如何激发小学生的学习动机

如何激发学生学习动机

都说兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。在平时的教学中可以采用一系列的措施，才激发学生的学习动机。

1、利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。如利用电教手段，在教学中经常利用多媒体课件，提供丰富的教学背景和素材；采用游戏，让学生在游戏中了解数学规律；模拟场景，提供课题学习中的具体场景让学生去感受去体验等。

2、实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。如在正式上新课之前，提出一些与将要学习内容有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设问题情境，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。比如，在学习三角形相似之前，提供背景“不过河知道河宽，不爬树知道树高”，学生的探究欲望一下就被激发出来。在学习列一元一次方程解应用题之前，先回顾小学里的解法，对解法进行归纳。然后告诉学生现在要学的方法，比原来更加简便，关键是找出等量关系列出方程等。 3、根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度所需的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。所以对于简单的作业，告诉学生谁都可以完成，而且都可以做对。对于有难度的题目告诉学生，作业有一定困难，需要认真坚持，并且进行一定复习才能完成。日常的评价的目的主要是为了促进学生能力和技能的发展，所以提供给学生的任务一般都应该是中等难度的。

4、充分利用反馈信息，有效进行奖惩。利用作业、考试、上课问答、个别交谈等方式了解学生的学习情况，然后对学生进行评价。让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道自己的缺点和错误，可以及时纠正。在表扬和批评中更对选择表扬，因为表演更能激励学生学习的积极性，而批评的不当反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。每次考试都进行一定的讲评，对于考的好的同学要进行表扬，同时对那些进步的同学，即使考的还不理想也要进行表扬。而对那些考的不理想而这次考的不好的学生，也要肯定他们的付出，付出总会有回报，这次虽然没有体现，但是下次肯定能体现他们的努力，相信肯定会取得进步。

