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《认识word》小学信息技术教案《认识word》小学信息技术教案一、教材的分析与处理本节课《认识Word》一节内容，是四年级的内容，在本册教材中是一个很重要的知识环节，它起到承上启下的知识链接作用，基础性很强对学生今后的电脑技能学习有着深远的意义。
学习《认识Word》不仅可以巩固前面已经学过的“块操作”及“美术创意”，同时为学习其他“修改文档”、“板报设计”打下基础，根据新课程内容标准，学生必须熟练掌握、了解Word窗口功能，学会常用工具栏的名称、按钮的使用及文字输入。
从而更有效、更直观化、更形象化地提高“新建文档”、“保存文档”的重难点教学效率，更有利于学生对知识点的学习、巩固和提高。
二、学情分析四年级的学生对电脑的认识有一个共同性是好奇，但是要他真正的按教材去学习一般的兴趣都不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，很多学生对电脑的好奇只停留在玩游戏上。
加上学生的来源不同，本地生之间的差异性，本地生与外来生之间的差异性，体现在电脑技能基础、知识接受能力的个性差异。
于是，我设计的教学任务要顾及到学生的学习兴趣，也要顾及到学生的技能基础和个体差异，同时也要注意到他的可行性、操作性和实用性。
因此，我的教学设计又要考虑到的教学进度和学生的整体基础，在教学过程中，一方面安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次性，由学生自主选择。
另一方面设置较高层次、一般层次、较低层次教学，从而保证每位学生都有一定的收获。
三、教学目标鉴于对教材的解读和对学生学情的分析，我确定了如下的教学目标：1．认识word窗口的组成，了解word的启动方法及word文档的保存方法。
2．掌握word中菜单栏、工具栏的使用方法。
3．形成利用计算机进行文字处理的意识并提高相应的能力。
4．让学生积极尝试用计算机来表达思想。
5．培养学生自主学习和知识迁移的能力，培养学生解决问题能力。
四．教学重难点1．重点：掌握启动和退出word的方法。
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究随着信息时代的到来，信息技术在教育中的应用越来越广泛。
教育部努力推进信息化教育以提升教育质量，小学语文作为基础学科，也需要学校注重信息技术在语文教学中的应用。
然而，在实际教学过程中，许多教师尚未充分了解信息技术在小学语文教学中的应用方法，并将其应用于教学中。
因此，本文旨在探究小学语文教学中信息技术的应用现状，分析存在的问题，提出优化策略。
二、小学语文教学中信息技术应用现状小学语文教学中信息技术的应用主要有两个方面：第一是听说读写能力的培养，第二是语言表达能力的提高。
具体应用包括：（一）多媒体教学多媒体教学是应用广泛的一种信息技术教学方法。
它通过图片、声音、视频等多媒体手段，生动形象地展示教学内容，从而提高学生学习语文的兴趣和效果。
在语文教学中，多媒体教学可以用于经典文学作品的呈现、课文的朗读、古诗词的解析等内容的教学。
（二）网络辅助教学网络辅助教学是通过互联网来辅助教学的一种方式。
教师可以通过网络资源给学生提供更加全面、丰富的语言环境。
同时，学生也可以通过网络参与讨论、交流，提高语言表达能力。
如今，许多小学语文老师已经开始在网络上建立自己的微信公众号或博客，发布教学资源，以达到提高教学效果和效率的目的。
（三）语音识别技术语音识别技术是指将语音信号转化成计算机能够理解的文本或命令的技术。
在小学语文教学中，教师可以使用语音识别技术记录学生的朗读或语音表达情况，并通过软件对学生的语音准确度进行评测，以提高学生的语音表达能力。
三、小学语文教学中信息技术应用存在的问题尽管小学语文教学中信息技术应用取得了一定进展，仍存在以下问题：（一）教师信息化素质不高小学语文教师的普遍信息化水平较低，很多教师不知道如何利用信息技术对语文课堂进行有意义的创新和应用。
（二）信息技术应用不够广泛尽管某些校园建立了多媒体教室和计算机教室，但这些设施利用率较低，教师缺乏信息化应用的时机和环境。
2024年四年级上册信息技术教案2024年四年级上册信息技术教案1一、教材分析《漂亮文字我来变》是《信息技术》教材小学版四年级上册第四课。
教学对象是小学四年级学生。
本课内容是文档处理知识铺垫的延伸，通过学习，让学生掌握如何改变字体、字号、颜色及艺术字的编辑等使得__更加层次分明、重点突出。
本课主要分四部分。
第一部分是改变文字的大小；第二部分是改变文字的字体；第三部分是改变文字的颜色；第四部分是插入艺术字及艺术字的简单调整。
