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什么是课型？课型有哪些课型的分类因基点的选择不同而区别。
下面是小编为大家带来的文章仅供参考理解课型，课型的分类什么是课型?所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型.换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构.大而言之,有作文课型、阅读课型、听说课型,有单元课型、单篇课型等;小而言之,从阅读教学来讲,有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型,有精读课型、略读课型,有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等;细而言之,从语言教学来讲,有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之,从语言积累课型来看,又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等.从另外一个角度讲,课型也可以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等.从中学语文教学界已有定论的科学成果来看,有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统,凡成功的教学改革试验,一定会有相应的科学的系列课型.钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律.这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性.1.教读课——教给学生的朗读方法,训练学生的朗读技巧,提高学生的朗读能力;2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;3.品读课——就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式;4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;5.辨读课——在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学;6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;7.练读课——既进行朗读训练,也进行有关字词句段的练习;8.评读课——对课文进行评点,边评点边朗读;9.说读课——说说读读,读读说说,边说边读,边读边说;10.写读课——朗读中学写,写中有朗读;11.听读课——重点突出配乐诵读;12.背读课——指导学生读好、背好课文;13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;14.想读课——在朗读教学中激发学生想象,训练想象能力和朗读能力;15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读,进行阅读;16.联读课——也叫“扩读课”,就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学.课型的分类基点如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
语文课型特征解析自读课语文自读课从教学内容来讲，是指语文教科书中的“自读课文”；从授课形式来讲是指学生在教师指导下以自学、独立操作为主的一种课型。
（一）课型特征（１）以培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯为主要目的，自读课要使学生在充分自学的基础上，丰富知识、拓宽视野、启发思维，以达到德、智、美全面发展，个性得到充分的张扬。
（２）教学过程以“明确目标→自学质疑→讨论解疑→归纳总结”为基本模式，以“自学质疑”为关键环节，有效地培养学生自学能力。
（３）教学评价方面，主要看学生学得怎样，而不是看教师讲得怎么样。
（二）优化设计要点１、教学目标。
用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系。
教读是为了自读；自读是教读的目标，是“会读”“不需要教”的实践。
从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关的单元及其教读课的要求一致。
２、教学内容。
以教材自读课文为主，也可以作扩展阅读，总之要有利于培养良好的自读习惯，培养自学能力。
３、教学对象。
（１）培养良好的自学习惯。
（２）培养必要的阅读能力，包括“达到一定的阅读速度”和“感情性强”两个方面。
（３）培养初步的鉴赏能力。
是指欣赏文学作品会感受作品中的形象及优美精警的语言及表达技巧。
（４）培养思维能力。
在自学过程中，要着眼于观察、培养学生比较、分析、质疑、判断等能力。
新的课程标准强调重视发展学生的个性。
语文自读课正是学生目的是充分体现自读课的特征，也是中过程的体现。
４、教学方法（１）应选择那些有利于自学的教学方法。
（２）应把活动时间不少于三分之二作为硬指标。
（３）重反馈、重答疑。
５、教学手段。
选择与自读课相适应的恰当的手段，如，学生自行板书，口头交流，讨论，辩论，写心得体会等。
（六）自读课是学生主体论的高度体现，是学生高度参与教学的一种课型。
这种课型在课堂教学过程中表现为学生大量的实践活动，如圈、点、画、批注，运用工具书，做读书笔记，写心得体会等，这一系列的学生活动。
小学英语课型分析随着社会的发展，英语逐渐成为一门全球通用的语言，对于孩子们的未来发展具有重要意义。
在小学阶段，英语课程是重要的学科之一，对于培养孩子们的语言能力、沟通能力和跨文化交际能力具有积极的作用。
