教师文化建设的三个维度

论文化自信的三个维度引言文化自信是指一个民族对自己的文化传统、价值观念、文化认同等方面的自信心，是一种对自己文化特色的自信和自豪感。

在当今世界文化多元化的大背景下，如何提高文化自信，维护本民族的文化特色和传统，成为了十分重要的话题。

文化自信的三个维度包括：历史自信、精神自信和价值自信。

本文将分别从这三个方面探讨文化自信的内涵和方法。

一、历史自信历史自信是指一个民族对自己悠久的历史文化传统和伟大历史成就的自信心。

历史是民族的记忆，历史是文化的根基。

一个民族如果不能对自己的历史文化传统充满自信，很难在文化领域立足，在国际交往中自主自信地展现自己。

我们要深刻理解我们的历史。

每一个文化都有它独特的历史，每一个民族都有它独特的传统。

要深入研究和理解自己的历史文化，了解自己的文化底蕴与文化传统，要有足够的自信，不断传承和发扬自己的文化。

要树立正确的历史观。

历史是客观的，我们要尊重历史的发展规律，客观看待历史上的成就和失误，正确认识历史上的重大事件和人物，不要被外来的历史观念左右。

只有对历史有正确的认识，才能树立起历史自信的理念。

要积极推动历史文化的传承和保护，通过各种形式的文化活动，让更多的人了解自己的历史文化，增强对自己历史传统的自豪感和自信心。

同时还要注重历史文化的保护，加强对历史文化遗产的保护和传承，让历史文化重回人们的生活，激发起人们对历史文化的热爱和自信。

二、精神自信精神自信是指一个民族对自己的文化精神、文明成就和文化创造的自信心。

精神是文化的灵魂，文化精神是一个民族的精神标识和文化符号。

精神自信是文化自信的重要组成部分，是对自己文化精神层面的自信和自豪感。

要传承和弘扬优秀的文化精神。

一个民族的文化精神是源远流长的，绵延不绝的，要继续传承和发扬优秀的文化精神，激发起人们对自己文化精神的自信心和自豪感。

例如中国的儒家思想、道家思想、儒家思想等都是中国优秀的文化精神，要更好地传承和发扬这些精神，增强人们的文化自信。

论文化自信的三个维度近年来，“文化自信”成为中国社会和文化领域的热门话题。

作为中国特色社会主义文化发展战略的一部分，“文化自信”就是让全体中国人民以高度的文化自觉和自信，坚定不移地走中国特色文化发展道路，创造出符合自身价值观和国家利益的文化产品，进而推动文化对外交流和传播。

但“文化自信”并非一个简单的概念，它具有多个层面和维度。

第一个维度是文化自尊。

文化自尊是指人们对本国文化传统和文化成就的自豪感和尊重。

在全球化的今天，世界各国文化交融、互通，但同时也带来了文化认同的危机。

中国作为文化大国，有着深厚的历史文化底蕴和众多的优秀文化传统，但随着外来文化的入侵，人们可能有降低文化认同感的倾向。

因此，建立文化自尊具有重要意义，它让人们重新审视本国文化传统的价值，增加对本国文化的认同感和自豪感，进而坚定文化自信。

第二个维度是文化自信。

文化自信是指对文化传统，对现代文化建设的自信，以及对文化对外交流影响力的自信。

建立文化自信需要有自己的文化特色和个性，需要摒弃“跟风”和“模仿”思维，树立起独立思考和自主创新的意识。

建设文化自信还需要文化创新和创造力的不断提升，只有不断开拓创新，才能在世界文化舞台上树立自己的品牌和地位。

文化自信还需要加强文化对外交流，让外国人民更加全面地了解中国文化，增进两国人民的感情和友谊。

第三个维度是文化自觉。

文化自觉是指人们在文化认同、文化自信的基础上，认真学习、研究和传承本国文化，弘扬传统文化和民族精神。

在现代社会的多元文化环境下，既要保有自己的文化特色和传统，又要开放包容，接受外来文化的优秀成果。

只有从文化自觉的角度去看待和评价文化的价值，才能真正把握和传承文化的真谛和魅力。

此外，文化自觉还需要弘扬民族精神，继承和发扬爱国主义、集体主义等传统美德，形成独具特色的中国道德观和价值观。

在新时代，建设文化自信已经成为中国社会发展的重要任务之一。

只有从文化自信、文化自尊、文化自觉三个维度全面推进，才能真正建立起中国特色文化发展道路，提升中国文化的国际影响力和核心竞争力。

区域教师发展共同体的主要特征、实现策略和质量引线作者：陈聪来源：《教学与管理(理论版)》2024年第02期摘要自我实践提高、同伴学习交流、教师培训是促进教师专业发展的三个维度。

