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第六章讲解学习

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六章难溶强电解质的沉淀-溶解平衡讲解学习

六章难溶强电解质的沉淀-溶解平衡讲解学习

例题
（二） 发生氧化还原反应使沉淀溶解 在含有难溶强电解质沉淀的饱和溶液中加入
某种氧化剂或还原剂，与难溶电解质的阳离子或 阴离子发生氧化还原反应，使 J Ksp ，导致难溶 强电解质的沉淀溶解。
（三） 生成配位个体使沉淀溶解 在含有难溶强电解质沉淀的饱和溶液中加入
某种电解质，与难溶强电解质的阳离子或阴离子 生成配离子，使 J Ksp ，导致难溶电解质沉淀溶 解。
对于沉淀-溶解反应：
M v A v (s) v M z(a q ) v A z(a q )
其反应商为：
J [c (M z)/c]v [c (A z)/c]v
沉淀-溶解反应的摩尔吉布斯自由能变为：
rG m R TlnK spR TlnJ
由上式可以得出如下结论：
（1）当K sp J 时，rGm 0 ，沉淀-溶解反应 正向进行。
实现分步沉淀的最简单方法是控制沉淀剂的浓 度。
例题
实现分步沉淀的另一种方法是控制溶液 pH, 这种方法只适用于难溶强电解质的阴离子是弱酸 根或 OH- 两种情况。
例题
二、沉淀的转化
把一种沉淀转化为另一种沉淀的过程，称为沉 淀的转化。沉淀转化反应的进行程度，可以利用反 应的标准平衡常数来衡量。
沉淀转化反应的标准平衡常数越大，沉淀转化 反应就越容易进行。若沉淀转化反应的标准平衡常 数太小，沉淀转化反应将是非常困难，甚至是不可 能的。
例题
（2）当 K sp J 时，rGm 0 ，沉淀-溶解反应 处于平衡状态，此时的溶液为饱和溶液。
（3）当 K sp J 时，rGm 0 ，沉淀-溶解反 应逆向进行，有沉淀析出。
这就是沉淀 - 溶解平衡的反应商判据，也称 溶度积规则。
二、沉淀的生成
第六章_学习的行为观

第六章_学习的行为观

案例

这一周，汤姆老师在他的五年级班上引入了一种新的教学
技术。他让每门课都学得很好的学生给全班同学演示一下 他（她）是如何去解决问题的。玛拉是他选择的第一个学 生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题。她做得 很好，但与此同时，吉姆一直在和其他同学讲话，破坏班 级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。吉姆在汤姆老 师面前总是这样，汤姆老师已经警告过他了，这次吉姆又 不听话。汤姆老师不允许他打扰玛拉同学的演示，把他带 到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。玛拉解题完 毕，给同学们留下了深刻印象。当汤姆老师问还有没有其 他同学愿意上台解题时，很多学生都举手了。
二、行为学习的共同性
（一）教师一定要使用某种方式奖励或关注 学习者的良好行为

每个人都喜欢自己的行为得到肯定，儿童 更是如此。在得到教师给予的肯定评价和 令人鼓舞的重视后，学生会表现得更好
（二）有效的表扬必须是对学生成就的真诚 认可

教师对学生的表扬不能刻意设计或随意为之，表 扬要针对学生的具体行为，只有通过关注学生的 努力、进步或表现出色，客观公正、因人而异地 提出表扬，才会使表扬成为有效的强化物
一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺
激，如铃响，结果狗就会逐渐“学会”在只有铃响 但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺 激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激做出反应 ，这就是条件 反射的建立。
经典性条件作用（classical conditioning）建立的基本 程序
普雷马克原理:即用高概率活动作为低概率活
动的强化物，高概率活动可以提高低概率活动
的发生率。

