提高学生诗歌鉴赏能力策略探微
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洞 庭湖 磅礴 壮观 的 景 象 ， 诗 人 的 心 胸 不 禁 为 之一 振 ， 多 么能 激 发 浑 。“ 枯 藤老 树 昏鸦 ， 小 桥流 水人家 ” １ ２个 字写 出 了一片萧 飒悲 凉
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釜 ， 《 蜮
诗 人 的豪迈 之情 啊 。 ” 还有 学生 说 “ 我 读 到 诗人 好 像 很 痛 苦 。 ‘ 亲 的秋景 ， 造 成一 种凄 清衰颓 的氛 围 。 朋 无一 字 ’ 没 有一 点亲 人 好 友 的 消 息 ， 他 们 也 不 知 道 诗人 身 在 何 常用的一些表示意境的词有： 幽静、 宁谧、 深远、 热烈、 幽远、 方， ‘ 老病 有孤 舟 ’ 也 表达 了这 种 悲痛 之情 ， 人到 晚 年 了 ， 身 边 没个 空 灵 、 辽 阔、 苍凉 、 幽美 、 朦胧 、 淳朴、 繁华、 荒芜、 孤寂 、 渺茫、 暗淡、 亲人 朋友 ， 多 可怜 呀 。 ” 冷寂、 悲 凉慷 慨 、 缠 绵宛 转 、 雄 浑 壮阔 、 空寂 寥落 、 萧条 荒凉 等等 。 接着 老师 适 当引 导学 生思 考 “ 那诗 人 忧 心忡 忡 的仅 仅 是 自己 揣 摩过 意象 ， 感受 过意 境 ， 就 自然 能 体会 出诗 人 的 心境 ， 也 能 小家 的不 幸么 ？ ” 老 师这 里补充 一 些 当 时 的时 代 背景 ： 近 十年 的安 了解 了诗 人 写诗 的动机 和所 要表 达 出来 的思想 感 情 。还 是 以＜ 天 为例 ， 词 中 的十种 景物 都是 萧飒 悲 凉 的景物 ， 造 成 了凄 史之 乱 ， 给 国家和人 民造成 巨大 的损 失 。此 后 ， 外 族侵 扰 ， 藩 镇 割 净 沙秋思 》 据， 民不 聊生 ， 就在 这 一 年八 月 ， 吐蕃进犯 ， 京师戒严 ， 边陲屯兵， 清衰败的氛围， 不能不令 浪迹天涯的游子想起 自己家乡的小桥、 战事 频繁 。 同年六 月 ， 幽 州 兵 马 使 朱 希 彩 等 作乱 ， 杀 死 节 度 使 李 流水 和 亲人 。令人 倍感 凄凉 ， 烘托 出 沦落 他 乡 的游 子 那 内心 彷 徨 怀仙 ， 自称 留后 ， 逼迫 朝廷 认 可 。 无 助 的客 子之 悲 ， 形 象地 描绘 出天 涯游 子凄 楚 、 悲怆 的 内心 世界 。 这时 学生很 自然地 就能 想到 “ 让 诗 人痛 苦 的不 仅 仅 是 自己的 遭遇 ， 一想起 ‘ 戎 马关 山北 ’ 诗人 更 是 忧 心 忡 忡 、 顿足悲叹啊。 ” 这 在诗歌的鉴赏过程中， 辨析诗中原跟运用的表现手法和艺术 样 学生 在边 读边 感悟 的过 程 中就 完 全 掌握 了诗 歌 的 内涵 ， 避 免 了 技巧是不可或缺的鉴赏 能力之一。明确了诗歌抒发 的情感和表 教 师一 人 唱独角 戏 ， 满堂 灌 。以此 充 分证 明 了诗 歌 教学 中朗 读 的 现 的主旨， 然后再进一步分析诗人是怎样把情感和主 旨表现出来
、
在反 复 朗读过 程 中 ， 提 高 与 字词 多 次 “ 见面” ， 便 能牢 固掌 握 字 的 所谓 意象 ， 指 主观 情 意 和外 在 物 象 相 融合 的心 象 ， 就是 诗 中 读音 ， 强化 识 记字 的形 态 ， 有 效 完 成 语 文 的最 重 要 环 节 —— 信 息 熔铸 了诗 人思 想情 感 的事物 ， 诗歌 往往 是 借 助于 意 象 来表 情 达 意 提取 ； 再读 文本 ： 要 求学 生对 照 书下 注 释 以及 自 己对 诗 歌 的 理解 ， 的 。情 景交 融是 诗 人常用 的表 现手 法之 一 。