教师共同体是指向教师专业发展三个维度的学科教师群，其以完成既定任期目标任务为主要手段持续挖掘整合学科教师群的“智慧和力量”。

结合实践思考和相关理论，阐述教师共同体的七项主要特征：五“有”、两“突出”；提出教师共同体实现策略，规范组织设置标准和实践操作流程，着力构建质量管理工作闭环；明晰教师培训是教师共同体的质量引线，三方面改进培训工作，精准赋能提高培训实效性。

关键词区域教师发展共同体；教师专业发展；教师共同体；学科教师群；教师培训引用格式陈聪.区域教师发展共同体的主要特征、实现策略和质量引线[J].教学与管理，2024（06）：33-38.教师是教育教学的第一资源。

促进教师专业发展是提高教育教学质量的关键措施，已成为当前教育研究重点关注的课题之一，也取得诸多研究成果。

不过，观察这些研究成果，大多侧重从教师个体层面进行探索，理论阐释深入，实践中却多难落实，究其原因主要是规范教育教学管理行为、提高教育教学质量需要学科教师群的共同参与，然而涉及学科教师群建设的研究却不多也不深，本文谨对此进行探讨。

教师专业发展是一种长期的潜移默化的阶梯性的主动质变过程，每次质变不是单单靠参加几次培训或几场报告，需要为多方面影响因素持续提供专业支持并跟进强化，让其积累够足够的“量”。

普林斯顿大学摩根·麦考儿等三人提出“7-2-1”学习法则[1]：成人个体能力发展中，70%的效果源自富有挑战性的工作实践；20%的效果源自与榜样共事以及同事的反馈和指导；10%的效果源自正规培训。

按照这一理解，教师专业发展应该从三个维度综合发力：一是基于自我反思的教育教学实践与经验（给予压力、推动进步，称为“自我实践提高”）；二是有效教育教学团队的主动学习与交流（帮带指导、交流复盘，称为“同伴学习交流”）；三是高质量的教师培训。

Jan. ,2021Vol. 40 No. 12021年1月 第40卷第1期洛阳师范学院学报Journal of Luoyang Normal University 高校校园文化涵育“立德树人”的三重维度孟雪静(青岛科技大学马克思主义学院，山东青岛266071)摘要：文化育人是高校贯彻“立德树人”根本任务的有效路径。

校园文化以其特有的渗透功能将“立德树人”的价值观照物化于校园物质文化与人文景观的构建之中。

创设“立德树人”的校园文化须以阐扬优秀 传统文化与红色文化、创新课程教学与制度文化、弘扬社会主义核心价值观为胳径，从历史、现实与价值三 重维度探索全方位、立体化的校园文化育人模式。

同时，也应避免德育文化传承与弘扬中的形式化、缺乏创新驱动的制度文化建设、社会主义核心价值观融入功能障碍等问题对“立德树人”校园文化创设的消极影响。

关键词：校园文化；立德树人；历史维度；实践维度；价值维度中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009 - 4970(2021)01 -0075 - 05当今世界各国之间的竞争归根结底是人才的竞 争。

培养什么样的人才，如何培养人才，成为当今社会的迫切问题。

2019年3月18 0,习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课要 贯彻落实“立德树人”的根本任务，培养德才兼备的优 秀人才，再一次强调了高校在培养人才上的基本价值遵循。

