浅谈提高学生的诗歌鉴赏能力

浅谈诗歌阅读的鉴赏及答题技巧作者：富文辉来源：《语文周报·高中教研版》2012年第36期我国古代诗歌灿若繁星，诗人辈出，它以其凝练的语言、含蓄而丰富的内蕴将我们带入了一个崇高的艺术殿堂，给我们带来了美的享受，尤其是我国古代诗歌发展的黄金时期的标志——唐诗宋词元曲更令我们目不暇接，成为中华民族宝贵的精神财富。

高考为了体现学生对诗歌艺术的传承，设置了诗歌阅读鉴赏题，直接考查学生鉴赏古典诗词的能力。

作为阅读题中最高层级的测试，学生不掌握诗歌阅读的鉴赏技巧，是很难得到好分数的。

本文就高考古代诗歌鉴赏的鉴赏技巧角度进行论述。

一、古典诗歌阅读的基本技巧（一）表现手法1.直抒胸臆和借景抒情直抒胸臆指的是诗中有直接表达喜怒哀乐和理想愿望等情感的字句。

借景抒情在古诗中很常见，因为中国诗人作诗有一个共同的宗旨——诗贵在含蓄。

诗人的感情往往通过景物描写含蓄地表现出来。

2.象征和托物言志象征是借用某种具体的形象的事物来表达特定的事理和感情。

诗歌中一些传统意象往往被赋予一定象征意义，如望月多表达怀远，思乡思亲之意；古人见流水则思年华易逝，写春花秋叶多指人生中美好年华和生命的凋零伤感，柳树则寓含留恋情别之意。

托物言志和象征的主要区别在于：托物言志是通过某种具体的事物来表达主观的志向情趣或节操，其理解的重点在于“志”的把握上，如于谦的《石灰吟》就是借对石灰的描写赞颂来表达自己保持清白节操；古诗中常用的“岁寒三友”——松、竹、梅及兰、菊、荷也常是作者用来抒发自己不畏环境艰难而保持高洁品行的事物。

3.衬托、反衬与对比衬托和反衬的共同点都是“以次要衬托主要”，衬托是用相类似的事物来陪衬主要事物。

对比和衬托的最大区别是：对比的二者是平等的，没有主次之分；而衬托的二者之间有主有次，以宾衬主。

4.动静结合与虚实相生古代诗人在写景诗中十分注意色彩、远近和动静的调和。

（二）修辞手法诗歌中常见的修辞于法有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、双关等。

浅谈诗歌鉴赏的策略作者：刘明亮来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第04期诗歌是语文教学的重要内容。

《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的颁布实施，提高了文学教育的目标，明确了诗歌教学的要求和教学实施策略，使诗歌教学摆脱了长期受冷落的境界，为诗歌教学指明了新的方向，引发了语文教师对诗歌教学的探讨。

在新课程理念下，笔者认为关于诗歌鉴赏教学应主要从以下四个环节入手：一、美读中感知诗歌形象，把握诗歌情感美读的要义在于通过语调的抑扬顿挫、节奏的疾徐舒缓及平仄的压韵复沓，达到与作者神气相通，心灵感应的审美境界。

通过歌咏，可以体悟诗歌情境；通过美读，读者能很好地把握诗歌的情感，体会诗歌的语言美、内容美、意境美以及艺术美，从而体会深层意蕴。

1.美读感受诗歌的音乐美，把握诗歌情感以徐志摩的《再别康桥》为例。

《再别康桥》体现了“新月派”所提倡的“三美”诗歌创作主张，音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致都是音乐美的表现。

