被动学习，死记硬背；2.0版——工作初期：拜师结对，茫然跟从；3.0版——工作中期：安于现状，坐吃老本；4.0版——现今阶段：如饥似渴，数字化学习。

知识！我们现在课本里的知识基本还是工业时代的产物，学科划分也还是工业时代的体系。

我小时候的课本内容，我的孩子现在也在学……也就是说我们所学的、所教的知识更新速度几乎是以小数点后几位来计算的。

此外，回想读书时，我学的知识几乎都是自己不感兴趣的，而感兴趣的东西我又学不到，没有任何途径可以满足我的知识兴趣点。

班级授课制，有它的优势，但随着数字时代和个性化教育的来临，它的弊端也愈发突出。

所以1.0版的我一直都是被动学习和死记硬背的。

时至今日，仍有很大一部分学生跟我所述情形如出一辙。

工作之初，我是零起点踏上讲台，所以特别感谢学校拜师结对的活动。

有个经验丰富的老教师带着我工作，就能比较快速的步入正轨。

但是，那时我心里并不清楚课到底是怎么上的；反正大家上课都有导入、新授、练习、总结，那我的课也得有。

2024年现代教育技术学习心得____年现代教育技术学习心得引言随着科技的快速发展，现代教育技术已经成为教育改革的重要推动力量。

在____年，在我国教育体系中已经广泛应用了各种先进的教育技术，为学生的学习提供了更多的机会和方式。

在这篇文章中，我将分享我在____年通过学习现代教育技术所获得的心得体会。

一、数字化教学在____年，数字化教学已经成为教学的常态。

教室里的黑板已经被智能白板取代，学生们可以通过触摸屏幕与智能白板互动，实时展示他们的作品和答案。

教师们也可以通过智能白板展示丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。

我通过学习了解到，数字化教学的核心是利用数字技术来创造更多的学习机会和方式。

例如，学生可以通过在线平台参与远程教学，与世界各地的老师和学生交流。

这种方式让我们的学习不再受到时间和空间的限制，可以随时随地获取所需的知识。

数字化教学还提供了个性化学习的机会。

教师可以根据每个学生的学习情况和兴趣，选择适合他们的学习资源和方式。

通过定制化的学习计划，每个学生都可以在自己的学习节奏下取得进步。

我觉得这种学习方式非常有利于培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。

二、虚拟现实技术在教学中的应用虚拟现实技术是我认为最令人兴奋的现代教育技术之一。

通过佩戴VR头盔，学生们可以身临其境地体验不同的场景和情境，使学习更加真实和生动。

例如，在学习历史课程时，学生可以通过虚拟现实技术“穿越”到历史事件的现场，亲眼目睹历史的变迁。

这种体验能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加主动地探索和了解历史知识。

此外，虚拟现实技术还可以应用于实验室教学。

学生可以通过虚拟化实验室，在虚拟的环境下进行实验，不仅能够更好地理解实验过程和原理，还能够提高实验操作的安全性和效率。

学习了解虚拟现实技术后，我深深感到这项技术给教育带来的变革。

虚拟现实技术不仅可以拓宽学习的领域，丰富学习的内容，还可以提高学习的效果和兴趣。

我相信，随着虚拟现实技术的进一步发展，教育将迎来更多的创新和突破。

小学教育的教育技术应用与发展趋势
小学教育的教育技术应用与发展趋势主要体现在以下几个方面：
1. 信息化技术的应用：随着科技的不断发展，信息化技术已经成为小学教育的重要手段。