课 改 前 沿

139　都市家教 强学生学习目标性指导，让学生自主寻找发现学习目标，发挥学生主体的作用，营造学生发现问题的情境，然后自主制定目标——构成自主性球体目标。教师让学生明确训练目标自主学习、明确训练过程方法、明确训练之后达到什么要求，遇到不懂的随阅批注记于纸条，有目标有责任学生学习效率就会高效——构成开放性球体目标。教师做同等中首席，尊重学生成长过程规律，尊重学生心理发展规律，尊重学生认识规律，尊重文化发展规律，进行形式多样化训练达到预测的目标——构成可测性球体目标。教师在具体的课堂实践中改善学生的学习策略，提高学习效率，多角度训练让不同起点学生，参与教学过程，在具体的教学过程中，让学生紧张兴奋，思维活跃高校率，注重学科素养培养，及时捕捉生成的有价值的教学目标——构成球体目标的生成性。如教《太阳》一课的同课异构，一位教师教给学生的是学习说明文的方法、授之以渔，这是教学内容，另一个教师给学生讲解，太阳的特点、太阳与人类的关系，把语文课上成科学课。从教学内容评价课堂，就要立足语言，凭借言语作品学习语言，也就是叫学生在游泳中学习游泳艺术，教师对文本的解读正确、符合作者的原意，教学目标符合教学实际，教学内容符合教学目标的指向，引导学生为实现该目标服务，拓展的内容成为课堂教学的有机整体，从课堂观察中，寻找教学目标的正与偏、虚与实、高与低，过高过低都是目标错位，寻找设计贴近学生的教学目标——构成球体目标的有效。如教《祝福》，有位教师，把目标定位到，从《祝福》中折射出，封建礼教吃人本质，目标过于抽象，不利于学生把握，目标显然“虚”了。超三维目标高深莫测的知识，是脱离学生生活实践，脱离文本目标要求，教了学生也不懂的，一味地拔高越位训练要求，只是水中捞月，镜中的鲜花，空中楼阁海蜃市楼，学生不能理解或很难理解教师还去讲，这无疑是髙耗低效，甚至是徒劳。生活是写作的源泉，生活处处有语文，教师引导学生到达自然中捕捉灵感，到生活中寻找灵感的细节，语文教学就是着重激活学生，对语言文字的感受，体验，学文本的语言，表达，方法，其他模式、程序、方法、技术、都得以此为中心，否则就是“荒了自己的园，种了别人的田。”也就是教学目标的越位、占位、错位的无效教学。教师引导学生在比较中学习文本语言，积累语言开发有价值教学资源，教师的引导才能精彩到位，笔者将教学目标融入互动之中，不仅专注认识目标，还要重视能力目标，情感目标。教师依据目标的原起点，用综合的教育教学理念驾驭课堂，更着重人的意志品格、人格、习惯、等方面伴随一生的培养，以发展完善学生人格长远目标为中心，以学生学习三维目标树立对学生终身教育理念为半径，以学生学习个性渴求发展为半径驱动力立体旋转构成——教学球体目标。从教学目标方面评价课堂，就要关注教学目标与教学内容相适应，教学目标明确性、具体性，教学难点、重点突破如何？从预设目标到生成目标评价课堂，从这方面考察，开课时的教师确定学习目标——教师指导转化学生自我学习目标——教师引领成学生自主学习目标——教师指导学生自我评价达成下个目标。（待续）【摘　要】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学生的学习活动和行为表现起着激发、维持、调整的作用，对学生的学习效果和全面发展有着重要的影响。本文通过对学习动机的分析，提出激发学生学习动机的几种策略。【关键词】学习动机；激发；学生人的一切活动都是有一定的动机所引起的，并且都具有目的性。学习动机是激发、维持个体进行学习活动并朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，积极的学习态度等，对未知的好奇。在学习活动中，学习动机的作用可表现为：为学生确定努力方向、提供动力、控制学习进程、促进学习效果等几个方面。对于学生来说，当学生有了学习需要，获得学习动机后，就会在学习前做好准备，开始其学习行为并排除一切不利干扰因素，使之始终能够朝着已定的学习目标进行。激发学习动机的策略有哪些呢？1创设问题情境，激发学生的求知欲与好奇心求知欲和好奇心是动机中最重要的部分，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。创设问题情境是指提供学习材料和学习条件、实践，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。2设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化根据维果斯基的最近发展区理论，“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。在学习过程中要根据最近发展区理论为他们设立合理的目标，目标不能太高，否则他们无法达到；目标也不能太低，太低的目标没有挑战性；合理的目标是让他们付出努力后就能达到的，这样可以最大限度地激发他们的想成功的欲望，从而增强学习动机。3指导学生正确分析学习的成败原因学生对学习结果的成败归因决定着后继学习动机。正确的归因有利于激发学生的学习动机。学生通常把自己的学业成败主要归因为四类因素：能力、努力、任务难度、运气。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学生今后继续努力以取得更多的成功；若归因于学生的能力强，从而使自己产生一定的满足感，增强成功学习的信心。但如果当学习失败时，学生简单的将原因归结于任务难度和运气，那可能结果刚好相反。因此，在教育中要引导孩子进行正确归因，帮助他们认识到学业成功归因于能力、努力或学习策略的使用，这样有助于激发他们的学习动机。4对学习结果给予及时、清晰、具体的反馈信息研究表明，通过反馈让学生了解自己学习的结果，对学生能起到激励作用。在教学中，教师平时要经常提供明确、及时的反馈，让学生及时了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。如果没有反馈，不知自己的学习结果，则缺乏学习的激励，很难保持较大的学习热情。有经验的教师都很重视学生课堂上的答题、作业、考卷等及时做出评价。5适当开展竞赛，提高学生学习的积极性竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞争，对提高学生学习积极性具有促进作用。竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机就会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。当然，开展竞赛有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生会被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有获奖的机会，这样才对多数学生起到激励作用。另外，教师应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。6恰当运用表扬与批评表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。一般而言，表扬、鼓励要比批评、指责会更有效地激励学生积极的学习动机。为了增加评价的有效性，评价必须客观、公正、全面、合理，同时要对学生进行教育，使他们正确对待分数，正确对待评价。对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性。教师肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量。必要时也应该适当运用批评。为保护学生的自尊心，不能当众批评，且批评前先肯定其好的方面，做到就事论事。总之，学习动机在学生的学习中起至关重要的作用。因此，教师要采取各种富有成效的措施，努力把学生的学习动机充分地调动起来，充分挖掘学生的潜在能力，让学生成长为有着高强自信心和健全人格的合格人才。参考文献：[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988.[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.[4]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.[5]王守恒.教育动力论[M].北京：人民教育出版社，2000.如何激发学生的学习动机473500　河南省新野县教师进修学校　河南　南阳　刘桂萍