高校作为专门培养人才的功能性文化机构，其 校园文化在助推“立德树人”目标的实现上起着十分重要的化育作用。

一、校园文化与立德树人“立德树人”是教育的根本任务，高校是贯彻“立德树人”根本任务的主战场。

在助推高校“立德树人” 的建设进程中，校园文化起着至关重要的熏陶作用。

作为一种功能性群体文化，校园文化有其特殊的构成要素和运行模式。

与教学活动有组织、有计划地传授 知识不同，校园文化以一种隐性的、潜移默化的方式,将国家、社会倡导的价值理念渗透于学生的认知体 系。

CulturalCorridor 文化长廊Cutting Edge Education 教育前沿 17坚定文化自信的三个基本维度文/邢秋悦摘要：现阶段，随着社会主义核心价值体系的确立，文化建设在社会主义建设结构体系当中的重要地位日益突出，如何激发全民族文化的创造活力已经成为当前文化建设的重中之重。

为此，我们必须要顺应时代发展趋势，坚定文化自信，贯彻落实三个基本维度的本质要求，从而为建设社会主义文化强国贡献巨大的力量。

本文针对坚定文化自信的三个基本维度进行分析和研究，分别从传统文化、革命文化和社会主义先进文化的本质内涵进行论述，不足之处还望指正。

关键词：文化自信；传统文化；革命文化；社会主义先进文化习近平同志强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。

文化兴国运兴，文化强民族强。

只有坚定文化自信，才能为实现中华民族的伟大复兴创造有利的条件。

”由此可见，坚定文化自信不仅是推动我国文化建设深入发展的内在需要，同时也是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。

我们只有切实做到不忘初心、吸收外来、展望未来，才能在确保我国文化特色的基础上实现民族文化的创新发展，从而彰显中华民族的文化气度。

1 立足根本，弘扬中华优秀传统文化中华传统文化历史悠久，博大精深，不仅承载了几千年的人文历史，而且还蕴含着古代劳动人民智慧的结晶，具有较高的传承价值。

坚定文化自信，首先就要立足根本，不能忘本，必须要将优秀传统文化作为文化建设的根本与核心，在其基础上进行创造与创新，以便实现传统文化与现代文化的有机结合。

要想充分发挥传统优秀文化的有效价值，我们必须要使其“活起来”，通过多样性的传承方式实现传统文化的现代化发展，争取在实现文化自信的同时，也能形成具有中国特色的文化体系，从而将我国民族文化推向世界。

一方面，从文化自信的本质内涵来看，坚定文化自信绝不是嘴上说说那么简单，只有为优秀传统文化注入鲜活的生命力，才能切实发挥出其文化价值，从而更好地满足人们的精神需求，这对强化人们的文化自信是极为有利的。

