把握教学契机,提高课堂教学有效性论文

如何提高课堂教学有效性学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

如何才能提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。

一、面向全体，激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。

只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。

在教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

1、激发动机。

学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。

直接动机就是求知欲，来源于知识本身。

间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。

如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。

古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。

例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。

让每一个学生开动脑，初步感知受力分析，知识的过渡水到渠成。

2、激发兴趣。

教学效果取决于学生的兴趣。

有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。

在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。

所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。

在教学实际中，根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。

新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。

因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。

例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

如何增强课堂教学的有效性论文一、领悟意图，把握目标，活用教材：有效课堂的前提数学教材是一种特别有效的教学资源，是老师进行教学的根据。

老师应仔细研读教材，精读教材，了解特点，把握教学目标，敏捷利用教材资源，让同学经受、体验数学学问的形成过程。

假如老师只是对着教材讲一遍，同学对着教材看一遍、做一遍，教材上有什么就教什么、怎样支配就怎样教，在教学中缺乏依据教材的编排特点和班级同学的学习实际对教材敏捷使用的意识，教学效果确定会受影响。

我们应当明确教材只是一种承载学问的文本表达、一种导向，它不能也不行能适合全部学校、全部老师、全部同学，它要靠我们的老师依据当地当时的实际，在把握教材特点的基础上，敏捷地使用，合理地挖掘教学资源，制造性地组织课堂教学，对教材进行学习加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来，这样才能使数学课堂教学布满颜色和活力。

二、创设实效性的教学情境：有效课堂的关键建构主义学习理论认为学习环境中的情境必需有利于同学对所学内容的意义建构，情境的创设其有用不着特别冗杂，但肯定要有实效，能引起同学思维的冲突，能激活同学探究的欲望，有利于反映新旧学问之间的联系，有利于促进同学进行思维联想，有利于同学对学问进行重组和改造。

因此，要创设有利于同学开展有效学习的教学情境。

例如数学“小数的性质”时，在“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前，先出示3个1，提问：“这3个1相等吗？”在得到确定的回答后，把数字又改成1、10、100，再一次提问：“这3个数还相等吗？”得到否认的回答后，让同学思索：“怎样才能使它们相等呢？”这时，同学的思维一下子活跃起来，他们主动思索，想出了许多答案：1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米，1元=10角=100分。