小学教师们通过使用各种信息化工具和平台，如多媒体课件、网络教学平台、在线教育资源等，为学生提供更加生动、形象、有趣的学习体验。

2. 个性化教学的实现：通过大数据、人工智能等技术的应用，小学教育可以实现个性化教学。

通过对学生的学习行为、兴趣爱好、能力特长等方面的数据进行分析，教师可以为每个学生制定个性化的教学计划和方案，提高教学效果。

3. 混合式学习的推广：混合式学习是一种将线上和线下教学相结合的学习方式。

小学教育中，可以通过混合式学习的方式，将课堂教学与在线学习相结合，使学生在不同的学习环境中获得更好的学习体验。

4. 智能化评估的应用：智能化评估是利用人工智能技术对学生的学习成果进行评估和反馈。

小学教育中，可以通过智能化评估的方式，及时了解学生的学习情况，为教师和学生提供更加准确、及时的学习反馈。

未来小学教育的发展趋势将更加注重信息化技术的应用，推动个性化教学的实现，推广混合式学习方式，以及应用智能化评估技术。

这些趋势将有助于提高小学教育的质量和效率，为学生的全面发展提供更好的支持。

教育4.0全球框架_未来学校教育与模式转变——世界经济论坛《未来学校_为第四次工业革命定义新的教育模式》之报告解读教育4.0全球框架：未来学校教育与模式转变——世界经济论坛《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》之报告解读近年来，随着科技的快速发展和全球化的加速推进，教育领域也迎来了深刻的变革。

为了适应未来社会的需求，教育的模式也需要进行转变。

世界经济论坛（World Economic Forum）发布的报告《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》提供了一个全球框架，指导未来学校教育的发展方向。

首先，这份报告强调了技术的应用。

在教育4.0时代，技术已经成为不可或缺的一部分。

人工智能、大数据分析、虚拟现实等技术的运用，使得学习过程变得更加个性化、互动性更强。

学生可以通过在线平台进行学习，利用自主学习工具进行知识获取和技能培养。

同时，教师也需要具备科技应用的能力，以更好地引导学生使用技术，从而提高教学质量。

此外，报告还关注了学生的综合发展。

传统的教育模式注重的是学科知识的传授，而在教育4.0时代，学生的综合素质和技能才是最重要的。

学校应该尽可能地培养学生的创造性思维、沟通能力、批判性思维、解决问题的能力等，以适应未来社会的需求。

此外，报告还强调了学生的情绪智力和社交能力的培养，在全球化的背景下，这些能力变得尤为重要。

报告提到了新的评估方法的重要性。

在教育4.0时代，传统的考试方式已经不能适应学生全面发展的需求。

报告强调了采用多元化的评估方法，包括项目学习、实习经验、社区服务等，来全面了解学生的综合能力。

这样的评估方式更加注重学生的实际能力和应用能力，有助于培养学生的综合素质。

此外，报告还指出了教师的重要性。

教师是教育的核心，他们的角色也在教育4.0时代发生了变化。

传统的教师角色是知识的传授者，而在教育4.0时代，教师更应该成为学生的导师和指导者。

他们需要具备更广泛的知识和技能，以更好地引导学生进行自主学习和问题解决。

对于教育4.0时代和核心素养的认识摘要：1.教育4.0时代的概念与特点2.核心素养的内涵与重要性3.教育4.0时代下核心素养的培养策略4.我国教育改革的方向与实践5.家庭、学校和社会在培养核心素养中的作用6.总结与展望正文：随着科技的飞速发展和全球化的加速推进，我们迎来了一个全新的教育时代——教育4.0时代。