某一事物能否成为强化物，其价值以及作 用的大小往往随不同的个体、不同的时期 等因素而有所不同
电化学思考课后答案第六章讲解学习

电化学思考课后答案第六章讲解学习

电化学思考课后答案第六章思考题3. 从理论上推导电化学方程式（巴特勒-伏尔摩方程），并说明该理论公式与经验公式的一致性。

答：电化学极化处于稳定状态时，外电流密度必定等于（j j ），也就是等于电子转移步骤的净反应速度（即净电流密度j 净）。

由于电子转移步骤是控制步骤，因而j 净也应是整个电极反应的净反应速度。

这样，根据电子转移步骤基本公式，易得稳态电化学极化时电极反应的速度与电极电位之间关系。

即j=j 净。

将公式 j 净= 0F F RT RT j e e 代入上式，则 0F F RT RT j j e e （1）式（1）就是单电子电极反应的稳态电化学方程式，也称巴特勒-伏尔摩方程。

若电极反应净速度预用正值表示时，可用j c 代表阴极反应速度，用j a 表示阳极反应速度，将式（1）分别改写为0c c F F RT RT c j j j j e e （2） 0a a F F RT RT a j j j j e e （3） 当过电位很大时，相当于双曲线函数x 值很大，即式（2）中有如下关系c c FF RT RT e e 可以忽略（2）中右边第二个指数项，即 0c F RT c j j e （4）两边取对数02.3 2.3log c c RT RT j j F F（5） 同理，对于阳极极化为0a F RT a j j e （6） 02.3 2.3log a a RT RT j j F F（7） 式（5）和式（7）即为高过电位时巴特勒-伏尔摩方程近似公式。

与电化学极化的经验公式——塔菲尔公式（log a b j ）相比，可看出两者是完全一致的。

这表明电子转移步骤的基本动力学公式和巴特勒-伏尔摩方程的正确性得到了实践的验证。

4. 电化学反应的基本动力学参数有哪些？说明它们的物理意义。

答：传递系数、交换电流密度和电极反应速度常数通常被认为是基本的动力学参数。

传递系数α和β的物理意义是电极电位对还原反应活化能和氧化反应活化能影响的程度。

小学教育心理学：第六章知识的学习

小学教育心理学：第六章知识的学习

小学教育心理学：第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。

感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。

(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。

具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。

程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

1．符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习。

2．概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3．命题学习命题学习(又称判断学习)指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

(二)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

第六章 120型控制阀讲解学习

第六章 120型控制阀讲解学习


四、120型空气控制阀的作用 （二）减速充气缓解位
列车前部车辆制动管增压快，主活塞带动节制阀、滑阀下移并 压缩减速弹簧到下极端位置，即减速充气缓解位。
1.副风缸充气
制动管
滑阀上的减速充气孔
滑阀室
副风缸
2.加速缓解风缸充气
制动管
滑阀上的减速充气孔
滑阀室
滑阀上的加速缓解风缸充气孔
滑阀座上的加速缓解风缸孔
5.紧急二段阀 用于在紧急制动时，控制制动缸的压力分先快后慢两个阶段上 升，以减轻长大列车的纵向冲动。 其结构与103型分配阀的紧急二段阀相似。
120型控制阀
三、120型空气控制阀的构造 （二）主阀
5.紧急二段阀
120型控制阀
三、120型空气控制阀的构造 （三）半自动缓解阀
用于利用人工拉动缓解阀拉杆，主阀排气口排气或缓解活塞部 下方排气口排气，松开拉手，制动缸压缩空气会自动地排完， 实现制动机缓解。
其结构与104型分配阀的紧急阀相同。
120型控制阀
四、120型空气控制阀的作用 （一）充气缓解位
制动管增压，主活塞带动节制阀、滑阀下移到达充气缓解位。
1.副风缸充气
制动管
滑阀座上的充气孔
滑阀上的充气孔
滑阀室
副风缸
2.加速缓解风缸充气
制动管
滑阀座上的充气孔
滑阀上的充气孔
滑阀室
滑阀上的加速缓解风缸充气孔
120型控制阀
120型控制阀
120型控制阀
120型控制阀
三、120型空气控制阀的构造 （二）主阀
控制阀的心脏部件； 用于根据制动管压力的变化，实现车辆的制动、缓解和保 压作用； 由作用部、减速部、局减阀、加速缓解阀和紧急二段阀等 五部分组成。
管理学原理习题及参考答案-第06章讲解学习