接着老师追问“1分米=10厘米=100毫米这一组数，能不能改成用米作单位的数”，顺当地引入例题，这样教学，同学对于小数的性质就能理解得更深刻、透彻。

一、提高课堂有效性的基础提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。

（一）培养良好的师生关系良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。

但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。

在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。

一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。

当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。

初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。

再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。

（二）提高教师的自身素养学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。

教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。

当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。

教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。

因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。

例如，在讲解《卜算子・咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。

一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。

课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。

本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。

二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。

教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。

学生投入则更加重要。

学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。

三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。

教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。

四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。

五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。

初中语文教学中如何提高课堂教学有效性论文目前，随着教育教学体制的不断改革与创新，初中语文教学已经逐渐从传统的课堂讲授转变为学生参与主体的教学模式。

然而，在课堂教学中如何提高教学的有效性仍然是一个亟待解决的问题。

本文将从教师的角度提出一些建议，以期提高初中语文课堂教学的有效性。

首先，教师应注重培养学生自主学习的能力。

语文是一门注重阅读和写作的学科，而阅读和写作又是需要学生积极参与的活动。

因此，教师在课堂教学中应创造条件，让学生有机会自主读书和写作。

可以选择一些适合年龄的文学作品让学生自主选择阅读，并组织一些书面写作活动，鼓励学生发表自己独特的观点。

同时，教师还可以在课堂上布置一些小组活动，让学生合作学习，相互讨论和分享。

通过这些方式，学生将获得更多的学习机会，培养自主学习的能力。

其次，教师在课堂教学中应注重学生的参与度。

在课堂上，教师应采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣并提高他们的参与度。

可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和表达能力，引导学生积极参与到课堂中来。

另外，教师还可以在课堂上运用一些多媒体教学手段，如电子白板、幻灯片等，以图像和声音为媒介，使语文教学更加生动有趣。

通过这些方法，学生的学习兴趣将被激发，参与度也会得到提高。

再次，教师在课堂教学中应重视知识的整合与应用。

语文教学不仅仅是掌握一些基本的语言知识和技能，还要善于将所学的知识应用于实际生活中。

因此，教师在课堂上应注重知识的整合和拓展。

可以通过讲解实际案例、比较不同文本的写作风格、设计一些实际应用的情境等方式，让学生学会将所学的知识应用于实际生活中，提高他们的语文素养。

最后，教师在课堂教学中应注重评价的质量与方式。

评价是课堂教学的重要环节，也是提高教学有效性的关键。

教师应该采用多样化的评价方法，既注重学生学习成绩的评价，也注重学生的学习过程和态度的评价。

可以通过定期考试、作文评议、小组讨论等方式对学生进行评价，及时发现和纠正学生的错误和不足，帮助他们提高学习效果。

抓住契机适时教育教学心得(共14篇)作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合素质。

在这个过程中，抓住契机进行教育教学显得尤为重要。

所谓抓住契机，就是在适当的时候，根据学生的需求和教学目标，巧妙地运用各种教学方法和手段，使教育教学取得事半功倍的效果。

一、引言在我们的教育教学过程中，很多时候，一个恰当的契机就能激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索。

例如，当我们把时事热点与教学内容相结合时，就能吸引学生的注意力，让他们在关注国家大事的同时，学到知识。

又如，当我们在学生生活中发现某个问题，并及时给予指导和帮助，就能让学生感受到老师的关爱，从而提高他们的学习积极性。

二、抓住契机进行教育教学的实例1.社会热点事件近年来，我国在科技创新、国际事务等方面取得了举世瞩目的成就。

这些社会热点事件正是我们进行教育教学的好素材。

例如，在讲授科学知识时，我们可以结合我国嫦娥五号探测器的成功发射，引导学生关注航天事业的发展，激发他们对科学的热爱。

2.学生生活中的小事学生生活中的小事，如同学之间的矛盾、考试成绩等，都是我们可以抓住的教育契机。

在一次考试成绩公布后，我们可以针对学生的表现，进行分析总结，帮助他们找到提高的方法，树立信心。

同时，也可以借此机会开展心理健康教育，引导学生正确看待成绩，关注个人成长。

3.突发状况在教育教学过程中，我们还会遇到一些突发状况。

如遇到地震、火灾等紧急情况，我们要及时引导学生进行疏散，确保学生的人身安全。

同时，也可以借此机会开展安全教育，让学生掌握必要的自救知识。

三、如何抓住契机进行教育教学1.敏锐观察学生的需求和问题要抓住契机进行教育教学，首先要敏锐地观察学生的需求和问题。

只有了解学生的所思所想，才能找到最适合的教育教学方法。

2.结合教学内容和目标在抓住契机的同时，我们还要确保教学内容和目标的一致性。

只有这样，才能保证教育教学的成效。

3.注重学生的主体地位在进行教育教学时，我们要充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与，发挥自己的主观能动性。

浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）第一篇：浅谈课堂教学的有效性论文浅谈课堂教学的有效性论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编精心整理的浅谈课堂教学的有效性论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。

什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”1.什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。

课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。

2.什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。

”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。

提高课堂教学的有效性的教学论文有关提高课堂教学的有效性的教学论文如何提高课堂教学的有效性？我想每位老师都有自己的一套想法和做法。

但在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已。

但是学生能不能接受我们的教学设计？学生的学习过程是怎样的？我们的设计是否符合学生的认知规律呢？这些问题我们很少考虑，所以导致我们的教学效率不高。

伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，小组合作学习进入语文课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要学习方式之一，学生的思维能力、口头表达能力、合作和交流能力都有所培养和提高。

但在可喜的背后也发现了一些问题。

一、教师方面1、教师预设不足：反思自己多年的教学实践和观摩的一些公开课、研讨课，在小组合作学习的内容设计及呈现的时机上，存在诸多不足：A内容不当在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习的。