这个时代以创新、智能和终身学习为特点，对个人的核心素养提出了更高的要求。

在这个背景下，如何认识教育4.0时代和核心素养，成为当前教育改革的重要议题。

教育4.0时代，是指在信息化、智能化技术的支持下，教育从传统的知识传授型向以学生为中心、注重创新能力培养的教育模式转变。

这一时代的教育，要求学生具备较强的自主学习能力、创新能力、合作精神和社会责任感等核心素养。

核心素养是指一个人在面对复杂情境时，运用知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。

在教育4.0时代，核心素养的培养显得尤为重要。

学校、家庭和社会应共同关注以下几个方面，以培养学生的核心素养：1.提升信息素养：信息素养是应对信息化社会的重要能力。

教育部门应加大信息技术教育的力度，培养学生运用网络资源进行自主学习的能力。

2.培养创新能力：创新是推动社会进步的动力。

教育应关注学生创新意识的培养，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。

3.强化团队合作：团队合作是实现共同目标的关键。

教育过程中，教师要注重培养学生的沟通协作能力，让他们在团队中发挥积极作用。

4.增强社会责任感：在社会发展中，每个人都应承担起相应的社会责任。

学校、家庭要共同引导学生树立正确的价值观，关注社会问题，积极参与社会公益事业。

5.发展人文素养：人文素养是塑造健全人格的基础。

教育要关注学生的人文教育，培养他们的审美、道德和伦理等方面的素养。

我国在教育改革中，已经认识到核心素养培养的重要性，并采取了一系列措施。

例如，新课程改革的推进，强调学科素养的培育；高考改革，实行“3+3”模式，引导学生全面发展。

10| 系列专栏| XILIEZHUANLAN k.“教育4.0时代”为什么要如此强调自主游戏••杷自主游戏放在时代变革的高度重新审 视.就能帮助我们从更深层次发现和体悟 自主游戏的模瑚性、独特性、变化性和创 造性所具有的特别价值。

*董旭花（山东女子学院）董旭花山东女子学院教授，享受国 务院政府特殊津贴，国家级 精品课程《幼儿园游戏》负 责人、主讲人，长期扎根于 幼教实践一线，专注于幼儿 园游戏领域研究.其率领的 团队主要研究成果有《自主 游戏：成就幼儿快乐而有意 义的童年》《幼儿园游戏》《幼儿园户外环境创设与活动指导》《小区域大学问——幼儿园区域环境创设 与活动指导》等。

世界经济全球化和科学技术的迅猛发展，正深刻地改变着我们的生产和生活方式：以人丁智能为代表的第四次T：业革命兴起之后，创新成为生产力发展的关键动力。

我们的教育如果继续延续第一次、第二次丁业革命的模式，依赖简单的直接教学和被动学习的方式，如何培养具有创新精神的人才？如何应对未来快速变化的社会变革的要求？所以，把自主游戏放在时代变革的高度重新审视，就能帮助我们从更深层次发现和体悟自主游戏的模糊性、独特性、变化性和创造性所具有的特別价值“教育4.0”的全球框架提醒我们关注儿童的高质量学习2020年1月，世界经济论坛（W orldEconomic Forum)发布了一份题为《未来学校：为第四次T:业革命定义新的教育模式》的报告（以下简称《报告》），《报告》提出了 “教育4.0”的全球框架,强调实现高质量学习是教育模式创新的第一步，教育质M尤其是童年时期的教育质量，对人今后的生活和T.作具有重大影响3所谓的“教育4.0”对应的是第四次T.业革命时代。

国外学者一般把农业时代的教育称为“教育1.0”，T.业社会时代的教育为“教育2.0”，全球化时代的教育为“教育3.0”，我们现在身临其境的创新社会时代（也被称为“数字化时代”），对应的教育被称为“教育'4.0”。

摘 要：在工业4.0时代，自动化和数字化已经成主导工业发展的新趋势。

工业4.0作为一种更为先进的生产模式，不仅在生产领域引领着重要的变革，而且在教育领域提出了新的挑战，并对从业者的职业能力提出了新的要求。

目前，人力资源缺乏数字文化、知识和语言方面的能力，已经成为阻碍工业4.0发展的一个重要的制约因素。

本文通过分析数字英语、教育4.0和工业4.0的重要关联，提出作为与工业4.0能力紧密关联的数字英语，应成为教育4.0和工业4.0教育与培训的重要一环，应当加强对数字英语的重视程度，并在教育、培训的过程中开拓数字英语教育教学的新方向。

关键词：数字英语；工业4.0；英语教育；新方向 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）16-0004-02 DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2020.16.001一、工业4.0时代教育面临的挑战“工业4.0”又称为“第四次工业革命”，由德国政府于2011年首次提出。

在工业4.0时代，现实世界的机器与虚拟世界中的互联网和IT实现互联，以传感器、网络物理系统、物联网、集群网络、机器自动化等现代技术进步为标志的数字工业，日益渗入和影响人们生活的各个领域。

工业4.0不断改变着世界，重构和影响着人们的生活，并对从业人员的职业能力提出了新的挑战，也对工业4.0时代的教育提出了新的挑战。

在工业4.0时代，人力资源的发展日益成为经济发展和科技进步的关键，特别是对于公司和企业来说，从业人员的能力水平与知识架构，将决定公司和企业未来的竞争力，如果缺乏数字文化和技能，将难以适应当前和未来工业发展的信息化和智能化趋势。