这节课是整合美术教育、信息技术教育的文档处理知识的教学综合课。
二、学情分析：四年级的学生，经过一年的信息技术地学习，对计算机的操作有一定基础。
而且经过前几节课的学习对word也有了一定的认识，在教学中，针对学生的特点，适当放手让学生自学自悟，自主发现问题，合作交流解决问题，让学生经历探索的过程。
三、教学目标1.知识目标：了解文字的大小、字体、颜色及艺术字的的概念。
2.技能目标：（1）掌握改变文字的大小、字体、颜色的方法。
（2）掌握设置艺术字的方法。
3、情感、态度和价值观目标：培养探究能力和合作意识，提高解决问题的能力和审美能力。
四、教学重点与难点重点：让学生熟练掌握文字修饰的基本方法和掌握插入艺术字的方法，并对艺术字进行简单调整。
难点:能用不同的方法进行文字修饰；__修饰美观、赏心悦目，更符合需要。
五、说教法和学法1、说教法：本课采用的主要教法有任务驱动法、示范操作法、创设情境法、合作交流法等。
根据学生的认知操作水平和本课教材的特点，教师应把重点放在“导”上，创设情境，设疑铺垫，加以引导，以导促思；留于余地，给足时间，加于辅导，以导促学。
2、说学法：在学习方法上，本课主要让学生运用尝试法学习，培养学生自学能力，对于出现的问题，同桌之间相互讨论，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入，并能锻炼学生归纳、分析和表达的能力，培养学生敢说、敢探索的优良品质。
小学信息技术教学反思(6篇)本学期我担任小学三、四年级的信息技术课的教学。
在教学过程中，我深刻认识到信息技术是一门实践性很强的学科，需要学生掌握一定的计算机操作技能和技巧。
下面结合我的教学实践，谈谈我的几点反思。
一、注重培养学生的实践能力小学生对计算机的感性认识比较强，因此在教学中可以采用一些实践性强的教学方法，如让学生自己操作计算机，完成一些简单的任务。
我在教学中采用了“看、听、说、做”相结合的教学方法，让学生通过观察、听讲、模仿和实践，逐渐掌握计算机的基本操作技能，提高了学生的实践能力。
二、注意巩固和提高学生的知识水平在教学过程中，我注重对学生的知识点进行巩固和提高。
我会在课后布置一些作业，让学生巩固所学的知识点。
同时，我还会在课堂上进行小测验，及时检查学生对知识点的掌握情况，发现问题及时纠正。
此外，我还会在课堂上让学生相互交流，互相研究，提高学生的研究效果。
三、关注学生的研究兴趣在教学中，我注重培养学生的研究兴趣。
我会采用一些生动有趣的教学方法，如让学生玩一些与计算机相关的游戏，让学生在游戏中研究，提高学生的研究兴趣。
同时，我也会给学生提供一些实用的案例，让学生了解计算机在生活中的应用，激发学生研究的热情。
总之，对于小学信息技术课的教学，我们需要注重培养学生的实践能力，巩固和提高学生的知识水平，关注学生的研究兴趣。
只有这样，才能让学生更好地掌握计算机操作技能和技巧，提高信息技术素养。
逐帧动画》是XXX信息技术六年级上册第10课。
在已经掌握了Flash绘制和编辑矢量图形基础上，学生可以进行研究。
这是研究Flash软件制作动画的第一课，是学生对动画原理进一步理解的综合实践课。
为了达到普遍提高、全面培养的效果，我采用了讲授法、演示法和任务驱动法进行教学。
通过演示逐帧动画的范例和《吃西瓜》动画制作的过程，让学生更容易掌握逐帧动画的制作技能。
同时，按梯度设置三个不同层次的任务，引导学生逐步掌握逐帧动画制作的方法。
小学信息技术教案输入文字信息技术在当今社会中扮演着越来越重要的角色，而培养学生在小学阶段掌握信息技术的基本知识和技能，对他们未来的学习和就业都具有重要意义。
为了帮助小学生更好地学习信息技术，我设计了以下教案。
教案名称：电子邮件的基本知识与使用技巧一、教学目标1. 理解电子邮件的概念和基本原理；2. 学会注册和登录电子邮件账户；3. 掌握发送、接收、回复和转发电子邮件的基本操作；4. 学习如何附加文件和图片到电子邮件中；5. 培养良好的电子邮件使用习惯，注重信息的安全和保密。
二、教学准备1. 电脑实验室或教室配备有电脑设备；2. 学生之间可以相互通信的网络环境；3. 使用教学演示软件或者投影仪。
三、教学过程1. 导入新知识（10分钟）引导学生思考并回答以下问题：你知道什么是电子邮件吗？你曾经使用过电子邮件吗？为什么我们使用电子邮件？2. 理论讲解（15分钟）通过教学演示软件或者投影仪将以下内容呈现给学生：- 电子邮件的定义和作用；- 电子邮件的组成部分：发件人、收件人、主题、正文等；- 电子邮件的地址格式：用户名@域名；- 电子邮件的传输和存储原理。