合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知从何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。

如果合作要完成的问题过于简单，不加思索，轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式。

如教《烟台的海》这篇课文时，提出课文写了哪几个季节烟台海的景色，这样的问题让学生合作学习，就过于简单，毫无意义。

因此，合作交流的内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量。

让学生“跳一跳”能摘到“果子”。

在某些课堂上，小组合作贯穿所有的教学环节，如整体感知时小组合作学习课文写了什么事，研读感悟时小组合作学习找出我认为写得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸时小组学习由“读”进入“写”，由“作品”进入“生活”。

B时机不当在新课程的课堂教学中，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在不适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。

提高语文课堂教学的有效性的论文高中语文课堂是师生沟通的载体，是同学接受学问、启迪人生、升华品行的殿堂。

提高语文课堂的有效性，是深化实践新课程理念的重大课题。

宏大的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教同学，乃是教同学学。

”这对于今日新规划纲要理念下有效课堂教学实施，有着极其重要的借鉴价值和现实指导意义。

为了转变目前课堂教学有效性不高的现状，本文选择从培育同学良好学习习惯养成的养成教育入手，通过创新课堂教学方式，合理利用多媒体等方式来激发同学自主学习的动力，增添语文课堂教学的有效性，让语文课堂在新课程理念下活跃起来。

一落实“养成教育”，激活课堂气氛陶行知先生在生活教育理论中提及遵循“行——知——行”的原则，叶圣陶先生也明确指出“教育就是培育习惯”。

在语文教学过程中，同学在课堂上缺乏主动参加意识，这与同学学习习惯的关系是亲密的。

要转变目前语文教学的现状，老师要适当地将“有意留意”与“无意留意”在课堂教学中交替互换，通过“有意留意”落实来树立培育同学养成圈、勾、划的好习惯，使同学的精力集中到课堂上来。

为此，老师在教学过程中要留意从同学行为训练入手，综合多种教学方法，全面提高同学知、情、意、行，最终使同学养成良好的习惯，让同学在语文课堂上“动”起来。

1．强调“手与脑”并用传统的教学观把课堂教学过程简洁化为老师讲授，同学被动接受的过程，同学的学习方式机械呆板，导致课堂沉闷、无效的现象。

高中语文课程应遵循共同性与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体同学都获得必备的语文素养。

语文教学要转变传统单一的接受性学习方式，通过探究性、参加性、体验性及实践性等多种学习方式来促使同学学问与技能，情感、看法与价值观的整体进展。

强调老师在教学过程中要转变角色，落实同学在课堂上的主体地位，使同学养成勤于动手与乐于动脑的好习惯。

老师在教学过程中要扮演好课堂教学主导者的角色，培育同学在思索问题的过程中养成勾、圈、划、写的好习惯；在解决问题时，要培育同学养成思索、整合材料的力量；在回答下列问题时，要培育同学的文字表达力量。

浅谈提高课堂教学的有效性在去年县教育信息中心组织开展“课堂教学有效性研究”这项活动以来，许多学校都在研究这个课题。

笔者研究这个课题已将一年了，在此，借这个平台与各位同仁交流点滴感悟。

一、要增强教学的效率意识教师要使每一节课都能够让学生从知识积累、能力提高上有收获，就要在思想上增强效率意识。

这一点对于提高课堂教学效率尤为重要，它是搞好教学工作的前提。

二、要在课前精心准备1、全面了解学生，根据学生的年龄、兴趣爱好、知识层面，来决定教什么。

2、钻研教材、吃透教材，了解教材内涵。

3、充分运用、整合远程教育资源，为学生营造愉悦的学习环境。

4、根据教学内容搞好课前热身，激发学生学习的积极性和主动性。

三、要发挥学生在课堂上的主体作用目前，小学语文教学仍存在以教师为主角的现象。

课堂上教师讲得多，问得多，学生活动少。

以教师的串讲串问代替学生的独立理解、迷信工具书参考书这种做法也很常见。

这对提高学生的阅读理解能力很不利，会直接影响课堂教学效率。

其实，教学过程是教师引导学生学习的过程。

在这一过程中，学生是学习的主人，是主角；教师是指导者、引路人。

教师应该为学生创设积极主动参与学习的宽松氛围，激发学生的求知欲，引导他们自主、合作学习。

这样，学生在课堂上才能成为真正的主人，只有充分发挥学生的主体作用，才能真正提高课堂教学效率。

四、要抓住教材的重点、难点精讲精练叶圣陶先生说过：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具，惟一的凭借。