本文将对小学英语课型进行分析，探讨其特点、分类及教学方法。
一、小学英语课型的特点小学英语课型具有以下特点：1、基础性：小学英语课程注重基础知识的传授，包括语音、词汇、语法等。
通过大量的听说读写练习，帮助孩子们掌握基本的语言技能。
2、综合性：小学英语课程注重孩子们的综合能力培养，不仅要求孩子们掌握语言知识，还要求孩子们能够运用语言进行交流、表达和解决问题。
3、趣味性：小学英语课程注重趣味性，通过生动有趣的教学活动和教学方法，激发孩子们的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、小学英语课型的分类小学英语课型主要分为以下几种：1、词汇课：词汇课是小学英语课程的基础课型之一，主要通过教授单词、短语和固定搭配等语言基础知识，帮助孩子们积累词汇量，掌握单词的发音、拼写和意义。
2、听说课：听说课是小学英语课程的重要课型之一，主要通过听力和口语练习，培养孩子们的听说能力，让他们能够听懂简单的对话和短文，并能够用英语进行简单的口头表达。
3、阅读课：阅读课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过阅读短文、故事和材料等，培养孩子们的阅读理解能力和阅读技巧，让他们能够理解文章的主旨、细节和作者的观点。
4、写作课：写作课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过写作练习，培养孩子们的写作能力和写作技巧，让他们能够用英语进行简单的书面表达。
5、语法课：语法课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过讲解语法规则和句型结构等语言知识，帮助孩子们掌握基本的语法知识和语言运用规则。
三、小学英语课型的教学方法针对不同的课型，小学英语教师需要采用不同的教学方法和策略。
以下是几种常见的小学英语教学方法：1、情境教学法：情境教学法是一种通过创设情境来激发学生学习兴趣的教学方法。
浅谈课堂教学基本课型的教学特点各学科课堂教学一般包括新授课、习题课、复习课和讲评课四种基本课型。
物理、化学和生物学科课堂教学中还有实验课。
在课堂教学中不同课型教学有不同的教学特点，教师必须认真掌握课堂教学不同课型的教学特点进行课堂教学。
一、新授课的教学特点新授课注重基础知识，突出一个新字，是以创设教学新情境，体验新知识形成过程，学习新知识，掌握新方法，形成新技能，培养学生学习能力，形成正确的情感态度与价值观为主要教学任务的一种教学课型。
新授课的教学目标是通过新授课教学，使学生记忆理解所学的新知识，掌握新方法，形成新技能，学会初步运用新知识新方法新技能分析解决问题；通过新授课教学，使学生参与体验新知识的形成过程，掌握学习新知识的基本方法，培养和提高学生的学习能力；通过新授课教学，培养学生的求知探索精神，引导学生在学习中树立正确的情感态度价值观。
新授课的教学重点是新授课教学新知识新方法中最重要最主要的教学内容。
新授课的教学难点是新授课教学新知识新方法中最为难以接受的教学内容。
新授课教学必须要注重新知识新方法新技能的学习。
新授课教学要注重创设教学情境、提出教学问题，重视知识形成的过程，学习新知识，掌握新方法，形成新技能。
新授课的知识量大于习题课和复习课的知识量。
文科新授课的知识量大于理科新授课的知识量。
新授课的课堂测试题要按照新授课教学目标的要求，突出教学重点难点，精心选编各种类型不同层次的基础性综合达标测试题，进行基本测试训练。
文科新授课教学知识量大教学时间紧，可以减少课堂测试题量。
新授课的课后作业是教师围绕新授课教学的重点难点，精心设计的重点类型较高层次的基础性课后拓展题，对学生进行基本拓展训练，培养学生应用基本知识分析解决实际问题的能力。
二、习题课的教学特点习题课注重知识应用，突出培养能力，是以对学生进行习题训练和讲评，把知识技能转化为能力为主要教学任务的一种教学课型。
习题课的教学目标是通过习题课教学，使学生在知识的应用中进一步巩固所学的基本知识，提高学生的基本技能；通过习题课教学，使学生灵活掌握解题的方法技巧，提高学生应用知识分析解决问题的能力；通过习题课教学对习题的解答训练，培养学生严谨规范的学习态度和学习习惯。
小学、初中、高中各年级学科特点1----3年级特点：学科特点：混合运算开始，语文短文理解能力的铺垫和作文增强。
学习习惯注意力不集中，作业拖拉磨蹭，无端发呆，爱看动画片，自控力差。
粗心马虎，好动；能力要求；观察能力、理解能力、早期运用文字表达能力，逻辑思维能力影响：重复犯错、影响其它同学（学校不能赏识教育，将来会越来越糟）4-----5年级：学科：数学开始接触三角形（对图形识别能力思维转换，对右脑的图形识别能力往往不能跟上）应用题理解能力要加强，开始有方程。
语文：阅读、短文字数增加到300字，英语开始接触时态。
性格：开始有自己的思想，开始不听话。
青春期的萌发。
4年级决定小孩子的一生，是培养习惯第二阶段（千万不能错过）6年级：学科：数学：应用题类型越来越多，方程接触过后，开始接触比例（是计算和方程的结合），圆柱、圆锥、圆台，思维难以转经。
英语：开始学习时态（现在式，将来式等）词性有比较级最高级，语文：各种写作手法；比喻，拟人、排比手法。
面临小升初：要将1---6年级的所有知识进行统一梳理，归纳总结、做好方法和习惯的过渡。
青春期；叛逆，不听话。
定向培养：特长培养、奥数（逻辑思维能力培养（学校重次班决定分班考试知识的深浅，例：用奥数思想解题、或附加题10分）新初一1、三大不适应，首先：学科知识跨度大，以数学为例，要实现"数"到"式"，"算术数"到" 有理数"，"简易方程"到"代数方程"，"等式"到"不等式"的跨越；其次：学习能力转化难度大，（学习方法转变）要完成形象思维到抽象思维，简单的口头表达到综合思维表达，直观观察到理性观察，重复记忆到规律记忆方法记忆等多样学习能力的转化；最后：生理与心里发展不均衡。
生理早熟但心理晚熟，学习习惯还不稳定，仍存在依赖性，缺乏自主学习能力，60%学生的自主学习能力在初二前形成。