3. 操作演示（20分钟）教师利用电脑实验室或教室中的电脑，向学生演示以下操作步骤：- 注册电子邮件账户，选择一个简单易记的用户名和密码；- 登录电子邮件账户，阐述账户安全问题和注意事项；- 发送一封电子邮件给指定的收件人，包括填写主题和正文；- 接收电子邮件，查看收件箱并回复一封电子邮件；- 转发一封电子邮件，演示如何将一封邮件发送给其他人。
4. 操练和巩固（30分钟）学生自行操作电脑，按照教师的指导进行操练，并完成以下任务：- 发送一封电子邮件给同学，询问关于学习的问题；- 接收同学的回复，并回复其中一封邮件；- 通过附加文件和图片的方式发送邮件，如发送一张班级合照。
5. 总结与拓展（10分钟）让学生总结本节课学到的知识点，并进行相关拓展：- 引导学生思考电子邮件的利与弊，及时传递信息的重要性；- 鼓励学生尝试使用电子邮件来和家人、朋友、老师等进行交流。
小学信息技术《用键盘打字》教学设计【教材分析】本课是在前面几节课的基础上，拾级而上的结果。
有了前面的铺垫，学生掌握起来应该比较容易，只是没有指法图的显示，难度有所增加。
本课的内容由英文输入、拼音输入和汉字输入三部分组成。
英文输入部分相对简单，拼音输入相对适中，最难的是在“记事本”中输入汉字。
关键是“智能ABC输入法”的选择，然后才是学生试着输入汉字。
【学情分析】经过前面两节课的学习，学生对于用键盘进行输入有了一定的了解，知道了正确的键盘输入姿势，掌握了基准键和手指键位的分工。
但是对于时刻保持正确的键盘输入方法进行键盘输入练习还有一定的差距，教师仍然需要在课堂教学当中提醒学生在练习时多加注意。
【教学目标与要求】1.能够使用“金山打字通”程序进行英文、中文的输入练习。
2.能够使用“记事本”程序输入简单的英文和汉字。
3.通过英文和中文的输入练习，让学生逐步掌握英文和中文的输入方法。
4.逐步培养学生正确键盘操作的行为习惯。
【教学重点与难点】重点：掌握正确的指法，使用正确的指法进行输入练习。
难点：在记事本中输入汉字。
【教学方法与手段】借助“金山打字通”程序中的部分内容，学生先自学，然后小组合作讨论，教师适时予以指导。
这样做既保持了学生学习键盘输入的热情，又避免学生对枯燥的指法练习产生抵触心理，进而促使学生自觉地学习计算机知识，一举多得。
【课时安排】安排1课时。
【教学过程】一、复习巩固，导入新课1. 复习提问，巩固旧知。
（1）提问：经过前面两节课的学习，同学们已经具备了成为打字高手的基础。
谁愿意向大家分享下你在学习成为打字高手过程中的收获呢？（2）学生回答，教师适时引导。
（提示学生说一说控制键的作用）适时小结：现在我们已经可以用键盘输入单个的字母和字符了。
想不想用键盘输入一段完整、有意义的内容呢？2. 揭示课题，导入新课。
今天这节课，我们学习第8课——《键盘打字》。
【设计意图】及时复习已经学过的知识，既是对旧知识的巩固，同时也为新课的学习做好准备。
基于UbD理论的小学信息技术教学设计与实践研究基于UbD理论的小学信息技术教学设计与实践研究引言：随着信息技术的迅猛发展，小学阶段的信息技术教学已经成为教育的重要组成部分。
然而，目前存在着一些问题，如教学繁琐、内容单一、不符合学生的实际需求等。
为了提高小学信息技术教学质量，引入UbD（Understanding by Design）理论成为一个可行的方案。
一、UbD理论概述UbD理论是由美国著名教育家Wiggins和McTighe提出的，核心思想是学生在学习过程中的理解。
教学设计应该以学生的理解为中心，从而促使学生积极参与和深入思考问题。
二、小学信息技术教学设计1. 定义教学目标：根据小学阶段学生的认知、兴趣和发展特点，确定合适的信息技术教学目标，如学习基本的计算机操作、了解互联网的使用规范等。
2. 制定核心问题：根据教学目标，设计能够引发学生深入思考和探究的核心问题，如“如何有效利用计算机进行信息搜索？”、“如何识别和避免网络中的安全风险？”等。
3. 设计评价标准：明确学生在完成任务后应该具备的能力和知识，以便对学生的学习成果进行评价。
评价标准可以包括技术能力、合作能力、创新能力等。
4. 确定教学活动：从学生的实际需求出发，设计与实际生活相关的教学活动，如设计一个探究性的网页、制作一个小型程序等。
三、小学信息技术教学实践1. 提供情境：通过情境化的教学，引发学生的兴趣和学习动机。
例如，讲解网络安全问题时，可以通过一个真实案例来唤起学生的警觉性。
2. 合作学习：利用小组合作学习的方式，让学生通过相互交流和合作，共同解决问题。
例如，让学生在小组中合作设计一个网页，每个人负责不同的内容和功能。
3. 多元化评价：在评价学生的学习成果时，采用多种评价方式。
除了传统的测试，还可以采用作品展示、小组展示等形式，更全面地评价学生的学习成果。