管理学原理习题及参考答案-第06章讲解学习

第六章计划一、单项选择题1.计划工作的核心环节是( )A.控制B.预测C.决策D.组织2.计划首先要回答的问题是（）的问题。

A.何时做B.何地做C.怎样做D.做什么3.计划工作在各级管理人员的工作中是普遍存在的，其中，高层管理人员主要是负责制定( )A.战术性计划B.生产作业计划C.战略性计划D.财务成本计划4.关于计划工作的基本特征，下列各种说法中不准确的是( )。

A. 计划是一种无意识形态B. 计划工作在管理职能中居首要地位C. 计划工作普遍存在D. 计划工作要讲究效率5. 下列关于计划的描述正确的是( )。

A. 企业目标是追逐利润，因此计划工作只需考虑经济效益B. 计划工作至关重要，因此必须面面俱到C. 计划与决策没有什么必然的联系D. 计划工作在各级管理工作中普遍存在6.对外部环境分析采用的最为广泛的方法是由（）提出的产业分析模型。

A.法约尔B.波特C.泰勒D.梅奥7. 用数字表示预期结果的报表，被称为“数字化”的规划，这种计划就是( )。

A. 专题计划B.专项计划C. 预算D.决算8.以下关于目标管理的说法中，不正确的是（）A.目标管理有助于改进组织结构和职责分工B.目标管理表现出良好的整体性C.目标管理中目标的商定很费时间D.目标管理不利于调动员工的主动性9.（）是一种将短期计划、中期计划和长期计划有机结合起来的方法。

A.目标管理法B.运筹学方法C.滚动计划法D.网络计划技术二、多项选择题1.计划的性质有（）A.目的性B.普遍性C.效率性D.创造性2.按照计划的明确程度划分，可将计划分为（）A.战略性计划B.战术性计划C.具体计划D.指导性计划3.管理者之所以编制计划，是因为( )A. 计划能使组织结构更加完善B. 计划是一种协调过程C. 通过计划促使管理者展望未来D. 计划为控制提供了标准和依据4.战略远景与使命陈述包括（）A.核心价值观B.核心目标C.宏伟大胆冒险的远大目标D.生动逼真的描述5.以下属于计划的方法的是（）A.目标管理法B.运筹学方法C.滚动计划法D.网络计划法6.关于计划方法的说法中正确的有（）A.目标管理强调自我控制B.运筹学方法使短期、中期、长期计划相互衔接C.滚动计划法使编制计划的工作量加大，现在已不再适用D.网络计划法在我国又称为关键路线法三、判断题1.计划是决策的前提。

第六章 认知学习理论

第六章 认知学习理论


学生现有认知结构中各种要素的重新整合。
• （三）序列组织原则（ principle of sequential organization ） • （四）巩固原则（principle of consilidation ）
• 七、先行组织者教学策略 • 先行组者教学策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。
• 2. 发现教学模式
• 根据发现学习提出，在教学过程中教师为学生提供一定的学习
材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法， 从中发现事物之间的联系与规律，获得相应知识，形成和改造
认知结构的过程。
• 发现法教学模式的特点： • （1）围绕问题情境展开 • （2）以学生“发现活动”为主，教师起引导作用 • （3）没有固定的组织形式
容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 3.并列结合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中 已有的观念既不产生下位关系，又不产上位关系时， 它们之间是并列关系，这种只能凭借组合关系来理解
意义的学习就是并列结合学习，如质量与能量，需求
与价格等。
• 六、学习的组织原则 • （一）逐步分化的原则（principle of progressive differentiation）:学生首先应该学习最一般的、包摄行最广的概念， 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 • （二）整合协调原则（principle of integrative reconciliation）：
• 一、学习的信息加工过程 • 加涅使用信息加工模式来说明学习的过程。
• 二、学习过程的八阶段模式
• 三、学习的条件 • 加涅根据学生学习的结果提出了五种学习目标分类： 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅指出，学习的目标不同，所需的内部和外部条 件也不尽相同。
词汇学第六章Culturally-loaded-words分析讲解学习