什么是教研组文化教研组文化是学校文化的重要组成部分，它体现了教研组的共同价值观、行为准则和团队精神。

一个优秀的教研组文化能够促进教师之间的交流与合作，激发教师的创新精神，提高教学质量，进而推动学校整体教育水平的提升。

一、共同价值观教研组文化的核心是共同价值观。

这包括对教师职业的热爱与尊重，对教育事业的忠诚与奉献，以及对学生全面发展的关注与追求。

这些价值观将教师们紧密团结在一起，形成共同的目标和追求。

二、合作精神教研组文化强调教师之间的合作与共享。

教师们应该相互支持、相互学习，共同研究教学方法和策略，分享教学经验和资源。

通过合作，可以充分发挥集体的智慧和力量，提高教学效果。

三、创新精神教研组文化鼓励教师具备创新精神。

教师们应该敢于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教学模式。

同时，教研组应该为教师提供创新的空间和平台，激发教师的创造力和想象力。

四、学习氛围教研组文化应该营造一种浓厚的学习氛围。

教师们应该保持学习的热情和动力，不断更新教育观念和教学知识。

教研组可以定期组织学习交流活动，如教学研讨会、观摩课等，促进教师之间的学习与交流。

五、团队精神教研组文化强调团队精神的重要性。

教师们应该具备强烈的团队意识和集体荣誉感，愿意为教研组的发展和学校的荣誉而努力工作。

同时，教研组应该注重培养教师的团队精神和协作能力，使教师们在工作中能够相互支持、相互配合。

总之，教研组文化是学校文化的重要组成部分，它对于促进教师之间的交流与合作、激发教师的创新精神、提高教学质量具有重要意义。

因此，我们应该重视教研组文化的建设，努力营造一种积极向上、和谐共进的教研组文化氛围。

什么是教研组文化（1）教研组文化是一个学校内部教研组织所特有的文化氛围和精神风貌，它体现了教研组成员的共同价值观、行为准则、思维方式和工作风格。

教研组文化是学校文化的重要组成部分，对于提升教研组的凝聚力和战斗力，促进教师的专业成长和教学质量提升具有重要意义。

一、教学内容维度教学内容是教学的核心，它直接关系到教学效果。

在教学内容维度上，我有以下几点体会：1. 教学内容要贴近实际，具有实用价值。

教学内容要紧密结合实际，让学生感受到学习的价值，激发他们的学习兴趣。

2. 教学内容要注重基础，循序渐进。

在教学过程中，要注重基础知识的教学，使学生打好基础，逐步提高。

3. 教学内容要注重创新，培养学生的创新思维。

教师要在教学内容中融入创新元素，引导学生学会思考、解决问题，培养他们的创新精神。

二、教学方法维度教学方法是教学手段的体现，它直接影响到教学效果。

在教学方法维度上，我有以下几点体会：1. 采用多样化的教学方法。

教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、实践等多种教学方法，提高教学效果。

2. 注重启发式教学。

教师要以学生为主体，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力。

3. 运用多媒体教学手段。

利用多媒体技术，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和积极性。

三、教学过程维度教学过程是教学活动的全过程，它包括备课、上课、作业批改、辅导、评价等环节。

在教学过程维度上，我有以下几点体会：1. 备课要充分。

教师要认真备课，了解教材、学生，设计合理的教学方案。

2. 上课要注重互动。

教师要善于与学生互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。

3. 作业批改要及时、认真。

教师要及时批改作业，了解学生的学习情况，针对性地进行辅导。

四、教学评价维度教学评价是检验教学效果的重要手段。

在教学评价维度上，我有以下几点体会：1. 评价要全面、客观。

评价要涵盖学生的知识、能力、情感等方面，全面了解学生的学习情况。

2. 评价要注重过程，关注学生的成长。

评价不仅要关注学生的成绩，还要关注他们在学习过程中的进步和变化。

3. 评价要激励学生，增强他们的自信心。

教师要根据评价结果，给予学生合理的反馈，激发他们的学习动力。

五、教师素养维度教师素养是教师职业素养的重要组成部分，它关系到教学质量。

加强师德师风建设营造良好教育氛围教育是社会发展的重要组成部分，而教师作为培育社会未来的栋梁之才，承载着教育事业的神圣使命。

加强师德师风建设，营造良好教育氛围，对于推动教育改革，提高教育质量具有重要意义。

本文将从加强师德建设和培养良好师风两个方面展开论述，探讨如何营造良好的教育氛围。

一、加强师德建设师德是教师职业道德的体现，关系到教师的教育观念、教育方式以及与学生、家长的关系。

加强师德建设，是提高教师整体素质的基础和保障。

首先，应当加强师德建设的理论学习。

教师要不断深化对教育伦理的认识，读书、听讲座、参加研讨会等方式是提高自身道德素养的有效途径。

其次，要注重师德建设在教师培养中的渗透。

在教师的培训、教育实习等环节，应当注重培养学生良好的道德修养和职业操守。

此外，各级教育行政部门要建立完善的师德考核机制，对师德表现出色的教师进行表彰，激励更多教师自觉践行师德。

二、培养良好师风良好的师风是校园文化建设的重要内容，也是学生成长成才的重要保障。

培养良好师风，需要从多个方面入手。

首先，要注重师范教育的课程设置。

学校在教育教学改革中应该将培养学生良好师风作为重要目标，加强对教育技能和师德修养的双重培养。

其次，学校要加强对教师师风的督导与评价。

在教学工作中，学校应该建立起完善的教学质量评估体系，包括对教师教学内容的评估、授课方式的评估、对学生成绩和发展的评估等。

再次，要重视教师的自身素质提升。

学校应鼓励教师积极参加培训和学术交流活动，不断提高自身教学水平和专业能力。

三、营造良好的教育氛围教育氛围是教育工作开展的环境，对于学生的成长和教育质量有着重要影响。

要营造良好的教育氛围，需要从多个维度入手。

首先，家庭教育要与学校教育相互配合。

学校和家庭应加强沟通，形成教育共同体，共同关注学生的综合素质发展。

其次，学校要注重研究性学习和实践活动的开展。

学校应鼓励学生从实践中获取知识，培养独立思考和解决问题的能力。

再次，学校要加强课外活动的组织。

教师数字素养标准解读如下：
一、教师数字素养的内涵
教师数字素养是指教师在适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。