4. 反思总结：在教学结束后，引导学生进行反思总结，让学生思考整个学习过程中遇到的问题和解决方法。
一、教学内容本节课选自2024年河大版小学信息技术第一册下，第3章《计算机的基本操作》中的第2节《认识键盘》。
详细内容包括：认识键盘的布局，掌握各个功能键的作用；学会正确的打字姿势和指法；通过打字练习，提高学生对键盘的操作熟练度。
二、教学目标1. 让学生了解键盘的布局，知道各个功能键的作用。
2. 培养学生正确的打字姿势和指法。
3. 提高学生对键盘的操作熟练度，提高打字速度。
三、教学难点与重点教学难点：键盘指法的掌握。
教学重点：认识键盘布局，了解各个功能键的作用，正确打字姿势和指法的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：计算机、投影仪、键盘模型。
2. 学具：学生每人一台计算机。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用键盘模型，让学生观察键盘的布局，引导学生发现键盘的规律。
2. 知识讲解（10分钟）介绍键盘的各个部分，讲解各个功能键的作用。
3. 例题讲解（10分钟）通过投影仪展示正确的打字姿势和指法，让学生模仿练习。
4. 随堂练习（10分钟）学生在计算机上完成打字练习，教师巡回指导。
六、板书设计1. 键盘的布局与功能键2. 正确的打字姿势与指法七、作业设计1. 作业题目：（1）简述键盘的布局和功能键的作用。
（2）绘制正确的打字姿势和指法示意图。
2. 答案：（1）键盘布局：字母键、数字键、符号键、功能键等。
功能键包括：Ctrl、Alt、Shift、Win等。
（2）正确的打字姿势：坐姿端正，双脚平放，腰背挺直，手臂自然下垂，手腕放松。
指法示意图见教材。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生掌握了键盘的基本操作，但在指法方面仍有待提高，今后教学中要加强指法训练。
2. 拓展延伸：学习使用键盘快捷键，提高计算机操作效率。
了解其他输入设备，如鼠标、触摸屏等。
重点和难点解析1. 键盘指法的掌握。
2. 实践情景引入的设计。
3. 例题讲解的详细程度。
5. 作业设计的针对性与答案的完整性。
详细补充和说明：一、键盘指法的掌握1. 基本姿势：坐姿端正，双脚平放，腰背挺直，手臂自然下垂，手腕放松。
新课标下小学信息技术分层教学的实践与研究摘要：本文着眼于当前小学信息技术教育存在的问题，探讨了分层教学在小学信息技术教学中的应用。
本研究的目的是通过设计和实施分层教学方案，提高学生的学习效果和兴趣，促进他们在信息技术领域的全面发展。
在引言中，我们对分层教学的理论基础进行了介绍，并提出了研究的背景和意义。
接着，我们分析了信息技术教学的重要性以及传统教学存在的问题，说明了采用分层教学的必要性。
在研究过程中，我们设计了适合不同层次学生的教学目标，并制定了相应的教学活动和教学资源。
通过实施分层教学实践，我们选择了合适的教学方法和工具，并探讨了分层教学对学生学习成果的影响。
我们也提出了可能出现的问题和挑战，并对分层教学策略进行了改进和优化的建议。
研究结果表明分层教学能够提高学生的学习成效，并为未来分层教学的研究和实践提供了展望。
通过本研究，我们有望为小学信息技术教育的改进提供有益的经验和启示。
关键词：小学信息技术；分层教学；随着信息技术的快速发展和普及，人们的生活和工作方式也在不断地改变。
作为信息时代的新生代，小学生需要具备一定的信息技术能力，才能够更好地适应未来的社会。
然而，在传统的小学信息技术教育中，学生的学习效果和兴趣不高，存在着很多问题。
通过本文，我们希望探讨小学信息技术分层教学的可行性和有效性，为小学信息技术教育的改进提供有益的经验和启示。
同时，本研究也为未来分层教学的研究和实践提供了一定的参考。
一、信息技术教学的重要性随着信息技术在现代社会的广泛应用，信息技术教育在小学阶段的重要性日益凸显。
以下是关于信息技术教学重要性的几个方面：1. 培养信息素养：信息技术教学有助于培养学生的信息素养，即获取、评估、组织和有效利用信息的能力。
通过信息技术教学，学生可以学习到如何有效地搜索、筛选和利用信息，培养对信息的正确理解和判断能力。
2. 提高学习效果：信息技术教学在各个学科中都能起到促进学习的作用。
通过使用信息技术工具和资源，学生可以更加直观和生动地理解抽象概念，提高学习效果。
小学信息技术教学设计优秀5篇小学信息技术教案篇一教材分析是以美化Windows界面为中心的实践操作课，体现“以人为本”的设计思想，强调使用者个性化设置，充分尊重用户个性发展。
这对于学生培养对电脑的感情是非常有益的。