词汇学第六章Culturally-loaded-words分析讲解学习

（坏蛋） a good apple （ 张扬的年轻人）
Narcissus 水仙
▪ In Chinese: ▪ 清雅，高洁：
▪ In English:
▪ Narcissism（自恋）: Narcissus who is so handsome falls in love with his own shadow in the river and eventually he became into a narcissus.
Culturallyloaded words
Definition
In the language system ,culture-loaded words are the vocabulary which can best embody the cultural information that a language carries and they also reflect the social life.
May（五月） According to the goddess Maia's name.
June（六月） According to the God Jupiter's wife, the name of the goddess Juno
4. Astronomical Name
▪ 天河、银河(Milk Way) It is the road leading to the Temple of Zeus, is the ideal way to heaven, is said to be paved with milk.
Red bean 红豆
▪ In Chinese:
▪ 相思豆，象征爱情和思念 ：
红豆生南国，春来发几枝。 愿君多采集，此物最相思。
南京大学-热力学与统计物理第六章讲解学习

南京大学-热力学与统计物理第六章讲解学习


1)!
(五).经典极限条件下，玻色系统的微观状态数
经典极限条件：
al
l
1
（对所有的
）时：
B.E
l
(l
al
1)!/ al (l
1)! l
(l
al
1)(l al al !
2) l
l
al l al
M.B N!
(六).经典极限条件下，费米系统的微观状态数
F.D
l
l !/ al
(l
子 1/ N ! 上。
(二)、玻耳兹曼、玻色、费米分布的推导 （1）玻耳兹曼分布公式
等几率原理：
对于处于平衡状态的孤立系统，每一个可能的微观状 态出现的概率是相等的；
最概然分布：
微观状态数最多的分布，出现在概率最大，称为最概然分 布(或最可几分布)。
Stirling公式 ln m! m(ln m 1)
式。因为粒子是不可分辨的，应除去粒子之间的相互交换数 al !
和量子态之间的相互交换数 (l 1)!
所以，al 个粒子占据能级 l 上的 l 个量子态，
有
(l al 1)!/ al (种l 可1)!能性。
所以玻色系统与分布 al 相应的系统的微观a状l ! 态数是：
B.E
l
(l
al
1)!/ al (l
全同
F .D.
l! l al!(l al )!
经典极限条件下
al
l
1
，玻色及费米系统的
微观状态数
B.E
M .B N!
F.D
在经典极限条件下，由于每个量子态上的平均粒子数
远小于1，粒子之间的关联可以忽略，这时 B.E 和 F.D
铁路线路及站场第六章站场基础知识讲解学习