二、教师数字素养的框架
教师数字素养框架包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度。

一级维度包括：数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任，以及专业发展。

三、教师数字素养的标准
1. 掌握数字化设备、软件、平台的选择原则和方法。

2. 运用数字评价工具对学生的学习情况进行分析，应用智能阅卷系统、题库系统、测评系统对学生知识准备、学习能力、学习风格进行分析。

3. 利用数字技术资源发现学生学习差异，开展针对性指导。

4. 具备数字化教学创新能力，适应并能利用数字技术进行教书育人。

四、教师数字素养的重要性
1. 建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎，国家教育数字化转型战略的实施在很大程度上有赖于每位教师。

2. 数字时代培养学生应对人工智能快速发展挑战的创新能力，教师必须从知识型教师转变为素养型教师，而数字素养是新时代教师的核心素养之一。

3. 数字化时代教育环境、教育资源、教学模式都发生了质的变化，教师需要适应并能利用数字技术进行教书育人。

总之，教师数字素养是新时代教师的必备素质之一，对于推动教育数字化转型和提升教育教学质量具有重要意义。

学校三维落实情况汇报尊敬的领导、老师们：我校一直以来高度重视学校三维建设工作，为了更好地促进学校教育教学质量的提升，我们不断加大对学校三维建设的投入和管理力度。

现将我校学校三维落实情况向大家汇报如下：一、教育教学维度。

在教育教学维度，学校注重提高教师的教学水平和专业能力。

我们通过不断丰富教学手段，推广先进的教学理念，鼓励教师开展教学改革和创新，营造了积极向上的教学氛围。

同时，学校加强课程建设，更新教材，完善教学资源，提高了教学效果和质量。

二、管理维度。

在管理维度，学校建立了科学的管理体系，强化了学校管理的规范化和科学化。

我们加强了对学生的管理与引导，注重学生全面发展，营造了和谐、积极的学习环境。

同时，学校建立了健全的教师队伍管理制度，加强对教师的培训与考核，提高了教师的专业素养和教育教学水平。

三、文化建设维度。

在文化建设维度，学校注重培养学生的文化素养和综合素质。

我们加强了学校文化建设，丰富了学生的课外文化生活，开展了丰富多彩的校园文化活动，增强了学生的文化自信和综合素质。

四、设施建设维度。

在设施建设维度，学校加大了对校园设施的投入和建设力度。

我们不断改善学校的硬件设施，提高了教学设备的先进性和完善性，为师生的学习和生活提供了更好的条件和保障。

五、社会服务维度。

在社会服务维度，学校积极开展校企合作，加强了学校与社会的联系和合作。

我们注重学校与社会的互动，促进了学校教育资源的共享和优化，为学生提供了更广阔的发展空间和机会。

总之，学校三维建设工作是一项长期的系统性工程，需要全校师生的共同努力和支持。

学校将继续加大对学校三维建设工作的投入和管理力度，不断提高学校的教育教学质量和综合实力，为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的基础。

谨此汇报，希望领导、老师们能够给予更多的关心和支持，共同推动学校三维建设工作再上新台阶！谢谢！。

第一节课堂文化的内涵课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。

课堂是教育活动的重要空间，也是现代学校教学的重要组织形式，一切的学校文化都可以从学校的课堂里发现。

在学校文化建设的过程中，要有意识地引导课堂文化的生成，因为，一所学校的课堂文化的性格或特征，反应的是学校的文化品质、文化层次。

一、课堂文化的概念目前，对课堂文化的解读是多种多样的。

有的学者认为，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象；有的学者认为，课堂文化是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和；有的学者认为，课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中的体现，是学校文化当中重要的组成部分；也有的学者认为，课堂文化是我们整个学校文化的一种表达形式，但这是一个最基础的表达形式，这个课堂文化跟学校文化一样是在课堂当中、师生的教学活动中所体现出来的思想意识或者说是理念、观念，所体现出来的思维方式，所体现出来的学习方式的一个总和，也就是师生的这种思想意识、思维方式的一种集中体现。