“ 一 切景 语 即情 语 ” ， 用 自己 的话改 写诗 歌 ， 有 感 情 的 朗读 自己 的 “ 改写作品” ； 三 读 文 分析 诗 中之情 自然 离不 开所描 写 的景物— — 意象 。 本： 谈 一谈 你觉 得这 首诗 表达 了作 者怎 样 的 感情 ？ 结合 诗 歌 中 的 当诗 歌 中的客 观景物 和作 者 的思想 感 情 融合 在 一 起 ， 诗歌 就 具 体 词说 一说 。 有 了一种 意境 和氛 围 ， 读 者在 阅读 时就 能 通过 联 想 和想 象 体会 到 有 学生 说 “ 从 昔 闻一 词 我 感 觉 作 者 对 岳 阳 楼 向 往 已久 ， 今日 诗人此时表达的情感。如“ 大漠孤烟直， 长河落日远。 ”大漠、 孤 他 如愿 登上 了 ， 心情 多么 激动 啊 。 ” 也有 学生 说 “ 登 上 岳 阳楼 ， 看 到 烟 、 长河 、 落 日， 组 成 了塞 外 奇 特 壮 丽 的 风 光 ， 画面 开 阔 ， 意 境 雄
关键 词 ： 诗 歌教 学 ； 鉴 赏能 力 ； 提 高策略
中 图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３
一
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ １ ５ １ — ０ １
反 复诵 读 ， 理解 诗意 六 个字 ， 将 诗人 的无 限愁思 自然 地 寓 于 图景 中。你 看 ： 夕 阳下 ， 乌 叶圣 陶说 ， “ 多读作 品 ， 多训 练语 感 ， 必 将 能驾 驭 文 字 ” ， 这 该 鸦 归巢 ， 小桥 边 ， 农人 回家 ； 而荒 凉古 道 上 ， 瑟 瑟秋 风 中 ， 我们 的主 是 对语 文方 法 和 目的的 高度 概括 了。语 文 课要 围绕 学 生 ， 扎 扎实 人 公却 是疲 人瘦 马 ， 踽 踽独 行 ， 夜 宿 何处 ， 明 日何 往 ？都 还 不得 而 实 地训 练语 言 。文 本 不 读 通 读 透 ， 无论怎样分析 ， 无 论 怎 样 合 理 知 。这 又怎 不 叫他愁肠 寸 断 、 倍 思 故 乡 ！全 曲 不着 一 “ 秋” ， 却 写 探究， 都 是 隔靴搔 痒 ， 徒 劳 无益 的。 新课 标 的两 个 关 键 词 “ 感悟” 尽 深秋 荒凉 萧瑟 的肃 杀 景象 ； 不用一“ 思” ， 却 将 游 子 浓重 的乡 愁 “ 体验” ， 元 一不 是建 立 在 充 分诵 读 基 础上 的。一 堂 课 ， 无 论 出现 与忧 思 写得 淋 漓 尽 致 。正 所 谓 ： “ 不 着一字， 尽得风流。 ” 赏 析 字 教 师 的范读 还是学 生 的 自读都 会使 课 堂精 彩叠 出 。 句， 就是 要探 究 、 体 味关 键字 句 中深深 含 蕴 的 丰富 内容 ， 生动 形 象 例如 ， 教 学杜 甫《 登 岳 阳楼 》 一诗时， 我 采 用 三 读诗 歌 法 理 解 的 画面 ， 高雅 的意 境和所 寄托 的深 邃 的思想 。 主 旨。初 读文 本 ： 要求 学 生 读 准 字 音 ， 不 增减文字， 不读破词句。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ９ ． ２ ０ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９ 期
提 高 学 生诗 歌 鉴 赏 能 力 策 略 探微
张 小 飞
（ 句容市天王 中学， 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要： 诗歌鉴 赏能力的提高， 需要 多方面素养的培养 ， Байду номын сангаас通过关键字、 景物、 表达方式来体会诗人的情感、 意志。本人结合学生的 学 习情 况和 自己的教 学 实际 ， 摸 索出一 些有 效策 略 。