学情分析本课是在学习了鼠标操作，还没有学习键盘操作学习之前的一节课，教材在本课中选择了学生感兴趣的更换桌面背景作为活动主题，一方面为了使学生的学习热情持续高涨，另一方面也是由于更换桌面背景所涉及的“显示属性”对话框是一个选项丰富的典型对话框，使得学生在愉悦的活动中学会“对话框”的复杂操作。
教学目标知识与技能1、使学生了解“对话框”界面的组成。
2、熟练掌握应用显示属性对话框改变桌面的背景。
过程与方法创设情境，采用任务驱动教学模式，让学生自主探究，协作交流，完成学习任务。
情感态度价值观通过对桌面背景的改变，培养学生自主学习的能力，培养学生的美感，同时激发学生对学习电脑的兴趣。
教学重点和难点（1）改变桌面背景。
（2）通过“浏览”查找图片的方法。
教学过程一、导入：1、出示课题：电脑桌面巧装饰让学生一起读课题。
师提出问题：从课题中你能获取什么样的信息呢？知道我们今天要到电脑城堡干什么吗？2、出示教师机的桌面（Autumn图）：秋天到了，我们的桌面也披上了秋天漂亮的外衣。
原来，我们的桌面是可以改变的，今天就让我们自己动手为电脑城堡的门面重新装饰一番。
二、新授：（一）如何设置桌面的背景1、初步学会设置背景（1）教师提出问题，怎么样才能进行桌面的设置？打开课本P16，看看能不能从书中找出答案。
（教师提出了问题，为学生自主学习提供了第一个目标，使接下来的自主学习是有的放矢的，并不是放羊）（2）学生相互讨论，并且进行尝试。
（在同桌讨论的基础上，尝试性的进行操作，在讨论操作过程中，可以借助课本，这样的教学设计，培养学生自主学习的能力，同时培养学生协作完成任务，解决问题的精神）（3）学生汇报学习结果，总结设置方法。
小学四年级信息科技《文字输入我在行》一、教学目标。
1.知识目标：认识《WPS文字》处理软件窗口及主要工具栏。
2.技能目标。
（1）掌握《WPS文字》启动方法，并能关闭。
（2）学会文件的打开。
（3）学会对文字的修改。
（4）掌握文件的保存及另存。
3.情感目标：通过修改文章中的错别字，感受用计算机修改文章的优势。
二、学情分析。
教学对象是四年级学生，经过四年级上册的学习，学生对汉字输入方法已基本掌握但不熟练，因此在练习中安排了学生对作文当中错别字的修改，既是巩固和提高输入技能，也是让学生通过修改作文体会到利用计算机进行文字处理带来的便利。
三、教材分析。
本课是小学信息技术四年级下册活动2中的第一课，也是编辑与美化文档模块系统学习泊第一课，课本选用《WPS文字》处理软件，教学过程中首先要让学生对《WPS文字》处理软件有一个整体的认识。
在教学中，安排了软件界面介绍和简单的编辑操作。
考虑到学生的操作基础，在安排操作任务时，采用修改作文当中的错别字作为任务驱动，让学生能快速熟悉《WPS文字》处理软件的基本功能，还能让学生在文章中查找和修改错别字过程中，可以体会到电子办公给我们学习、工作、生活带来的便利。
四、教学重难点。
1.重点：认识《WPS文字》窗口及主要工具栏，掌握文字的插入与删除方法。
2.难点：使用“另存为”保存文件的副本。
五、教学方法。
1.使用前后知识的对比，写字板和《WPS文字》对比，提升学生的求知兴趣。
2.老师演示多种插入及删除方法，学生选择适合自己的方法进行实践。
六、教学过程。
1.激情引入。
（1）教师活动：上学期我们已经学会在“写字板”中输入文章，但“写字板”有时也会“力不从心”。
有很多任务它还是无法完成的，比如说给文字美化，以及文字的排版（演示介绍一些在实际使用时不能用“写字板”解决的情况。
）那么同学们，你们遇到这种情况，会有什么更好的办法解决呢？或者谁有见到过用其他工具来给这些文字“美容”的吗？（2）学生活动：学生回答：《WPS文字》、《Word 2000 》。
基于核心素养的小学信息技术教学探究1. 引言1.1 概述信息技术已经成为当今社会中不可或缺的一部分，而小学阶段是信息技术教育的重要阶段。
核心素养理论的提出为信息技术教学提供了全新的思路和方法。
本文将探讨基于核心素养的小学信息技术教学，从核心素养与信息技术教学的关系、小学生核心素养培养在信息技术教学中的具体实践、基于核心素养的小学信息技术教学方法探究、核心素养评价在信息技术教学中的应用以及案例分析等方面展开讨论。
通过深入研究和实践，可以更好地促进小学生信息技术素养的提升，培养他们的自主学习能力、创新思维和实践能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
结合实际案例进行分析，可以更好地了解基于核心素养的小学信息技术教学的实际效果和意义，为未来的教学实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究背景随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术教学已成为教育教学的重要组成部分。