铁路线路及站场第六章站场基础知识讲解学习


式中
L
S
sin
b1
f
'
a2 (m)
f ' L(b1 a2)(m)
表示道岔后部理论长度(道岔中心至辙叉心理论尖端的距离)；
q 表示尖轨前基本轨长(道岔基本轨始端轨缝中心至尖轨始端 的距离)；m 表示辙叉跟长(辙叉心理论尖端至辙叉后跟轨缝中
心的距离)。
在已知道岔两线路中心线的交点和辙叉号数、道岔类型时， 可按选定的比例尺用单线把道岔表示出来。
例如画 9 号左开单开道岔时，可在主线的中心线上，先确 定两线路中心线交点的位置，然后从交点沿主线线路中心线画 等于辙叉号数的 9 个等分线段，并在最后一个线段末端画一等 分线段，使其垂直于主线的线路中心线，将垂直线段的终点与 道岔中心连接，即得支分线方向，如图7－7(a)所示。
表7－1 车站线路间距表
序号
名称
8 客车整备线间
线间无照明通信等电杆
线间有照明通信等电杆
9 货物直接倒装的线间
10 牵出线与其相邻线间
11 调车场各线束间
12 调车场设有制动员室的线束间
13 梯线与其相邻线间
14 中间有或预留有电力机车接触网支柱位置的线间
15 站内中间设有接触网支柱的相邻线间
16 线间设有融雪设备的相邻线间
道岔辙叉号数 N 越大，辙叉角 α 越小，导曲线半径 R 越大， 侧向过岔允许速度越高。但 N 越大，道岔全长 L。就越长，
占地长度也越长，工程费用增加。故设计站场时，辙叉号数应 按《技规》和《铁路车站及枢纽设计规范》的下列规定选用：
1．用于侧向通过列车，速度超过80 km／h的单开道岔， 不得小于30号。
18号单开道岔
42号单开道岔
第六章 人本主义学习理论

第六章 人本主义学习理论

第六章 人本主义学习理论
“第三势力” 代表人物：马斯洛；罗杰斯 人本主义强调人的尊严和价值，强调 “无条件积极关注”在个体成长过程中的重 要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化 的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的 进步富有意义的问题


人本主义学习理论强调学习的基本原则 必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和 观念，必须相信人都能教育自己，并认为学 习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。

（三）自有学习的原则
在《学习的自由》一书中，罗杰斯详细解释 了他所坚持的以自由为基础的自由学习的原 则。 1、人本来就有学习的潜能 2、当学生察觉到学习内容与他自己目的有关 时，意义学习便发生了 3、在较少威胁的教育情景下，学生的学习就 会取得进展 4、大多数意义学习是从做中学的

（二）意义学习
1、意义学习的概念
无意义学习： 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及 情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及 经验积累和知识增长 这类学习只涉及心智，是一种“在颈部 以上”发生的学习

意义学习： 指一种使个体的行为、态度、个性发生重 大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一 种与每个人各部分生活经验都融合在一起的 学习。这种学习，对学习者本身具有意义并 存在联系 它涉及学习者成为完整的人


教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验， 帮助学生理解教学内容对个人的意义，以便 使学生更愿意学习，想得到发展，寻求发现， 希望独立，要求创造
3、促进意义学习的条件
1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过 程中的中心地位 助产士；催化剂 2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和 理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩 大到学生之间 4）强调要注重从做中学 建构真实的问题情境，面临对个人有 意义的问题

6 第六章 还 原(学习要点)

Cl
(3)
Cl
2013年
7
(4) 、金属复氢化合物既可以对碳-杂原子或杂原子-杂原子间极化双键(C=O、C=N、N=O、S=O等) 可发生亲核进攻而加氢，又 可以对极化程度此较弱双键(C=C) 发生加氢反应。 （ ） 。 (5) 、四氢铝锂遇到水、酸、含羟基或巯基(SH)的有机化合物会放出氢气而生成相应的铝盐，，因此必须无水条件下使用。 (6) 、对硝基苯甲醛的还原制备对硝基苯甲醇时，既可以用LiAlH4又可以用NaBH4做还原剂。 (7) 、骨架镍催化剂的使用条件：弱碱性或中性条件下使用。 12、讲过的课后作业。
本章学习要点：
1、基本概念：还原 2、不同官能团还原难易的比较。 3、写出以硝基苯为为原料，铁粉、锌粉以还原剂的反应历程？ 4、铁粉作为还原剂时，铁粉的质量和用量如何控制？为什么？ 5、锌粉在NaOH水溶液的强碱性条件下，可使硝基苯发生双分子还原反应，依次生成（ ）、（ ）、（ ）。
6、锌粉在NaOH水溶液的强碱性条件下，可使硝基苯发生双分子还原反应，依次生成氧化偶氮苯、偶氮苯、氢化偶氮苯，为了 得到苯基羟胺、氧化偶氮苯、氢化偶氮苯，如何控制碱度和温度？ 7、新制骨架镍催化剂和干燥骨架镍催化剂各有什么特点？新制骨架镍催化剂如何存放？废弃骨架镍催化剂处理如何处理？ 8、骨架镍催化剂和铂催化剂的毒物是什么？ 10、 11、下列陈述是否正确： (1)、 芳环上的磺酸基活性很高，可以被铁还原成芳磺酰氯或亚磺酸。 (2) 、对于芳香族多硝基化合物的部分还原，通常采用Na2S2、NaHS或Na2S+NaHCO3作为还原剂，羟基和甲氧基对位的硝基优 先还原。 (3) 、对于2,4-二硝基甲苯的部分还原，可以采用Na2S2、NaHS或Na2S+NaHCO3作为还原剂3年