理解课堂文化的关键在于理解文化，我们可以从以下三个方面来理解和定位文化。

第一，深度（内涵）。

我们平常说某某人有知识没文化，在这里文化就是指深度和内涵。

我们根据“外在—内在，表层—深层，显性—隐性”三个维度把课堂教学分为以下四个层次：教学方法（途径、手段），教学方式（策略、模式），教学范式（规范、整合的方式），教学文化（思维方式、价值观念）。

显然，课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。

第二，生态（环境）。

课堂文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。

课堂教学活动是具体、感性、实在的教学实践。

课堂教学文化则是课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。

建设中华民族现代文明的三个重要维度习近平总书记在文化传承发展座谈会上提出,“在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明，是我们在新时代新的文化使命”。

当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，习近平总书记以高远的历史站位、宽广的世界视野、深邃的战略眼光，鲜明提出“建设中华民族现代文明”这一重大时代命题，充分展现了新时代中国共产党人高度的文化自觉和强烈的使命担当。

在对宣传思想文化工作作出的重要指示中，习近平总书记强调，“围绕在新的历史起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明这一新的文化使命，坚定文化自信，秉持开放包容，坚持守正创新”。

深入学习贯彻习近平文化思想，在推进中国式现代化伟大实践中建设中华民族现代文明，是实现中华民族伟大复兴的内在必然要求，也是历史前进和时代发展赋予的重大任务。

1建设中华民族现代文明必须立足“两个结合”坚守好马克思主义这个魂脉和中华优秀传统文化这个根脉，是理论创新的基础和前提。

习近平总书记强调：“在五千多年中华文明深厚基础上开辟和发展中国特色社会主义，把马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合是必由之路。

”文化建设是中国特色社会主义事业总体布局的重要内容，推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明必须深刻把握魂脉和根脉，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合。

毫不动摇坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。

马克思主义是立党立国、兴党兴国的根本指导思想。

马克思主义深刻揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普遍规律，为人们认识世界和改造世界提供了科学的立场观点方法。

在革命、建设、改革各个历史时期，中国共产党领导人民取得了举世瞩目的成就，完成了中国其他政治力量不可能完成的艰巨任务，最为根本的原因就在于掌握了马克思主义科学理论，并结合新的实际不断进行创新。

党的十八大以来，习近平总书记明确提出要更好把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，坚持用马克思主义之“矢”去射新时代中国之“的”。

新时代背景下教师德育领导力的三重维度【摘要】在新时代背景下，教师德育领导力的作用日益凸显。

本文从个人修养与教育情怀、专业素养与教学技能以及组织领导与团队建设三个维度分析了教师德育领导力的重要性。

教师要具备高尚的修养和坚定的教育情怀，才能引领学生健康成长。

教师的专业素养和教学技能直接影响到学生成绩与发展。

教师在组织领导和团队建设中扮演着关键的角色，通过团结协作实现教育目标。

新时代背景下，教师德育领导力在培养学生成才、促进教育改革和推动社会进步方面具有重要作用。

教师应加强自身修养，不断提升专业能力，积极参与组织建设，以更好地发挥其作用。

【关键词】新时代、教师、德育、领导力、个人修养、教育情怀、专业素养、教学技能、组织领导、团队建设、重要性1. 引言1.1 背景介绍在新时代的背景下，教育扮演着至关重要的角色，教师的德育领导力更是备受关注。