从全球的角度来看，由于对于员工和管理人员缺乏数字文化的教育与培训，造成企业员工及管理人员数字文化、知识和语言方面能力的欠缺，已经成为阻碍工业4.0的实施和发展的重要制约因素，需要在教育4.0的技术支持下，在教学过程中着力提升。

教育4.0背景下的信息技术课堂作者：刘铭来源：《教育·校长参考》2020年第09期问题缘起一场突如其来的疫情改变了广大中小学生的假期生活，也改变了学生们在家的学习和生活方式。

学生居家学习成为了中国教育进入4.0时代的一次预演，也是学生步入未来学习的一次提前彩排。

“教育4.0”是曾受聘于华东师范大学现代教育技术研究所的刘濯源老师，在2015年举办的“亚太品牌教育模式发展高峰论坛”（APEF论坛）上提出的概念。

它是以互联网为信息载体及传递管道，以智能终端与移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以他组织（权威组织）结合自组织（学习社群）为组织形式的教育形态。

教育专家认为，随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，人类文明从“机器工业文明”时代跨入“信息智能文明”时代，教育也即将从3.0时代迈进4.0时代。

由于知识与技术的更新速度不断加快，“智本”将代替“知本”，“学力”将重于“学历”，教育目标正从“传递知识”走向“发展心智”。

由此可以看出，信息技術在教育变革中所起到的重要作用。

反观这次疫情给教育带来的“大版本号”的迭代，恰恰是“互联网+”在起着至关重要的作用，它是前提、是基础、是保障。

北京市东城区培新小学在停课不停学期间，通过“北京数字学校”目前上传了160余节微课，其中每一科、每一课都离不开信息技术的使用。

可以说信息技术让各种因素从独立走向联合，虚实交融，共生共进，正在形成一个全新的生态环境。

在这样的一个生态下，重知识的学习方式将会被重智慧的学习方式所取代，认同个人的学历将会被认同个人的学习能力所取代。

经过实践，我们也深刻地认识到，网络微课是在特殊时期，学校开展教育教学至关重要的方式和手段。

与传统的学校学习不同，它更具开放性，让知识失去了边界，借助流动性更强、连通性更高、互动性更好的互联网，每个人都可以在全世界范围内无障碍的学习、互动、沟通和交流。

教育正在“世界是平的”和“世界是开放”的新形势下重构。

The Global Framework of Education 4.0:Future School Education and Mode Transformation:An Analysis of the World Economic Forum Report of Schools of the Future:Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution 作者： 王永固[1];许家奇[1];丁继红[1]
作者机构： [1]浙江工业大学教育科学与技术学院,浙江杭州310023
出版物刊名： 远程教育杂志
页码： 3-14页
年卷期： 2020年 第3期
主题词： 教育4.0;未来学校;教育模式;第四次工业革命;个性化学习;智能教育
摘要：伴随着第四次工业革命的到来,教育系统与全球经济社会的现实需求越来越脱节,需要
一个新的教育框架和模式以培养符合未来社会需求的人才。

在2020年1月世界经济论坛(World
Economic Forum)发布的《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》之报告中,描述了
教育4.0的全球框架、特征和方法,以案例方式展现了向教育4.0过渡的16所学校的教育模式。

这
一《报告》对我国的教育决策者和学校领导具有五个方面的启示:把握第四次工业革命和教育
4.0的内在联系,达成教育4.0共识;利用新技术构建全新、动态的未来学校形态;构建创新创造、技
术技能、人际交往和全球公民意识四维能力的人才培养体系;创新学习范式、教育场域、教学方
法和学习方式;加强学校与社会相关子系统的合作关系,提高教师的职业核心素质,加快融入教育
4.0,迈向未来学校。

教育 4.0背景下学校教学改革与建设——以重庆建筑科技职业学院为例摘要：如何推进教学改革深入开展，促进教学工作跨越式发展，是当前许多学校面临的难题。

重庆建筑科技职业学院以教育4.0框架为理想模型，探索高水平职业院校教育模式，全面构建起具有“未来学校”意蕴的高水平职业大学，并在培养对象、专业建设、教学内容、培养路径、教学环境、空间建设、重塑教学任务以及大学和大学教师的自我觉醒等方面来提高学校教学改革与建设。