传统的信息技术教学往往过于侧重于技术的应用，而忽视了学生核心素养的培养。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，基于核心素养的小学信息技术教学逐渐引起了教育界的关注。
目前，核心素养已成为教育领域的重要概念，它包括了认知素养、情感素养、社会素养和创新素养等多个方面。
核心素养的培养不仅有助于学生的综合发展，更有利于他们在信息化时代的学习与生活。
如何将核心素养与信息技术教学有机结合起来，如何通过信息技术教学来培养学生的核心素养，如何评价学生的核心素养发展水平，都是亟待解决的问题。
开展基于核心素养的小学信息技术教学探究具有重要意义，对于提升信息技术教学的质量和效果具有积极作用。
1.3 研究意义信息技术的快速发展对教育领域提出了新的挑战和机遇。
在小学阶段，培养学生的核心素养是教育的关键任务之一。
探究基于核心素养的小学信息技术教学具有重要的意义。
研究基于核心素养的小学信息技术教学可以更好地促进学生的全面发展。
核心素养是指学生在信息技术教学过程中所需具备的基本能力，包括学习能力、创新能力、沟通能力等。
“项目式学习”在小学信息技术教学中的实践与思考随着新课程改革的深入，要求小学课程老师在课堂教学过程中不但要注重学生的基础知识积累，更要注意养成学生的学习习惯。
而信息技术课程老师在小学阶段的教学中可以提高学生的信息实践与动手操作能力，也可以培育学生有关信息技术的有关理念，为学生今后掌握信息技术奠定了良好的基础。
在这个网络时期，一切的教育资讯都是资源共享与互联的，因此中小学生都能够从互联网上搜索到非常多的学习资源，从而方便了自主学习。
可是在学校信息技术课堂实施的过程中，却因为中小学生自身的心理状态和性格等特点，使得在课堂教学上面临了相当多的问题，也因此大大降低了课堂教学的实效性。
我校要在以下几个方面做好信息技术课堂教学建设，确保一个有效性的课堂教学。
项目式学习可以帮助学生更好地了解信息技术课程。
小学信息技术课程内容比较的简单，从认识电脑开始，目的就是为了让学生初步的对信息技术进行了解，所以利用项目式学习的教学方式，可以促进学生的深度交流和思考，帮助学生建立良好的思维习惯，进一步的对信息技术内容进行实践。
1.当前小学信息技术课堂教学的基本现状经过许多的实验表明，小学时期正是孩子的创造性思维能力逐渐成长的一个时期，在这时期他们的创造性思维能力特别好，对某些较为新颖的事情以及课程是极易引起好奇心的。
信息技术课程实际上从某种意义上来讲是一个十分有意思的课程，因为信息技术课程中包含着很多的知识，小学阶段学生掌握的是些关于计算机技术的初步知识，还是有些基本的实际操作。
但这些东西对小学阶段的学生们而言，已足够激发起浓厚的学习兴趣。
可是通过许多研究表明，在小学阶段，学校并没有非常重视计算机技术这门课程，关于计算机技术教学工作，也并未规定具体的课程目标以及内容，都是让信息技术教师通过自身所学专业知识给学生介绍一些基本知识。
这样传统而片面的教学方法，会使学生从刚开始接触电脑时就缺乏对于计算机技术掌握的浓厚兴趣。
单一的教学方法会非常影响上课的效果，因为整个上课过程处在一个枯燥乏味的气氛里，学生兴趣自然而然不愿意主动或积极地去掌握基础知识，并且把基础知识运用到实际操作中去。
小学信息技术打字教学的实践与探究塘汇实验学校夏云燕【摘要】随着时代的发展，很多学生早在学校正式学习打字之前接触到了打字。
那么我们的打字教学岂不是多此一举？虽然很多学生会打字，但是真正掌握正确打字方法的却不多，可见学校的打字教学还是必不可少的。
那么通过小学信息技术课堂上的打字教学，学生们的打字技能是不是日益熟练了呢？在去年的市技能抽测调查报告中我们发现，学生的打字技能并没有随着教学的深入有明显提高，指法的正确率也呈现下滑趋势。
而学生们的打字速度好像也不取决于我们的教学，一般情况下玩电脑多的学生，打字速度快，玩电脑少的甚至不玩的，打字速度没什么长进。
可见，小学信息技术中的打字教学还面临着不少困难，本文我将结合自己近年来的打字教学实践，谈谈自己对此的一些想法。
【关键词】小学信息技术打字教学打字技能一、打字教学所面临的困惑与现状打字对于现代人来说好比写字、吃饭般普通，学会正确的打字方法、养成良好的打字习惯对于学生们来说异常重要，信息技术课堂是师生进行打字教学的主阵地，然而在我们现如今的打字教学中却遇到了不少的困惑。
1、打字教学内容在现有教材体系中过于集中打字教学这一部分内容在小学整个信息技术教材体系中内容过于集中，只有三下有这方面的相关教学。