随着社会经济的不断发展，教育的责任和使命也日益显现。

教师作为教育的主体，其德育领导力不仅关乎学生的成长和发展，也直接影响着整个社会的未来。

在新时代的背景下，教师德育领导力的重要性凸显无疑。

只有不断提升自身修养与素养，教育情怀与组织领导能力，才能更好地引领学生，为建设社会主义现代化国家贡献力量。

2. 正文2.1 维度一：个人修养与教育情怀个人修养是教师德育领导力的基础，一个具有高度修养的教师会对学生产生积极的影响。

个人修养包括教师的人格魅力和道德品质。

教师要做学生的楷模，就必须自身具备高尚的品德和道德观念，以身作则，引领学生向上。

个人修养还包括教师的情商和沟通能力。

教师需要善于与学生建立良好的关系，倾听他们的需求和想法，促进良好的师生互动。

教育情怀是教师工作的内在动力和激情所在。

教师应该热爱教育事业，愿意为学生付出一切，胸怀一颗仁爱之心，关注学生的成长和发展。

只有具有教育情怀的教师才能引领学生在道德品质、学业成就和综合素养等方面取得优秀的成绩。

在新时代背景下，个人修养和教育情怀更显重要。

文化的三个维度语言物理心理
中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同，社会主义核心价值观既深刻烙印着这些优秀传统文化的印记，也清晰显现着其时代脉象。

社会主义核心价值观中优秀传统文化因素的融入，表明我们对于自我传统文化的高度认同和自觉自信。

文化作为一种“软实力”，唯
有基于自身文化基因的发展与创新才可能坚实强大。

中华传统文化源远流长，博大精深，从中吸收优秀成分作为当前社会发展中人们的精神文化追求和价值认同，其重要性自不待言，而随着时代不断发展的传统文化其生命必将更加灵动。

在传承中发展，在发展中创新，在创新中繁荣，这既是社会主义文化建设的应然之思，又是社会主义文化创新的应有之义。

文化的三个维度包括语言、物理和心理。

文化维是指译者在翻译过程中避免曲解原意，正确传递文化内涵，应关注源语和目的语在文化层面的差异，包括两种语言的文化背景等，避免文化内涵传递有误。

译者在进行语言转换的同时，要适应两种语言的整个文化背景，以便翻译得更好。

“三度”设计，立体育人———以人教版小学数学教学为例常春丽（广东省广州市华南师范大学附属小学广东广州510000）摘要：教师在进行教学设计时要有深度、广度、高度，就是要求教师从知识点出发，“点动成线”，理清知识点的来龙去脉，追溯数学知识之源，引导学生走向深度学习。

而要培养具备探究精神、批判思维及合作能力的综合型、创新型人才，就要走学科融合之路，所以教师要能“线动成面”，使教学设计有广度。

在“立德树人”的教育根本任务指引下，教师更要“面动成体”，站在为党育人、为国育才的高度来设计教学，这是每一位教师的责任和使命。

关键词：教学设计；深度；广度；高度中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)07-0115-02每一个数学知识的产生都有其丰富的背景，看似简单的小学数学知识，背后所依靠的道理并不少。

在教学中教师要引领学生追本溯源，还数学知识以“本质”再现，使之富有生命力，让数学教学能“落地生根”。

21世纪的教育，已由纯粹的知识传承转向创新。

数学是基础工具，在教学中实施跨学科融合，可以为众多孤立学科建立一座桥梁，消除传统教学中的学科壁垒，从而培养具备探究精神、批判思维及合作能力的综合型、创新型人才。

党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，这为基础教育的发展指明了方向———“树人”，也指出了途径———“立德”，即教育要坚持育人为本、德育为先。

小学数学作为基础教育的重要组成，必然要以“立德树人”作为教学的导向和实践目标，在学科“四基”目标得到全面实施的同时，深挖其中的德育元素，融入教育教学的全过程，促进学生的积极人生观、世界观、价值观的形成，不断升华道德情操，增强文化自信、获得全面发展。

基于以上认识，教师在进行小学数学教学设计时，就要从深度、广度、高度三个维度进行，以培养生活在三维空间的全面发展的立体人。

1“点动成线”———教学设计要有深度每一节数学课都有基本的知识点或训练点，这些知识点是整个数学大厦的基石。

文化多元化的三个动力维度构建社会主义和谐文化，路径探究是关键。

在我看来，和谐文化必然要从现时代的多元文化情境中生发出来。

因为同质文化之间构不成和谐，即便我们给以和谐之名，那也是一种假和谐。

因此，对现时代的文化多元化情景进行阐释，便成了建构和谐文化的基本路径。

而对多元文化的成因阐释正是上述路径的起点。

本文把多元化的成因归结为以下三个动力维度――现代性、全球化、意识形态维度一一之间的共谋。

一、现代性维度倘若我们将现代性视为一整套文化、制度和生产模式，那么，我国的现代性事业应始于20世纪70 年代末期的改革开放。

现代性事业是我们考察时代文化多元化之成因的基本维度。

前现代性向现代性的嬗变是一个过程，它必将产生一个转型时期。

所谓转型时期，乃是这样一个时期，即旧的衰败与新的形成和确立之间的间隔，构成了一个转变的时期，它必定总是一个不确定、混乱、错误的时期，也是一个野性和极为狂热的时期①。