”“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三。

”叶老的话告诉我们，要把教材看作例子，看作工具，要让学生凭借这个工具或例子提高阅读能力。

要提高课堂效率，就要抓教材这个例子突出重点、解决难点，启发学生阅读、思考、练习，根据不同教学内容，挖掘其有利于提高学生素质的因素，努力培养学生的语言能力和思维能力。

这样，学生才能够在教师引导下获取知识，提高能力，进而提高课堂教学效率。

五、加强课后教学反思教学反思应从哪些方面进行呢？我认为首先要看学生是否在积极主动地学习，学习的过程与方法是否有利于能力的提高；再看教师的点拨、引路是否恰当（教师应扮演好领头羊这个角色，把羊群带到草源丰盛的地方，让每头羊有草吃，吃得饱）；然后看教学效果，看每一个学生是否都有所收获、有所进步。

提高课堂教学的有效性当今中国教育的发展已经到了前所未有的素质教育关键时期了，避免课堂中填鸭式的教学方式，提高小学语文教学的有效性，以实现每一名学生的全面发展已经成为21世纪中国教育界专家和学者面临的重要课题了。

一、当前时期我国小学语文教学的现状与问题首先，以教师为中心的传统课堂模式，严重的制约了学生主体性地位的发挥。

传统的小学语文教学模式以教师讲、学生听为基本特点，在整个课堂教学过程中，教师所充当的角色是知识的传播者，拥有至高无上的地位，而学生则只是知识的被动接受者，在整个教学的过程中仅仅处于从属的地位。

在这样教学模式下所进行的语文教学，教师只要按照自己的意愿来实施教学活动即可，完全不必理会学生的身心发展特点及能力范围。

上述的这种情况严重制约着我国小学语文课堂教学有效性的实现，对于教学质量的提高是极为不利的。

其次，整齐划一的教学方法与机械的标准答案严重制约学生创造力与想象力的发展。

在中国的小学语文教学中，最常用的教学组织形式仍然是班级授课制，而由于班级授课制所特有的缺陷，导致了小学的许多语文教师不能够实现因材施教，严重的限制了学生的个性发展。

此外，标准答案的唯一性也对教师教学的实际产生着不可估量的消极影响，它不仅不利于素质教育与创新教育的实施，更加严重的限制着学生创造力与想象力的发展。

第三，传统以成绩论英雄的评价标准严重制约着学生创新能力的发展。

长期以来，由于中国的小学升学压力较重，致使应试教育在中国的教学思想中根深蒂固。

伴随着基础教育改革的步伐，小学语文的教育内容和教学方法不断调整与创新，然而，其教学评价标准的革新却始终未见成效。

笔者认为，素质教育及创新教育的有效实现，教学评价标准起到了至关重要的作用，如果没有一套适合学生发展的教学评价标准，那么，所谓的素质教育与创新教育则只是纸上谈兵而已。

二、创新我国小学语文教学方法、提高教学的有效性首先，建立以学生为主体的小学语文教学模式，有效开展合作学习、自主学习以及探究学习，使学生成为课堂教学的主体。

把握课堂教学细节提高驾驭课堂能力教育论文把握课堂教学细节提高驾驭课堂能力教育论文【关键词】课堂教学；教学方法教学是一门艺术，课堂是师生共同表演的舞台。

作为一名教员，如何把一堂课讲好、讲活，关键在于教员驾驭课堂的能力。

课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联，相互制约，相互影响。

课堂教学的每个细节都将影响课堂教学的效果。

1 掌握学兵心理，建立融洽和谐的师生关系在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键要了解学兵心理，想学兵之所想，教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。