对于打字这个需要不断练习与巩固的本领而言，需要我们在教学中不断强化，才能真正让学生正确习得这项技能。
2、任课教师对打字教学的认识不够教师是教学的执得者，也是学生学习的引领者，一般的教师也只会将教材上的内容按部就班地教给学生罢了，认为只要把正确的打字方法及一些技巧教给学生那就完成任务了。
不太会从学生的知识技能体系出发，帮助学生是建构自己的知识体系，通过有效的学习，习得和掌握打字这项技能。
往往老师们也都知道打字的重要性，也了解学生们打字技能的习得是存在困难的，在实际教学中却是那么的无可奈何。
3、学生对掌握正确打字方法的重要性缺乏认识作为小学阶段的学生来说，他们无法认识到养成良好打字习惯的重要性。
他们不喜欢按指法打字，因为那样太累，需要记忆键位图；他们不喜欢枯燥的打字练习，因为那样无聊，他们宁可玩游戏。
可他们不知道，如果没有辛苦、认真的练习，他们永远无法习得一项真正的本领。
作为教师应该让学生明白什么才是真正应该做的。
二、课堂教学打字教学的主阵地虽然很多学生在学校正式学习打字之前，已经接触过电脑打字了，但信息技术课堂教学仍是学生接受打字教学的最重要的途径。
1、学会打字，学生掌握打字本领的基础打字无外乎打字的姿势、正确的指法及相应的速度，但是对于小学生，想要让他们正确地掌握正确的打字方法，却要在各个方面下功夫。
（1）正确的姿势是学好打字的前提小学生的可塑性是很强的，教师树了怎样的榜样，他们都会模仿，教师对他们有怎样的要求，他们也会尽量达到，对于打字的姿势，在打字教学伊始，就应该重视学生应有正确的打字姿的意识培养。
在打字教学的起始课，让学生一边说一边做“两脚平放，腰部挺直，两臂自然下垂，两肘贴于腋边。
……”教师巡视检查姿势是否正确，并且在教学打字的过程中一直让学生保持正确的打字姿势及手指放在基本键位上的状态，让学生不仅知道该怎么做，还能进行相应的正确姿势练习，为接下来的打字学习打下基础。
（2）正确的指法是学好打字的根本有些学生认为正确的指法根本用不着，他的父母可能没有正确的指法，却丝毫不影响他们使用电脑。
这时作为教师不妨露一手，可以跟学生比一比，或是直接自己进行相应的文字输入，让学生感受一下使用正确指法可以带来的打字速度，这时学生们的兴趣会一下子被激发出来，想学正确指法的热情也极为高涨。
根据教材的内容安排，字母键的输入分为了三个课时，每一节课只学一排字母键，学生们在学习新课时也都能掌握正确的指法，可是由于对键盘的不熟悉，在文字输入过程中，总不免低头去找，这对于他们正确的打字本领的掌握可是极为不利的。
怎么解决这一困惑呢？其实很简单，那就是让学生记熟键位分布图。
死记硬背对学生来讲确实很难，但是如果我们在新授每一节课时让学生一起背一背十个字母键，那应该不难。
同时还可以结合相应的游戏来帮助学生记忆键盘，如“这个字母谁来管”，教师说一个字母，请学生找到这个字母并说一说这个字母由哪个手指负责，这样的玩中学，学生喜欢，效果较好。
每节课背两遍键位分布图，再加上相应的记忆游戏，学生可以很快对键盘熟悉起来。
可是在相应的打字练习时，虽然学生们知道应该用正确的指法，但他们往往没法注意到细节，这时教师一定要加强巡视，将学生的不正确的打字方法扼杀在摇篮里。
只有掌握了正确的指法，才有可能真正地掌握打字本领。
（3）打字技巧，掌握打字本领的好帮手有了正确的打字姿势和指法，学生就能很好地掌握打字本领了吗？那就未必了，我们还要解决一些拦路虎才行。
如“Backspace”退格键，问学生用哪个手指打，学生们都会正确地告诉你“右手小拇指”，可仔细观察学生们的打字，一般都是用右手食指去打的，这是怎么回事呢？其实是他们找不准、够不着，这是需要我们教师重点帮他们解决这个难题。
让学生一起跟着教师的指挥来做，先请右手食指留下“看家“，其它手指全部离开家，试试用小拇指去够“Backspace”键，然后在右手食指的指挥下所有手指回家，行吗？如果行了，再试试不看着键盘去击“Backspace”键。
这时大部分学生，为能正确输入“Backspace”键而欣喜，小部分学生还没掌握则需要教师进行个别指导，确保每个学生都能掌握这个技巧。
除了“Backspace”键的输入技巧外，还有连续输入不用回家，输入标点左右配合等，都需要教师耐心地一一指导，只有帮助学生解决了这些拉路虎，才能让学生打起字来更轻松。
2、高效的练习，学生掌握打字本领的保障。
打字这一项技能的习得，想学好可不能纸上谈兵，需要一定的练习。
在学生的练习过程中，教师一定要加强巡视，才能使得练习更为有效。
（1）启蒙练习，奠定基础三年级第二学期的主要任务是打字，除了教会学生打字本领，一定的练习也是必不可少的，作为教师要根据学生的实际情况结合教材的内容安排，制定切实可行而又高效的教学实施方案，让学生在课堂教学过程中进行有效地打字练习。