7种课型的基本定位1,单元导读课型单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”，在一节课的教学环节中，一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容的教学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。
那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环节。
特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一，也是最有难度的一个课型。
在文本解读中，我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外”。
这两种强调之间，似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”，那就有难度……当两都选其一时，以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知识”。
以文带文课型的特征是“带”，从内容上来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼”文章。
通常情况下，“一主”的文章可以教学30分种，而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。
3，整体识字课型整体识字课型的特征是“读一读，背一背”，在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
从内容上来说，有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。
中小学信息技术学科基本课型根据教学的实践和信息技术学科的特点，信息技术课程能够概括为四种不同课型：学课、习课、创课和展评课。
一、学课学生以理解和理解新知识、概念，掌握新技能技巧为主要目标的课都属于学课。
它的特点是：新的知识从不懂到懂，新技能从不会到会。
按照学习的内容不同，学课又能够分成下面三种不同的类型。
（1）知识学习型——以学习知识和理解概念为主要任务和目标。
（2）技能掌握型——以掌握技能和操作方法为主要任务和目标。
（3）综合学习型——知识、技能的学习目标没有明显主次之分，兼而有之，互相构成学习的目标。
习课一般是学课的延续，以巩固、提升、应用前阶段所学新知识为主要目标。
它的特点是：知识掌握的层次由浅到深；技能由不熟练到熟练、从机械模仿到自由使用等。
习课又能够分成两种不同的类型：1、练习课——巩固刚学的新知识或者强化刚掌握的新技能，针对具体的知识和技能目标。
2、复习课——对前一阶段所学的知识和技能实行回顾、整理，加深它们之间内部联系。
有单元复习、期中复习或者期末复习以及学习新内容前对原由知识技能实行激活预热的预备性复习。
流程：（1）概括导入，确认目标（考点、考纲解读）（2）梳理知识，构建网络（3）典题引导，点拨深化（总结规律方法、难点疑点查漏解惑）（4）联系实际，拓展应用（考试的动向）（5）达标练习，提升水平三、创课创课一般在学课和习课之后，旨在训练和提升学生主题把握水平、灵活和创造性使用知识技能的水平和自我个性展示水平的课型。
主要特点：体现“创”新的特点。
具体体现在三个方面：（1）创造性地理解和把握主题的水平（2）灵活、创造性地使用信息技术知识、方法和工具的水平。
（3）体现自己鲜明个性。
四、展评课展评课一般安排在创课之后。
对学生完成的作品实行集中展示、交流和评价。
展评课要体现的特点是：（1）展示形式的丰富和多样性（2）评价主题的多元评价（3）评价内容紧紧围绕主题把握、灵活使用应用信息技术情况和个性三大方面。
中小学课程内容特点人文性生活性综合性1.学科课程特点：逻辑性、生活性、简约性、完整性学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。
(1)逻辑性和生活性。
我们在学校学习的每门课程就是学科课程的体现，在教师讲授的过程中，知识就是由浅入深，由易到难的呈现在我们的面前。
(2)完整性在学习的过程中每一门学科是完整性，并不是片面的形式存在。
(3)简约性在学习的过程中我们以间接经验为主，所以学科课程具有简约性。
2.经验课程(生活课程、活动课程)的特点：人文性、经验性、乡土性、综合性(1)主体性和经验性经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程，强调学生学习的主体性和经验性。
(2)综合性经验课程是打破每一门学科孤立而存在，将课程作为一个综合体的形式而存在，以学生的兴趣为中心进行课程的设置，并不是独立存在的，而是相互影响相互促进的，具有体现了综合性。
(3)经验性和学生的生活经验相互结合，体现了乡土性的特点。
3.隐性课程的特点：非预期性、潜在性、不易察觉性、两面性(1)非预期性、潜在性和不易察觉性隐性课程和显性课程最显著的区别为是否有计划性，隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，所以具有非预期性、潜在性和不易察觉性。
(2)两面性隐性课程对于我们的影响可能是积极的，也可能是消极的，在潜移默化中对我们影响，所以具有两面性。
4.安排课程表的原则：整体性、迁移性、生理适宜性(1)整体性一个好课程表，是课程理论与实践相结合的产物，在设计的过程中，要着眼于全局考虑，使每一门课程都能够发挥自己的最大价值，体现了是整体性。
(2)迁移性每一门学科之间是能够进行相互的联系的，比如学完历史中的鸦片战争，就会有利于语文学习《虎门销烟》这一课，所以知识之间能够相互联系和影响体现了迁移性。
(3)生理适宜性在安排中还要考虑到学生的生理特点，让学生的大脑进行休息，所以将抽象的学科数学和语言类学科历史进行交错的安排，体现了生理适宜性。
中小学常见课型的基本特点城赵二学区里村中学温淑娟各位老师，大家上午好！今天上午由我为大家做三个小时的讲座。