美读时，教师要适当指导、点拨学生倾注自己的感情，这样不仅有助于学生把握诗歌形象和作品内涵，而且培养了学生的语感能力。

学生的语感能力强了，自然更能准确、深刻地把握诗歌的形象和作品内涵。

2.美读中体会诗歌内在韵味例如唐代的崔颢《长干行》，诗人不仅在纸上重现了女主角外露的声音笑貌，而且深深的开掘了她的个性和内心。

题材是那样的平凡，而表现手法却是那样的不平凡。

通过美读，学生对诗文情感的把握能够更加真切，对诗句中所展现的意蕴能够更深刻的体悟，从而领略诗歌中独特的艺术魅力。

二、驰骋想象，感悟诗歌形象内涵诗歌是想象的艺术，想象是诗歌创作的必要条件。

想象不仅对于诗人的创造是一种必要，对于读者的欣赏也非常必要。

艾青也曾说过：“没有想象就没有诗歌。

”因此，在具体的诗歌鉴赏教学实践中，必须不失时机地激发学生的联想和想象思维，穿透诗歌语言物质层面去推动学生想象的构建，并逐步进入作者的心灵中与之共感共鸣。

儿童诗，作为一种独特的文学形式，以其简洁、明快、富有想象力的特点，深受孩子们的喜爱。

作为一名从事儿童诗教学的教师，我深感这项工作的责任重大，也收获颇丰。

以下是我对儿童诗教学的一些心得体会。

一、激发兴趣，培养阅读习惯儿童诗教学的首要任务是激发孩子们对诗歌的兴趣。

在教学过程中，我注重通过丰富多彩的教学方法，如朗诵、角色扮演、绘画等，让孩子们在轻松愉快的氛围中接触诗歌。

同时，我还鼓励孩子们多阅读、多思考，逐渐养成良好的阅读习惯。

例如，在教授《小毛驴》这首诗时，我引导孩子们通过朗读感受小毛驴的可爱，并鼓励他们发挥想象力，为小毛驴设计一个有趣的故事。

二、注重引导，培养审美能力儿童诗富有节奏感和韵律感，对孩子们的审美能力培养具有重要意义。

在教学过程中，我注重引导孩子们感受诗歌的音韵美、意境美。

例如，在讲解《咏鹅》这首诗时，我会让孩子们跟随诗人白居易，一起领略鹅的优美姿态，感受诗中的意境。

此外，我还鼓励孩子们用自己的语言描述诗歌中的美景，从而提高他们的审美鉴赏能力。

三、关注个体差异，因材施教每个孩子都有自己的特点和兴趣，因此在儿童诗教学中，我注重关注个体差异，因材施教。

对于喜欢朗诵的孩子，我会鼓励他们多参加诗歌朗诵比赛，提高他们的自信心和表达能力；对于喜欢创作的孩子，我会引导他们发挥想象力，尝试自己创作诗歌。

例如，在教授《春天在哪里》这首诗时，我会让孩子们观察春天的景象，激发他们创作诗歌的灵感。

四、拓展课外活动，丰富教学形式儿童诗教学不能仅仅局限于课堂，还应拓展课外活动，丰富教学形式。

我组织孩子们参观公园、动物园等，让他们在现实生活中感受诗歌的魅力。

此外，我还鼓励孩子们参加诗歌朗诵会、诗歌创作比赛等活动，让他们在实践中提高诗歌素养。

五、关注情感教育，培养人文素养儿童诗教学不仅仅是传授知识，更是关注情感教育，培养人文素养。

在教学过程中，我会引导孩子们关注诗歌中的情感，让他们学会用诗歌表达自己的情感。

例如，在教授《母亲》这首诗时，我会让孩子们体会诗人对母亲的感激之情，从而培养他们的感恩之心。

浅谈鉴赏古典诗歌的几点方法作者：寻娜来源：《中华活页文选·教师版》2013年第06期诗歌是一种高雅艺术，它以精练的语言、丰富的想象、真挚的情愫成为中国文学史上一道靓丽的风景线。

在这里，你能体会到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的仁者光辉，倾听到“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的豪迈高歌，聆听到“杨柳岸、晓风残月”的浅斟低唱……面对优秀的文化财富，如何去品析、研读、讲授，是许多教师思考的问题。

新《课程标准》对语文诗歌教学作了明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

”很明显，诗歌教学已经作为体现语文人文性特点的重要载体和有效途径。

而且诗歌鉴赏作为高考的必考内容，如何提高学生的鉴赏能力，是诗歌教学的另一个重要任务。

对于传统教学，我们采取批判吸收的态度，再融入新《课标》主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力。