学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。

当代的学兵自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲强，记忆力好，渴望通过学习获取知识，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，会产生逆反心理。

要使学兵克服其逆反心理，教员首先要爱学兵，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学。

师生关系是教学中最基本的关系，热爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待。

在课堂上，一个微笑、一个眼神、一个动作、一句暖语及每一个细节都传递着情感，传递着知识。

教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。

教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能换回真诚，才能使学兵产生强烈的求知愿望，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。

2 精心教学设计，培养和激发学兵的学习热情2.1 注意把握声速语调讲是教员必备的基本功之一，讲课时声音的大小，语速的快慢，语调的轻重都会对学兵产生影响，如声音太小，学兵听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学兵昏昏欲睡；教员课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，知识再渊博，其课堂效果也会大打折扣。

课堂上，教员要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，达到“形散而神不散”。

聚焦课堂_提高课堂教学有效性5则范文第一篇：聚焦课堂_提高课堂教学有效性聚焦课堂提高课堂教学有效性聚焦课堂提高课堂教学有效性摘要：有效课堂现已成为我们每一位老师的追求。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。

如何在新课程背景下优化课堂教学，提高课堂教学的有效性呢？本文就如何提高小学数学课堂的有效性浅述观点。

关键字：小学数学课堂教学有效课堂“有效课堂”与“低效课堂”相对，传统课堂是低消的，必须通过改革达到有效，即必须达到又好又快的发展。

只有课堂真正发展了，课堂才能有效，否则课堂就是低效的，甚至是无效的。

那么到底什么是有效课堂呢？具体来讲有效课堂包括三方面的内涵：一是提高课堂效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。

我们所讲的“效”是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。

那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就谈谈一些粗浅的想法与做法：一、教师的角色需要转变新课程赋予了教学工作新的内涵，需要教师自身的教学观念、转换自身的角色行为来适应新的要求。

作为一名数学教师必须积极应对新课程改革，认真学习，充分认识转换角色的必要性和紧迫性，只有这样才能更好的，更快速的进入新课程期待的角色。

1、由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变数学新课程标准指出：“小学数学的教学要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能”，同时提出了“通过自主学习、主动探究，体验数学发展和创造的历程”、“发展独立获取数学知识的能力”、“发展应用意识和创新意识”等多向目标。

由此可见，数学课程目标从知识技能目标发展到知识能力、情感态度价值观、过程与方法多目标共存的目标体系。

学生成为了学习的主体，教师的角色必须由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变。

2、由“教教材”变为“用教材来教”在新课程目标统揽下，一方面，要求教师根据实际需要，把有利于提高学生数学素养，有利于促进学生发展的内容加载到教材中，丰富和完善教材；另一方面，要求教师对教材加以删减和整合，选择和提炼教材。

灵活驾驭课堂,提高教学实效论文灵活驾驭课堂,提高教学实效论文初高中地理出现严重脱节现象，这对于刚刚步入高中的学生来说，很难适应高中的地理学习，相当一部分学生对学习地理失去兴趣，给教师的教学带来很大的困难。

如何驾驭课堂，提高学生学习地理的积极性，顺利地完成教学任务，这个问题摆在了每一位地理教师的面前。

我认为要解决这个问题就要掌握调控策略，知道如何驾驭课堂。

而教师要具备较强的驾驭课堂的能力，必须做到以下几点。

一、教师要转变自身角色，准确定位。

新课程倡导让学生唱主角，教师要成为合作者、指导者和参与者，但教师在课堂教学中的关键作用和灵魂作用是不可替代的。

所以教师应认识到自己的作用，应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。

地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，应建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在引导、诱导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人，作为教师应努力转变教育教学观念，顺应时代潮流。

二、营造民主气氛，创设开放的教学环境。

现代学生思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，独立求异，注重自我评价。

教师应给学生营造一个“宽松、和谐、自由、民主”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢做”，满足学生的`表现欲望。

不管说得好坏对否，多作肯定，鼓励他们敢于表达的勇气和精神，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论、交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。