讲座分两部分内容，第一个内容是《常见课型的基本特点》，第二个内容是《课堂提问与点拨的技巧》。
有记者采访著名教育家魏书生，请他谈做一名成功的班主任的经验，他笑着说，其实没什么经验，做班主任是我的爱好。
有人问他在教育事业上成功的秘诀是什么？他说：简单的事坚持下来就行。
他说，教育的主题从新中国成立到现在就没有变过，不过以前的提法是培养德智体美劳全面发展的人才，而今天提倡的是素质教育。
他说，我这个人不爱动脑筋，不善变，认准一件事就不再轻易改变了，坚持把他做好。
大家的优势在于哪里？一是刚刚正式进入教师这个行业，角色还没完成由学生到老师的转变，能够设身处地的理解学生的感受和需要，更容易和学生沟通，建立平等的师生关系，更易于得到学生的喜爱和信任。
凭借这份信任，新教师可以更好的完成教学任务；二是你们代表最前沿的思想和理念，你们掌握着更符合时代需求的技术和能力，你们比老教师能更快更好的接受新事物，你们身上散发着青春的魅力，思想里承载着时代的信息，你们将把新鲜血液注入你们即将赴任的学校。
因为你们的到来，孩子们将听到更多的轶闻趣事，将看到更多的，将感受到更多的。
课堂因你们将更精彩，学习因你们将更加具有吸引力。
所以，我很珍惜和年轻人在一起交流的机会，那是一种相互学习和影响。
你们身上的劣势是什么呢？就是缺乏经验，有可能不太会处理突发事件，不太会协调家长、同事的关系，有可能把握不住教学的重点，驾驭不了传授知识的方法，等等等等，这些都不是问题，只要大家抱着一份敬业的精神和谦逊的心态，坚持不懈的把职业当做事业来经营，大家都将在自己的工作岗位上找到闪光的价值。
课堂教学是学校教学活动的主要阵地，占用了学生绝大部分的时间，只有提高课堂教学效益，才能真正减轻学生的负担，才能使学生有时间在课外发展各自的兴趣爱好促进学生各方面的素质的发展。
因此，研究课堂教学结构是十分必要的。
一、什么是课型课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
课堂教学的“课型结构”包含两个层次：一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。
在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力……课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，构成一个完整的体系，每一课型是这一体系中的一个因素。
二是指课的模型，是指每一课型的教学结构。
它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。
根据教学任务，在确定课堂类型时，既要考虑到教师传授知识的主导作用，又要考虑到学生接受知识的主体地位，还要从学生掌握知识的认知过程和学科的知识结构、教学任务、目标要求来考虑，因而课型的分类因基点（划分标准）的选择不同而区别。
二、课型的分类（一）以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、等，统称单一课。
这是一般意义上的课型。
这四种常见的基本课型在教学实践过程中组成一个认知的整体，体现了认识的逐步深化，是一个认知的循环周期，因而它们彼此相互联系。
但由于四种课型各自在认知过程中的地位和作用不一，所以他们彼此之间又有区别。
（二）以教学内容的性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等。
每一类课型又可再分为若干个课型。
例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；（5）以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。
（三）以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
（四）新课改理念下的创新课型：如解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂。
1、解疑存疑型此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。
解疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
2、自悟互教型自悟互教的课堂结构建立在“能力本位”的理论基础上。
这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下特点。
（1）自悟：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。
实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书。
画出知识树、练习朗读等。
要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。
（2）互救：充分利用儿童好为人师的这种天性，开辟一个教与学的新天地。
可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。
课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。
课后可组织自评、互评、师评。
评价不要纠缠学生的“非”，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。
3 、讨论合作型讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。
讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。
定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。
引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。
