《问题学生教育指导》读后感

《问题学生教育指南》读后感读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触.。

翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。

这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。

问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。

每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。

苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。

”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。

一个教师的职业因此而精彩。

本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。

每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。

在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。

是爱使教育得到了升华。

我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。

正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。

但是，过后一想，他们毕竟只是十岁的孩子。

正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。

实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。

我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

我们班本学期刚转入一名插班生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捉鱼、摘橘子等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。

《问题学生教育指南》读书心得“生命因此而精彩。

”这是本书的前言题目。

也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。

问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。

每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。

问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。

学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。

哪么怎样对待问题学生呢?通过阅读此书，我得到以下几点体会。

一、晓之以理、动之以情俗话说得好：“人非草木，孰能无情”。

由于“问题学生”常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。

需要经过一个漫长的过程，只要我们多接触他们、了解他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。

我想：精诚所至、金石为开。

他们会改变的。

二、循序渐进、允许反复严师出高徒，是的。

但是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。

所以，对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的过程，更何况是一个小孩子，要容忍“问题学生”的“旧病复发”。

首先得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的还是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。

对于智力低的学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐步加深。

能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强。

对于那些智力还可以的则要多督促。

因为他们之所以成为“问题学生”主要是他们自控能力差，学习态度不端正。

所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。

多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再耐心指导，遇到困难要迎难而上，不能退缩，教师在一旁鼓励。

一份耕耘一份收获，要让学生时刻感受到老师心中有我。

三、挖掘闪光点，增强自信心人人都有优点，如同人人都有缺点一样。

再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点，我们要善于寻找后进生身上的闪光点，然后让这些“星星之火”，通过我们教师的“小题大作”，使其形成燎原之势，在班级多开展一些活动，以便给他们提供展示才华的机会，这样可以让后进生展现自己闪光点，还可以受到别人的尊重。

《问题学生教育指南》读后感读了《问题学生教育指南》这本书，让我更加认识到教育是一种大爱。

教育关爱的是生命教育关爱的是每一个学生的生育，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。

问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

每一个问题学生的最终转化都是一个生命的创新的过程，生命因此而精彩。

我不由地想起二年级前任教班中的一名男生陈涛（化名）。

这个学生虽是男孩，却很腼腆，平时不愿意跟别人打交道。

上课也是闭口不言，即使你提问他也声音小得几乎像蚊子声。

多年经验告诉我，陈涛同学出现这种情况，极可能是因为他的心理有一定问题。

如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？于是我决定会同其它课任老师，还有家长（后来才了解到家庭背景）组成“攻关小组”，力争形成教育合力，尽快帮助他走出来，使他尽早体验成功的快乐。

令我欣慰的是，通过大家齐心协力的耐心疏导、启发，并且通过陈涛自身的努力，真正树立起了“我能行”的良好心态。

五年级的时候，他每次只考二三十分，成绩是班级最后一名，到现在他已经能考到六七十分，有几次还到过八十分呢。

而且现在他也喜欢和同学一道做游戏了，看到他笑得那么开心和天真，我的心理美滋滋的。

陈涛同学的学习成绩开始比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过度所影响的。

过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。

心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。

只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。

”从陈涛的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

陈涛同学父母离异，他跟着爸爸，但他父亲长年在外打工，有时连过年都不回家。

他只能跟随奶奶生活，平时就靠奶奶卖点鸡蛋、笋干……自有山货过日子。

“生命所以而出色。

”这是本书的序言题目。

也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。

问题学生转变的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

书中以为，没有问题学生的教育不过一种优秀的梦想，却不是真切的教育，教育的前提是尊敬差别。

每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平易心去对待。

问题学生相同是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而出色。

学生的状况千千万，想用一模一样的爱，解决林林总总的问题，明显是不可以的。

哪么如何对待问题学生呢 ?经过阅读此书，我获得以下几点领会。

一、晓之以理、动之以情俗语说得好：“人非草木，孰能无情”。

因为“问题学生”常常被忘记，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。

需要经过一个漫长的过程，只需我们多接触他们、认识他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感动他们。

我想：精诚所至、金石可开。

他们会改变的。

二、顺序渐进、同意频频严师出高徒，是的。

可是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。

所以，对“问题学生”的改造也要有一个顺序渐进的过程，更况且是一个儿童子，要容忍“问题学生”的“旧病复发” 。

第一得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的仍是智力高的，只有弄清病根才能因材施教。

关于智力低的学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐渐加深。

能学到什么程度就什么程度，不可以过于牵强。

关于那些智力还能够的则要多敦促。

因为他们之所以成为“问题学生”主假如他们自控能力差，学习态度不正直。

所以得多提示，不可以放松，多做思想教育。

多讲一些古今中外名人成才的故事启迪他们，使其正直学习态度，而后再耐心指导，碰到困难要迎难而上，不可以退却，教师在一旁鼓舞。

一份耕作一份收获，要让学生时辰感觉到老师心中有我。

三、发掘闪光点，加强自信心人人都有优点，仿佛人人都有弊端相同。

再好的学生都有弊端，再差的学生也有优点，我们要擅长找寻后进生身上的闪光点，而后让这些“星星之火” ，经过我们教师的“小题大作”，使其形成燎原之势，在班级多展开一些活动，以便给他们供给显现才干的时机，这样能够让后进生显现自己闪光点，还能够遇到他人的尊敬。