教师应给学生创造思维的自由空间，鼓励学生的独创性发现，而不要急于用自己的理解去限制学生的思维，更不能用权威专家、参考书上的答案去排除学生的奇思妙想，应尊重学生的自主性，让他们各抒己见、各陈其由。

总之，一个成功的课堂应该是民主的课堂，是能给学生自由表达空间的课堂，也是新观点、新见解在碰撞中产生和生长的课堂。

刍议把握课堂教学的契机就课堂教学而言，怎样才算是一名好的语文教师？“平庸的老师复述，一般的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启迪。

”看来教师的最高境界便是启迪，怎样才能摆脱对教案、教参的附会成为智慧的启迪者？把握契机，成就辉煌。

一、把握契机，科学教学观是方向。

如果把整个教学过程比作船只在航海，那么科学的教学观就是保证我们能最终到达目的地的罗盘。

只有树立了科学的教学观，我们的教学之舟才会乘风破浪驶向成功的港湾。

要把握语文教学的契机，先要明确教师与学生在教学过程中的地位。

新《语文课程标准》中提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”值得注意的是，这就要求我们明确教师不再仅仅充当“传道、授业、解惑”的教书匠的角色，而是要求我们通过激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主人。

教师在学习活动中充当组织者和引导者的角色，从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，把“知识”这个看似静态的名词变成一个处在不断革新扩充中的动态词。

随着师生角色的变化语文课堂教学也不再囿于老师已设定的教案中，而是具有了随机性，即，它突出“活”，克服“滞”，教学节奏、顺序、提问方式……都随着实际教学情况的变化而调整。

如果这是在关键环节上的调整，那么就会成为提升课堂教学的契机。

二、把握契机，创造时机是捷径。

契机，即事物转化的关键，若把语文教学看成一个动态的过程，那么可以把它看成我们常说的“时机”。

这看似充满变数，带有很大的随机性、不可预料性的时机其实在很多时候是可以创造的。

深入地把握文本。

军事上讲“知己知彼，百战不殆”，教学中也要求我们要深入地把握文本。

一般对文本的把握分为以下四个层次：写了什么，主要明晰文本主要内容；为什么写，明确作者写作目的，也就是本文的主旨；怎样写的，从写作手法研读文本怎样从共性中写出个性，怎样写好个习性；实践，从文章中找到最有感触的一两点，通过习题或写作运用于实践。

比如《浪之歌》借助海浪与海岸这对热恋者的形象，曲折地表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的恋情。

课堂教学有效性论文摘要：随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为我们的课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身素养”为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。

当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。

这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。

说到教学有效性问题，有必要了解一下“有效教学”的理念。

它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。

真实是提高课堂教学有效性的基石真实、有效是课堂教学最本质的要求。

一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。

要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。

而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。

把握好课堂讨论的契机一、课堂讨论中契机的捕捉课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。

能否把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。

因此，讨论的时机必须选择在：1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。

学生思考问题的角度不同，即使他们对同一个问题，也会产生不同的想法，这是思维真实的表现。

当学生认识发生偏差，见解产生分歧时。

教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题要组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。

然后有针对性地纠正错误，统一见解。

捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。

如学习“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。

有的学生说可以按角的大小分；有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按边的长短分。

对于他们的见解，教师先不要马上下结论，而是组织学生讨论，要求学生按照上面三种想法，边讨论边操作。

通过小组的合作学习，互相交流，学生认为第一种想法，可以拿直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。

第二种想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。

第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关系的。

在讨论中，学生自己发现角的分类的正确方法，学习的主动性增强了。

2、在学生解题出现错误时开展课堂讨论。

由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。

所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

如学习较难的“求比一个数多（或少）几的数”反叙应用题，如：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？学生分析解答时会出现：15-7、15+7两种不同的算式。

这时教师就要及时地组织学生讨论：“15-7、15+7哪个算式是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道“红花比黄花多7朵”，就是红花多，可以把红花分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是比黄花多的7朵，从红花的15朵里去掉比黄花多的7朵，剩下的就是和黄花同样多的朵数，所以求黄花的朵数要用减法。