第四章 联结派学习理论

联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。

他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。

并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。

他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。

他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。

他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。

（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。

斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。

该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。

有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。

不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。

这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。

个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。

（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。

他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。

此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。

教育心理学B预习重难点解析·第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误一联结”学习理论一、桑代克关于学习实质的基本观点桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学，认为心理、学习是情境与反应之间的联结。

桑代克的联结理论是根据饿猫开迷箱的实验结果提出的。

认为学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来，桑代克对动物实验的结果进行了总结，提出了著名的学习的联结理论。

联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。

学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成s—R之间的联结。

桑代克认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿晤的过程。

二、桑代克关于学习规律的观点(一)桑代克前期关于学习规律的基本观点桑代克提出了三条主要的学习规律和五条从属的学习律。

三条主要的学习律是：效果律、准备律和练习律。

效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

准备律是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动就是一种烦恼。

练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。

练习律由作用律和失用律两部分组成。

不断地运用刺激情境与反应之间的联结，会强化二者之间的联结，这称为作用律。

刺激和反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱，称为失用律。

五条从属的学习律是：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。

多重反应又称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。

心向与态度是指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态(如食物剥夺、疲劳或情绪等)决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。

优势元素是指环境中不同的部分或元素会引起不同的反应与之联结。

联结转移是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。