转型时期的这种特点在文化上的表征就是思想迷途和文化歧出。

例如，上个世纪80 年代中后期的西化论、儒学复兴论之崛起；本世纪初的“保守主义儒化论” （一种以康晓光、陈明和蒋庆为代表，企图将心性化的新儒学政治化和宗教化，以取代马克思主义文化的思潮）和“自由主义西化论”之重新登场②；基于碎裂的感性经验的“躯体美学”之大行其道等等，均是明证。

上述浅薄的躯体美学、极端的西化论和儒化论之所以闻时而出，固然反映了它们的盲视，即看不到“现在的任务是建设中国特色的社会主义物质文明和精神文明”③这一时代精神，但它们的出现却是时代转型所必然伴随的文化后果。

现代性解构了前现代社会所持守的价值系统而代之以新的价值系统，并由此带来一个不同于前现代的生活世界。

在前现代社会里，各种“魅”一一神（自然神、超自然神）、有着准神意味的各种先验本体（天道、天理、理念）、人造的社会神一一构成生活世界的终极价值源，由此源头开出的价值准则――伦理高于美学、精神旨趣高于物质追求、集体高于个体――既有崇高和神圣的意蕴，又有联结和统一的功效，从而使人的世界成为总体性的、有序的充盈着意义的家园，而个体也因此获得了先在的生命之意义。

君子不器，成己达人—班级文化育人的三个维度摘要：班级作为校园建设的最基础单位，是针对学生展开学科教育与综合素养培养的主要阵地，而随着教育教学改革工作的不断深入，对于学生的培养方向也发生了一定的改变，对于学生的学科综合素养培养以及全面能力的培养给予了更高的关注。

而基于“君子不器，成己达人”的思想与现代化的教育理念不谋而合，现代化教学理念下关于学生的培养应该打破各种条条框框，而学生的成长过程也不应该被固化以及模式化，而是应该充分的激发每个学生的个性发展，促使学生将自己独有的么里与价值展现出来。

关键词:教育不应该限制学生的个性化发展，不应该在学生的成长过程中设置固定的条条框框，基于“君子不器，成己达人”，而班级作为学生是针对学生展开文化教育的主阵地，通过展开良好且有效的文化育人工作，可以有效的还原每个学生生命当中的可塑性与丰富性，推进学生的核心素养形成以及全面发展。

而教师在班级渗透文化育人工作时，应该在学生的全面发展以及个性发展两者间找到平衡点，促使学生的生长道路变得更加多元化。

一、尊重学生差异化，强化学生个性化之美每个学生都是独立的个体具有明显的差异化特性，因此在开展班级文化育人工作时，教师首先应该充分的了解每个学生，然后再综合班级的实际学情以及学生的年龄特点，积极的组织各种文化育人活动，促使学生在兴趣的前提下从而逐渐展开个性化之美。

除此之外，初中是女生开始生长发育的重要阶段，但是由于含蓄的健康教育导致女生对于自己的一些身体变化有着一定的抵触情绪。

而针对这一点，教师可以通过组织“女生美丽成长记”等相关活动，引导女生正确看待自身的成长，促使女生发现和认知自己独特之美。

而初中阶段的学生已经应该学着成长和自立，因此，教师在开展班级育人活动时，还可以着重的帮助学生形成自立意识。

例如，教师可以通过组织游戏型的学科知识竞赛活动，如“疯狂猜词语”、“我爱记单词”“数独大冒险”等一系列的活动，通过利用良性竞争意识来激发学生参与活动的兴趣，而通过学生在准备阶段的知识整理与强化，从而潜移默化的帮助学生积累知识储备，为提升学生自信感奠定有利基础。