第六章 有意义学习

第六章有意义学习
1、有意义学习的实质★★★★
有意义学习的实质：有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

否则，就只是机械学习。

实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系
2、有意义学习的条件★★★★
有意义学习的产生既受外部条件(学习材料的性质)的影响，也受内部条件(学习者自身因素)的影响。

从外部条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中的有关知识建立实质性和非人为的联系。

也就是说：
①材料必须具有逻辑意义，是学生可以理解的；
②材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。

从内部条件看，①学习者要有主动学习的倾向。

②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

③学习者必须积极主动的使这新知识与已有的旧知识发生联系。

3、有意义学习的类型
（1）表征学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。

（2）概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

（3）命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为非概括性命题和概括性陈述。

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密码长度至少有七个字符。 不包含用户名、真实姓名或公司名称。 不包含完整的字典词汇。 与先前使用过的密码大不相同。递增密码 （Password1、
Password2、Password3 ...） 不能算作强密码。 包含书中表6-1所列的全部四组字符类型中三组或以上。
有的密码虽然可以满足大多数强密码的条件，但仍然较 弱。例如，Hello2U! 就是一个相对而言的弱密码，因为包 括一个完整、且顺序一致的单词。
密码策略的设置方法同样适用于域账户或本地用户账户。 这部分设置项目包括： 强制密码历史 密码最长使用期限 密码最短使用期限 密码长度最小值 密码必须符合复杂性要求 用可还原的加密来存储密码
本节详细内容参见书本的P192~P194页。
6.2.5系统密钥实用程序
用户账户的密码信息存储在工作站和成员服务器注册表 的安全账户管理器（SAM）数据库中。在域控制器上，密 码信息存储在目录服务中。通常情况下，密码破解软件大 都针对SAM数据库或目录服务来获取用户账户的密码。系 统密钥实用程序（Syskey）为对抗密码破解软件建立了另 一道防线。它使用强加密技术来保证存储在SAM数据库或 目录服务中的账户密码信息的安全。破解经过加密的账户 密码会变得更加困难，更为耗时。
不要随意使用账户锁定策略
如果决定采用账户锁定策略，应设置足够高的“账户锁定 阈值”策略设置，使合法用户不至于仅因敲错了密码而被 锁定。
如果合法用户在一台计算机上更改了密码，但没有同时更 改另一台计算机上的密码，这时合法用户将被锁定。 本节详细内容参见书本的P191~P192页。
6.2.4 域账户密码策略的设置
密码为抵御对企业的非法访问构筑了第一道防线。 Windows Server 2003家族拥有一项新增功能，可以在操作 系统启动时检查Administrator账户密码的复杂程度。如果 密码为空或者不满足复杂性要求，将显示Windows Installer 对话框，警告您Administrator账户不使用强密码可能存在 危险。如果继续使用空密码，您将无法通过网络访问该账 户。
