渡江希望小学二年级数学
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渡江希望小学二年级数学（下）第一单元检测试卷
姓名： 得分：
一．先圈一圈，再填空。
11只虾，每5只排一队，能排成（ ）队，还剩（ ）只。
11÷5
（
队）
二．按要求分类。
除以
5
余数是1
的
除以
7没有余数的
`
三．在（
）里填上正确的数。
(
)
÷( )=( )
÷( )=( )
÷( )=7
○÷5=3……可以填的数是（ ）。
51÷6＝ 38÷8＝ 37÷4＝ 83÷9＝
47÷9＝ 29÷5＝ 34÷6＝ 59÷7＝
里填上合适的数。
1.在算式 ÷7最小应该是（ ）。
在算式 ÷ 6 ＝最大应该是（ ）。
÷3=6......÷ (3)。
＝6......4 ÷＝6......4 ＝5......3 ÷5 (3)
4.学校买了51盆花，至少拿出（）盆后，正好平均分给8个班。
5、商店门口挂了一排彩色灯泡，按照“第一个红色，第二个蓝色，第三个黄色”的顺序排列，第17只灯泡是（）颜色，第12只是（）颜色。
6、有48个梨，每7个装一大盘，剩下的每2个装一小盘，要装（）大盘（）小盘。
六．解决问题。
÷＝
＝÷（盘）（个）
＝÷（个）（个）
2.每排有7个鸡蛋，摆了四排。
（1）一共有多少个鸡蛋？
答：
（2）平均每天吃5个，可以吃几天？还剩多少个？
3.（1）、19位同学，平均坐到5辆小汽车上，每辆车坐人。
＝）……）
答：
（2）、19位同学，一辆小汽车只能坐5辆小汽车才能全部有车坐。
答：
4.75
＝（）……（）
答：
5、26
÷＝）……（）
答：
以学定教，以学导教
“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。
构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。
在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。
对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。
究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖（bei）于“以学定教，以学导教”的规律；二是没有设计好学生“先学”（或预习）这一关键环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是有的对学生的“学”引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。
那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢？
“以生为本，以学论教”“的理念，遵循了“以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。
首先，向大家介绍两个“以学定教，以学导学”的课堂教学基本模式：
其一：全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式：
“先练后讲，练在课堂”。
其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。
从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为有如下共同特点：
一是先学后导。
先学即让学生在课堂上先自学。
在自学中做到两落实三明确：两落实即“学案”落实,时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。
后导即“以学导教”也就是教师根据“学情”进行引导、点拨，提高“教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。
二是合作研讨。
合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。
在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。
合作研讨有以下特点：①合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；③教师为“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；
⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。
三是“练”在课堂。
即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务。
“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。
学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。
从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了“以学定教，以学导教”的教学规律，都实现了课堂教学的有效、高效。
由此，对我们的课堂教学，有何启示呢？
第一、要彻底的、真正的转变教学观念。
观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。
对于教学观念的转变，虽然我们“唱”了好多年，但对一些教师来说，似乎还是有些“纸上谈兵”、“光打雷，不下雨”。
在教学中似乎还显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。
由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。
且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。