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釜 ， 《 蜮
诗 人 的豪迈 之情 啊 。 ” 还有 学生 说 “ 我 读 到 诗人 好 像 很 痛 苦 。 ‘ 亲 的秋景 ， 造 成一 种凄 清衰颓 的氛 围 。 朋 无一 字 ’ 没 有一 点亲 人 好 友 的 消 息 ， 他 们 也 不 知 道 诗人 身 在 何 常用的一些表示意境的词有： 幽静、 宁谧、 深远、 热烈、 幽远、 方， ‘ 老病 有孤 舟 ’ 也 表达 了这 种 悲痛 之情 ， 人到 晚 年 了 ， 身 边 没个 空 灵 、 辽 阔、 苍凉 、 幽美 、 朦胧 、 淳朴、 繁华、 荒芜、 孤寂 、 渺茫、 暗淡、 亲人 朋友 ， 多 可怜 呀 。 ” 冷寂、 悲 凉慷 慨 、 缠 绵宛 转 、 雄 浑 壮阔 、 空寂 寥落 、 萧条 荒凉 等等 。 接着 老师 适 当引 导学 生思 考 “ 那诗 人 忧 心忡 忡 的仅 仅 是 自己 揣 摩过 意象 ， 感受 过意 境 ， 就 自然 能 体会 出诗 人 的 心境 ， 也 能 小家 的不 幸么 ？ ” 老 师这 里补充 一 些 当 时 的时 代 背景 ： 近 十年 的安 了解 了诗 人 写诗 的动机 和所 要表 达 出来 的思想 感 情 。还 是 以＜ 天 为例 ， 词 中 的十种 景物 都是 萧飒 悲 凉 的景物 ， 造 成 了凄 史之 乱 ， 给 国家和人 民造成 巨大 的损 失 。此 后 ， 外 族侵 扰 ， 藩 镇 割 净 沙秋思 》 据， 民不 聊生 ， 就在 这 一 年八 月 ， 吐蕃进犯 ， 京师戒严 ， 边陲屯兵， 清衰败的氛围， 不能不令 浪迹天涯的游子想起 自己家乡的小桥、 战事 频繁 。 同年六 月 ， 幽 州 兵 马 使 朱 希 彩 等 作乱 ， 杀 死 节 度 使 李 流水 和 亲人 。令人 倍感 凄凉 ， 烘托 出 沦落 他 乡 的游 子 那 内心 彷 徨 怀仙 ， 自称 留后 ， 逼迫 朝廷 认 可 。 无 助 的客 子之 悲 ， 形 象地 描绘 出天 涯游 子凄 楚 、 悲怆 的 内心 世界 。 这时 学生很 自然地 就能 想到 “ 让 诗 人痛 苦 的不 仅 仅 是 自己的 遭遇 ， 一想起 ‘ 戎 马关 山北 ’ 诗人 更 是 忧 心 忡 忡 、 顿足悲叹啊。 ” 这 在诗歌的鉴赏过程中， 辨析诗中原跟运用的表现手法和艺术 样 学生 在边 读边 感悟 的过 程 中就 完 全 掌握 了诗 歌 的 内涵 ， 避 免 了 技巧是不可或缺的鉴赏 能力之一。明确了诗歌抒发 的情感和表 教 师一 人 唱独角 戏 ， 满堂 灌 。以此 充 分证 明 了诗 歌 教学 中朗 读 的 现 的主旨， 然后再进一步分析诗人是怎样把情感和主 旨表现出来
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在反 复 朗读过 程 中 ， 提 高 与 字词 多 次 “ 见面” ， 便 能牢 固掌 握 字 的 所谓 意象 ， 指 主观 情 意 和外 在 物 象 相 融合 的心 象 ， 就是 诗 中 读音 ， 强化 识 记字 的形 态 ， 有 效 完 成 语 文 的最 重 要 环 节 —— 信 息 熔铸 了诗 人思 想情 感 的事物 ， 诗歌 往往 是 借 助于 意 象 来表 情 达 意 提取 ； 再读 文本 ： 要 求学 生对 照 书下 注 释 以及 自 己对 诗 歌 的 理解 ， 的 。情 景交 融是 诗 人常用 的表 现手 法之 一 。“ 一 切景 语 即情 语 ” ， 用 自己 的话改 写诗 歌 ， 有 感 情 的 朗读 自己 的 “ 改写作品” ； 三 读 文 分析 诗 中之情 自然 离不 开所描 写 的景物— — 意象 。 