通常所说的弱密码主要体现在以下几个方面：
根本没有密码，就是不设密码，这是许多初级网络管理员 最经常使用的。
包含用户名、真实姓名或公司名称，这也是我们日常经常 使用的。
包含完整的字典词汇。例如，Password就属于弱密码。这 很容易受到字典类的网络攻击。 而在Windows Server 2003系统中所规定的强密码则至少 需要满足以下条件：
定义“密码最长期限”策略设置，可以使密码的到期时间 尽可能短，通常的间隔是30至90天。
定义“最短密码期限”策略设置，可以使密码在指定的天 数内无法更改。
定义“最短密码长度”策略设置，可以使密码必须至少包 含指定个数的字符。
启用“密码必须符合复杂性要求”策略设置。 3. 谨慎定义账户锁定策略
弱密码会使得攻击者易于访问您的计算机和网络，而强 密码则难以破解，即使使用当今的密码破解软件也难以办 到。密码破解工具正在不断进步，而用于破解密码的计算 机也比以往更为强大。密码破解软件使用下面三种方法之 一：巧妙猜测、词典攻击和自动尝试字符的各种可能的组 合。只要有足够时间，这种自动方法可以破解任何密码。 即便如此，破解强密码也远比破解弱密码困难得多。因为 安全的计算机需要对所有用户账户都使用强密码。
6.2.3 域账户密码使用原则
密码的使用最好遵循以下几个主要原则： 1. 鼓励用户遵循最佳密码保护策略 始终使用强密码。 如果不得不将密码写在纸上，请将纸张保存在安全的位置， 并在不再需要时销毁。 永远不要与任何人共享密码。 对所有用户账户都分别使用不同的密码。 密码一旦泄露，应立即更改密码。 谨慎选择密码在计算机上保存的位置。 2. 定义密码策略，用强密码保护所有用户账户 定义“强制密码历史”策略设置，可以使系统记忆几个以 前用过的密码。
本节详置
本节要向大家介绍的就是这个域安全策略设置，不过它 的基本设置方法基本上都适用于单机的本地安全设置。
6.2.1域账户和本地策略简介 对于域账户，只有一种账户策略。账户策略必须在“默 认域策略设置”中定义，并且由组成该域的域控制器实施， 如图6-1所示。这一管理工具界面打开的方法是执行〖开始〗 →〖管理工具〗→〖域安全策略〗操作（注意不要选择了 “域控制器安全策略”选项，因为那只是针对域控制器本 身，而不是针对整个域网络）。 域控制器始终从“默认域策略设置”中获得账户策略， 即使已经存在了一个应用到包括该域控制器在内的组织单 位的不同账户策略。默认情况下，加入到域（例如成员计 算机）中的工作站和服务器会接收到相同的账户策略用于 本地账户。然而，本地账户策略可能不同于域账户策略。
6.1.3与以前系统相比的新增或更新的安全功能
1. 自Windows NT 4.0系统以后新增和更新的功能 加密文件系统 Internet协议安全性
2. 自Windows 2000系统以后的新增和更新功能 TCP/UDP端口所有权 加密文件系统改进功能 软件限制策略 Internet协议安全性监视改进功能
第六章
6.1.2 Windows Server 2003系统新安全功能
1. 新功能 授权管理器 存储用户名和密码 软件限制策略
2. 更改成现有的技术 证书颁发机构 受限委派 有效权限工具 加密文件系统 （EFS） Everyone成员身份 基于操作的审核 重新应用安全默认值
本节详细内容参见书本的P187~P188页。
图6-1 默认域安全策略
在Windows Server 2003系统中账户策略包含密码策略、账 户锁定策略和Kerberos策略三个子集。而在Windows Server 2003系统中的本地策略中包含审核策略、用户权限分配和安 全选项三个子集。本节详细内容参见书本的P189~P190页。
6.2.2 域账户密码概述