自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。
）三、常见课型的教学（一）新授课教学1、新授课的特点及作用这一课型在上课体系的课型中是最常见、最根本、最重要的课型。
新授课以传授新知识、教给新方法、发展新能力为主要任务，为学生将知识运用于实际，培养能力、发展智力起到积极的作用，因而这一课型在上课体系中占在十分重要的地位和作用。
新授课的一般教学结构是：复习→导入→新授→巩固→小结。
在教学实践中，教师在认真备课，分析教材的基础上，还需要了解学生，考虑教法，精心设计教学程序等。
1、练习课的特点及作用练习课以促进学生对所学新知识的巩固、理解、应用与深化，进一步培养和形成学生技能技巧为主要任务，是新授课的补充和延续。
练习课可分为巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。
其中设计练习题是关键的一环，习题要有坡度、有层次、类型多样、难易适度，还要有创新型的题目。
2、练习课教学模式第一步：课前预习教师：（1）整体把握教材，将习题课纳入教学计划。
（2）做好习题课的准备工作。
①精选例题，②要认真考虑教学方法，③要认真配置好课内外的练习题。
学生：认真复习相关知识，加强习题研究，寻找最优方法或一题多解，达到举一反三，触类旁通。
通过自测自批，发现预习过程中存在的问题。
写出预习反思。
第二步：课堂探究环节一：自主纠错教师：根据教学内容以及学生的认知程度，编制一份练习题，通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。
为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。
力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。
结构要体现完整性，能体现知识和方法。
公布答案。
学生：认真、规范、高效地完成老师布置的课堂练习题。
对于有疑问或不会的题目要作出相应的标记。
学生对照答案，自我批阅或同学间批阅，找出自己错误的原因。
环节二：合作交流教师：要参与小组的探究学习和交流展示，并进行巡视引导，了解和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。
学生：（1）组内交流：在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。
在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。
在这个阶段主要由学生给学生讲解，从而达到让学生互相学习、共同提高的目的。
组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。
（2）班内展示：小组代表展示本组的解题方法、一题多解情况。
通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，达成共识优秀成果，修正问题成果。
环节三：精讲点拨教师：针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。
例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍。
这是习题训练课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。
学生：认真听讲，做好笔记，对教师精讲的知识、方法、技巧、规律等要及时总结、归纳、整理。
第三步：巩固扩展课堂教师：针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。
以练促思，以练促改，练中悟法。
通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。
课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。
学生：在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结出解决问题的方法，学会读题、审题、解题。
完成课堂小结。
课后教师：针对出错多的练习题目，再设计类似的分层次的强化训练题，以检查学生改错程度和掌握程度。
教师要要设法检查学生复习、整理的情况。
学生：对课堂上教师点拨的内容进行复习、整理、巩固。
完成相关分层次强化训练题，总结深化审题、规范解答和解题方法。
3、练习课教学课例【课例2】现以“乘法分配律”一节练习课为例谈谈在“五环节”教学模式中的应用：“准备”——教师在准备阶段安排一组准备题，让学生用5分钟时间口答，首先出示“49×8+51×8”看谁算得又快又对，老师选出做得最快的同学进行采访，从中引出乘法分配律。
再进行口答填写有关运用乘法分配律的等式。
“准备”一环让学生在心理和情感等方面做好必要的准备。
充分调动学生的学习热情，将课堂气氛调节好。
“导练”——以学生“练”为主，教师的“评”为辅。
安排有针对性练习、对比性练习、综合性练习、发展性练习等类型，在导练过程中采取判断、填空、游戏、讨论等题型进行了全面巩固乘法分配律的训练。
通过边练边评，即时反馈，从中发现共性问题及时指出，以引起学生的注意。
“概括”——用3分钟时间引导学生总结和概括出运用乘法分配律的基本经验和教训，教师提出讨论提纲“你记住了乘法分配律的意义吗?”、“你在运用乘法分配律进行简便计算中有什么经验?”通过小组讨论，教师的引导，从而使学生进一步掌握了采用乘法分配律进行简便运算的方法。
“检测”——在学生经过一定数量训练的基础上，用12分钟时间让学生独立思考，独立完成一定数量的达标检测题(检测题课前印好)，题型有判断、填空、计算、应用题、发展性练习等。
检测力求适时适量，并因人而异，确保大部分学生完成练习任务。
“反馈”——用8分钟时间让学生互相交换批改，教师引导学生分析核对，发现出错当堂订正，以防止错误再次出现。