现将诗歌教学中的体会归纳如下：一、重视朗读积累，在反复吟诵中提高理解能力诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。

因此，教师在教学中就该重视和运用这种方法。

通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。

如马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”是羁旅思乡，杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”是感时怀世哀伤民生之音，苏轼“大江东去”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，哪能体会得出？古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”它不仅指出了诗歌的可读性，而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。

积累可以说是获取知识的重要前提。

那么，作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番工夫。

笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗专栏”，要求全班学生轮流向同学们推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否中肯，谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。

浅谈古诗词鉴赏的方法发表时间：2012-07-09T09:17:11.327Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第31期供稿作者：王华丽[导读] 古诗词作为中华文化中最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。

河南镇平一高中王华丽古代诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，先秦的诗经楚辞，魏晋的乐府古诗以及唐诗宋词元曲，历史为我们留下了大量脍炙人口的名篇佳句。

引导学生阅读一定数量的古代诗歌，培养他们初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。

古诗词鉴赏具有文学鉴赏的基本特点，同时，由于诗词的本质所决定它又具有自己的特殊规律。

因此在教学中，引导学生学会鉴赏古诗词是有方法可寻的。

一般而言，诗歌鉴赏主要有三个基本环节，即：反复诵读, 品出诗味；体会意境, 把握情感；品析语言, 领悟旨趣。

一、反复诵读，品出诗味诵读是理解诗歌的最直接的方式，对诗歌而言，“读”显得尤为重要。

诗歌语言的凝练和集中，决定了赏析诗歌首先要反复诵读，尤其是古诗词更要加强诵读，只有反复诵读，才能理解字句，体会形象，把握意境。

读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。

朗读能使眼到、口到、耳到，使静止的诗歌行动起来，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。

“读”是对诗歌的第一步感知，因此，我们在鉴赏诗歌时要把诵读放在首位。

在课堂上，可通过单人读、双人读、分组读、分角色读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。

诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。

可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感情。

诵读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境，读出诗人的情感。

浅谈用美学规律赏析诗作呼延婧婷雨城区北郊中心校,四川省雨城区625000诗歌是文学之母,诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式,诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。

语文课程标准指出,(79年级)诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

它强调了培养学生初步鉴赏文学作品的能力。

文学是语言艺术,文学作品以诗歌的语言最为精练,感情最为丰富。

可以说,欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。

诗歌这种文学样式,偏重于抒情言志,诗歌与其它文体相比,能较为充分地显示作者的品格和情怀。

诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉,情动于中而言溢于表。

当外物和诗人内情猛烈撞击或交融时,就会形成动人的诗篇,就会产生千古绝唱。

诗歌是灵动的,充满了诗人的智慧和灵秀,如果老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积;还不会带领学生去感悟、去思索;甚或犯欧阳修说枫桥夜泊其如三更不是打钟之时这种牵强附会、机械理解的错误,那我们就不要指望语文课能陶冶性情、培养文学趣味、提高文学综合素养了。

优秀的诗篇能丰富和美化精神生活,并启示真理。

但它不直接告诉读者应当如何如何,而是以默默的持久的力量,改造并提高人们的精神境界,净化人们的灵魂。

也正因此,诗歌教学一直是语文教学中的难点。

在以往的教学中,我们往往停留在让学生明白诗歌的字面意思和作者思想感情的层面上。

而新课标则要求学生能体味其中的诗意,感受人生的情趣,引导学生步人诗境。

要引起学生心灵上的共鸣,必须要让学生感受到诗歌的美。

我们都常说,诗歌是最美的语言。

课堂上我也曾经常问学生你觉得这首诗美在哪里?学生通常把诗中描绘的意象罗列出来说这些就是美的。

我又问,在我们的生活中也经常会看到这些事物,为何却没有那么强烈的美的感受呢?这个诗的美是只可意会不可言传,学生答到。

显然他们对诗歌的意境已有所领会,但只是初步感受。

大多数学生只有一个朦胧的感性认识,只知其美,不知其为何美。