本： 谈 一谈 你觉 得这 首诗 表达 了作 者怎 样 的 感情 ？ 结合 诗 歌 中 的 当诗 歌 中的客 观景物 和作 者 的思想 感 情 融合 在 一 起 ， 诗歌 就 具 体 词说 一说 。 有 了一种 意境 和氛 围 ， 读 者在 阅读 时就 能 通过 联 想 和想 象 体会 到 有 学生 说 “ 从 昔 闻一 词 我 感 觉 作 者 对 岳 阳 楼 向 往 已久 ， 今日 诗人此时表达的情感。如“ 大漠孤烟直， 长河落日远。 ”大漠、 孤 他 如愿 登上 了 ， 心情 多么 激动 啊 。 ” 也有 学生 说 “ 登 上 岳 阳楼 ， 看 到 烟 、 长河 、 落 日， 组 成 了塞 外 奇 特 壮 丽 的 风 光 ， 画面 开 阔 ， 意 境 雄
关键 词 ： 诗 歌教 学 ； 鉴 赏能 力 ； 提 高策略
中 图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３
一
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ １ ５ １ — ０ １
反 复诵 读 ， 理解 诗意 六 个字 ， 将 诗人 的无 限愁思 自然 地 寓 于 图景 中。你 看 ： 夕 阳下 ， 乌 叶圣 陶说 ， “ 多读作 品 ， 多训 练语 感 ， 必 将 能驾 驭 文 字 ” ， 这 该 鸦 归巢 ， 小桥 边 ， 农人 回家 ； 而荒 凉古 道 上 ， 瑟 瑟秋 风 中 ， 我们 的主 是 对语 文方 法 和 目的的 高度 概括 了。语 文 课要 围绕 学 生 ， 扎 扎实 人 公却 是疲 人瘦 马 ， 踽 踽独 行 ， 夜 宿 何处 ， 明 日何 往 ？都 还 不得 而 实 地训 练语 言 。文 本 不 读 通 读 透 ， 无论怎样分析 ， 无 论 怎 样 合 理 知 。这 又怎 不 叫他愁肠 寸 断 、 倍 思 故 乡 ！全 曲 不着 一 “ 秋” ， 却 写 探究， 都 是 隔靴搔 痒 ， 徒 劳 无益 的。 新课 标 的两 个 关 键 词 “ 感悟” 尽 深秋 荒凉 萧瑟 的肃 杀 景象 ； 不用一“ 思” ， 却 将 游 子 浓重 的乡 愁 “ 体验” ， 元 一不 是建 立 在 充 分诵 读 基 础上 的。一 堂 课 ， 无 论 出现 与忧 思 写得 淋 漓 尽 致 。正 所 谓 ： “ 不 着一字， 尽得风流。 ” 赏 析 字 教 师 的范读 还是学 生 的 自读都 会使 课 堂精 彩叠 出 。 句， 就是 要探 究 、 体 味关 键字 句 中深深 含 蕴 的 丰富 内容 ， 生动 形 象 例如 ， 教 学杜 甫《 登 岳 阳楼 》 一诗时， 我 采 用 三 读诗 歌 法 理 解 的 画面 ， 高雅 的意 境和所 寄托 的深 邃 的思想 。 主 旨。初 读文 本 ： 要求 学 生 读 准 字 音 ， 不 增减文字， 不读破词句。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ９ ． ２ ０ｌ ３
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２ ０ １ ３年第 ９ 期
提 高 学 生诗 歌 鉴 赏 能 力 策 略 探微
张 小 飞
（ 句容市天王 中学， 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要： 诗歌鉴 赏能力的提高， 需要 多方面素养的培养 ， Байду номын сангаас通过关键字、 景物、 表达方式来体会诗人的情感、 意志。本人结合学生的 学 习情 况和 自己的教 学 实际 ， 摸 索出一 些有 效策 略 。