关键词：教育4.0 未来学校教学改革教学建设重庆建筑科技职业学院是新鸥鹏集团旗下一所高职院校，新鸥鹏集团制定的战略目标是要将学校办成一流的国际知名大学。

集团又提出了“强抓产教融合，建设中国一流应用技术大学”的目标。

这两个目标下制定学校发展的中长期和远景目标，即：中长期目标——中国一流应用技术大学远期目标——国际知名的一流大学为实现这两个目标，学校又从“传承、做好硬件、一流追求”三个方面进行了阐释。

传承就是发扬艰苦奋斗的作风，传承“大学、建筑、开放”（新鸥鹏理念）等三大基因；做好硬件就是建好大院子、大房子、大空间；一流追求还不仅仅是追求，还要追求卓越。

办一流大学，有基因、有精神、有追求，但作为硬件仅有“大院子、大房子、大空间”还不够，还须要增加教学设备、建设场地设施、引进人才培养队伍，将大院子、大房子、大空间建成真正的大楼，变成育人的场所，成为育人的土壤。

学校认识到只有自己能够有大师成长，才会有成为一流大学的基础。

因此，要想把学校建为一流大学，从已有的基础，到应有的基础，到达成目标，这三者之间存在着巨大的鸿沟。

要跨越这条鸿沟，必须走出一条跨越式发展之路。

1.学校教学改革的路径“十三五”期间，学校选择了“升本”来实现学校的跨越式发展。

集团提出“升本、团队建设、产教整合”要作为近期学校的三件大事。

在此指导下学校又提出五个“坚定不移”，就是围绕三件大事，走跨越式发展之路。

在2021年全校的教学工作大会上，学校提出教学工作如何贯彻“坚定不移坚持立德树人根本任务，努力提高人才培养质量”和“坚定不移走升本之路，学校上层次、上水平”两个坚定不移工作的总体布局与总体思考，对如何推进教学改革深入开展，促进教学工作跨越式发展进行了思考。

科技创新带来的社会变革科技创新一直以来都是促进社会进步的不可或缺的力量，它从根本上改变着我们生活、学习、工作、娱乐的方式。

人类社会几千年的历史就是技术与生产力水平的不断演进之历史，从走出洞穴、掌握农业到机械制造和信息时代，科技的魔力不断释放，带来了洞察未来的力量。

一、生活变革人们的生活方式在科技带来的变化下发生了巨变，比如智能家居让我们的生活更加智能化和便捷化，通过智能手机控制家中的设施和安防系统，成为人们日常的生活习惯。

随着人们现代繁忙的生活节奏加速，外卖送餐已成为人们就餐的第一选择，服务范围、品种越来越多，通过互联网订餐成为常态。

以往的购物方式只能在实体店中完成，而现在则可以通过网络购物，人们不出门甚至不需要离开家便可享受到全球选品的优质商品和服务。

更让人感到不可思议的是，借助互联网技术，我们可以远程看望家人、交流朋友，甚至是在互联网上找到真爱。

二、生产方式变革工业4.0的兴起标志着工业生产已进入了全新的阶段。

通过大数据分析，机器学习、自动化和人工智能技术，实现生产全过程的信息化、智能化和柔性化，生产效率得到大幅提升。

对于工人而言，传统生产工艺和技能变得不再那么重要，取而代之的是数据管理和机器协作的能力。

在现代物流的支撑下，产品可以快速地从生产线上送到消费者手中，这体现了全球化发展的崭新面貌。

智能制造提供了高效、灵活的工厂生产、供应链制造、产品线协作、信息互联等全新的机会。

三、教育变革科技创新不但改变着我们的生产和生活方式，同时也推动了教育的革新。

教育部门开始开发教育软件和在线视频课程，在教学上取得重大突破。

比如，在线教育平台为广大学生开辟了更为镶嵌化的课程路径，学生可以在自己的速度和时间进行学习，在线研讨会帮助学生联系和相互提供支持。

其中最大的效益是解决了传统教育只能面对局限的地域问题，以及终身学习的实际需要。

而教育技术的快速发展，包括人工智能、大数据、虚拟现实等，已经超出了传统学习方式的局限，促进了优质教育资源的广泛共享。