特别要针对不同程度的学生提出不同的要求，让每个学生在练习和学习过程中有所提高，为之后的打字学习奠定基础。
（2）每课一练，熟能生巧两年前，我们学校开始尝试在四、五、六年级信息课上开展“每课一练”活动。
即每一节信息课要求学生提前到机房，上课铃响了，准时上课，开始课前5分钟的打字练习，四年级输入英文，五六年级输入中文。
每节课由小组长将打字成绩记录下来，表扬每一次有进步的学生，并把每班的打字高手的名字和成绩写到黑板与其他班级的高手展开比赛，以此来激发学生的练习积极性。
这一措施开展以来，信息技术课上的文字输入不再是最大的困难了，随机抽查了六年级的某个班一学期里学生中文文字平均速度为每分钟23个字，对于我们这样一所城郊结合部的学校来说已经非常不容易了。
当然学生之间的差异还是很大的，最快的达到每分钟65个字，最慢的可能只有每分钟7个字，但是学生之间的差异是我们避免不了的，我们能做的只能是让每个学生与自己相比能有所进步，让每个学生在“每课一练”中熟能生巧。
（3）重视指法，根本所在在打字的练习过程中，有些学生往往只追求了速度，而忽视了指法，从而让“一指禅”、“小鸡啄米”等现象在打字过程中频频出现，因此，在学生们的练习过程中，教师一定要重视强调指法，并在学生的练习过程中，不断地加强巡视，以便于发现学生打字过程中出现的问题，及时解决，让学生们的打字练习变得更为有效。
同时在学生的“每课一练”评价表中设置“指法”一栏，让学生真正把重视起指法，并让他们明白，只有掌握了正确的指法才有可能更好地掌握打字本领。
3、完善的打字评价，有效促进打字教学著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
教师对学生的评价往往会激发学生的学习潜能及强烈的学习欲望。
在打字教学中完善的打字评价方式可以有效促进学生学好打字本领。
（1）练习成绩有记录记录学生的练习成绩可能会花教师比较多的时间，但是是否记录成绩或是提交练习作业对学生来说差别还是很大的，就比如文化学科的作业一样，教师批与不批，直接决定着学生们对待作业的态度。
学生是非常重视教师对自己的评价的，所以教师一定不要吝啬自己的时间，花一点精力对学生的每一次练习进行记录与评价。
对于刚学打字的三年级学生，一般可以用定性评价法来评价，如第7课英文儿歌，完成课堂要求的这首儿歌输入，并且基本正确，得一颗星，再完成另外的补充儿歌再得一颗星等，当然这个打星的工作可以由小组长来完成，最后要求学生将作业保存提交，教师可以不用检查每个学生的作业，但是可以采取抽查等方式来保证组长评价的客观性，并提高学生的练习积极性。
“每课一练”的成绩记录不仅可以促进学生的打字热情，还能作为学期末学生信息成绩考核的重要依据之一，让我们对学生的评价更为客观。
（2）评价方式多样化多元的评价方式可以有效地促进我们的教学。
在打字教学及练习过程中可以采取自我评价、同伴评价和教师评价等相结合的方式开展，效果会更好。
在信息课上的“每课一练”五分钟打字练习中，要求按正确的指法进行打字练习，之后将课堂记录表（如下图）中打字项目根据打字情况填好，指法这一栏由自己和同桌完成，如果指法基本正确，同桌也没有异议就可以得到一颗星，速度由每一组的小组长检查过正确率为98%以上的，填上打字速度，如果没有达到该正确率的速度为0，进步一栏，只要比上一次有进步，那么就由自己在进步栏里打上一颗五角星。
教师可以采取抽查的方式来对打字练习的评价进行有效监督。
这样多元化的评价方式，不仅让学生得到了更为客观的评价，也让他们体验到了肯定与成功的喜悦，也有效地提高了课堂教学效率。
（3）打字本领常考核信息技术没有考试，打字教学更是如此，教师可以根据学生的实际情况开展一些有效的考核，以此来促进教学。
针对三年级下的打字学习，开展一次信息技术打字考试，内容主要包括默写键位分布图和文字输入考核。
指法是打字中的一大难点，最主要的是学生对键盘的不熟悉，针对这样的情况，除了平时在教学中帮助学生多记忆外，通过考试的方式让学生自己去记一记键位分布图，是个不错的办法。
先是提前发图一的键位分布图，课堂上让学生花三五分钟记一记，再拿回家背一背，过一个星期后考核，默写图二的键位分布图。
考核中近80%的学生能默写全对，15%的学生错1－5个，5%的学生错5个以上。
通过这种方式，让学生对键位有了一定的熟悉，为他们的打字学习打下扎实的基础。
文字输入的考核主要是指法及相应速度的测试，指法要求较高，错一个就扣分，速度要求不高，重点放在指法的考核上，在整个考核过程中，教师不断地在教室里巡视，观察学生的指法，学生们个个正襟危坐，感觉比大考还正式，生怕一个不小心被扣了分，整个考试下来，每班40人中只有2－3名学生的指法有错。