小学生学习动机的激发与培养　口贵州省金沙县五龙街道新水小学涂明寿　摘　要：小学生的学习动机需要培养和　激发，培养和激发小学生学习动机是小学　教育中必须重视的问题，因为学习动机是　支撑学习者进行学习活动的内在动因。本　文介绍了学习动机的概念，分析了动机的　影响因素，探讨了如何培养小学生的学习　动机。　关键词：小学生；学习；动机；培养　孔子日：“知之者莫如好知者，好知者　莫如乐知者”。激发学生学习的积极性，可　以强化学生智力活动，提高学生的学习效　率。激发学生学习的积极性，可以增强学　生在学习过程中的合作、探索能力，能促　使学生积极思维，找到解决问题的方法，　为其终身学习打下坚实的基础。　一、概念　动机是一个心理学研究的范畴，它是　指有机体在某一时刻对于参加实际活动　时负责任的状态，是引起人去行动或抑止　行动的一种内在推动力。动机体现了一个　人发动和维持活动的个性倾向性，动机是　要在需求的基础上产生，是人的需求的一　种表现形式，也是驱动人们活动的一种动　力和力量。　学习动机，是指在学习过程中，推动　学习活动，确定学习方向以及引导、维持、　调节、强化学习活动的一种内在机制或内　在历程。它具有内隐性，基本上决定于一　个人的内因。但是，学习动机是可激发的。　比如，在教学中利用一定的诱因使学生内　在已形成的学习需要充分调动起来，即将　潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动　的积极因素。　二、动机的影响因素　ｌ、内在需求。需要的形成和转化是培　养和激发个体内在需求的主要途径。马斯　洛将人的需要从低到高分为七大类：生理　需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需　要、认知需要、审美需要、自我实现需要。　学生的生活环境千差万别，每个学生都在　各自的成长过程中形成了不同的内在需　要，有些需要是合理的，如理解、尊重、成　就等；有些需要是不合理的，如攻击、逃避　等。教师应该引导学生消除不合理需要，　将学校和社会所提倡的合理要求转化为　学生的内在需要。　２、外在诱因。外在诱因就是指通过设　置目标和奖惩等手段来培养和激发学生　的学习动机。目标对个体的活动具有导向　作用。设置合理的、可以达到的目标对于　学生的学习动机的培养很重要。教师需要　让学生体验到成功，但又不能让他们觉得　成功是过于简单的，毫无意义的。如何设　置适合的目标对教师来说也具有一定的　挑战性。奖惩对于激发学生学习动机的影　响是显而易见的。学生得到表扬会会受到　激励，相反则会打击其学习的积极性。　３、自我调节能力。自我调节是连接和　协调动机的内在起因与外部诱因的桥梁，　它包括预期、自我效能信念、意志和反馈　等一系列循环过程。自我调节能力强的学　生，能够把自我需要转化为学习动力，把　外在诱因转化为内在驱动力。教师了解了　学生的需要，给学生设置适当的外在诱　因，但忽视提高和培养学生的自我调节能　力，这对于学生学习动机的激发的效果也　是不尽如意。　三、如何培养小学生的学习动机　ｌ、采取适合小学生的认知与心理特　点的做法。小学生的学习动机在入学伊始　基本上来自于家长的告诫，但教师的培养　教育和学生间的效仿和激励则会比家长　的告诫更富有力量。基基于小学生乐于接　受赞赏心理特征，以鼓励和赞许的语言和　方法来激励学生的学习动机。比如可以通　过对学生表情、神态的观察和通过交谈来　考察学生的学习质量，并给予鼓励和肯　定。具体情况，如在课堂上，学生可能对某　些知识没弄清楚，这时候老师应该善于发　现、引导和鼓励，让他们知道学习中遇到　困难是正常的，遇到困难不能逃避，只要　有勇气向老师表达就是热爱学习的好学　生，老师喜欢诚实的学生。在小学生的心　理获得安危和赏识的基础上，要指导学生　学会自我调适，找到失败的原因，激发学　生努力学习的兴趣。适当的表扬与批评等　评价形式，既可用来培养学生的学习动　机，还可用来强化学生的学习动机。　２、鼓励学生提问题。小学生总是充满　着好奇心，会提出很多千奇百怪的问题。　所以，教师可以让学生提出自己任何想提　的问题，看准一周内提出的问题最多。对　于提出任何问题，教师都要认真回答，即　使不能回答也要表扬他的问题提的很好，　并鼓励他们通过其他方式去寻找答案。这　样可以培养学生对学科自身的学习兴趣，　进而培养他们的学习动机。　３、关注差异学生，激活个体动机。每　个孩子都是一张充满个性色彩的生命画　卷，暂时的后进生也不例外。我们不但不　能将他们边缘化，而且要把这个差异群体　作为难得的资源，关注他们，并激活他们　的学习动机。根据个体的差异，可以采用　不同的策略：一、是设计转化方案。心理学　中的“期望效应”告诉我们，学生的智力发　展与教师对其的关注度成正比。我们要尽　力使每个学生经常获得成功的体验，尤其　是那些学习动机缺乏，学习习惯不好的学　生，为４ｔｇｑ￣设计转化方案，实施针对性的　干预措施。我们的经验是：谈话沟通——　干预训练一及时表扬——强化体验，形　成了一整套的，行之有效的实施方案。二　是特别留意进步。留意就是一种有意识的　关注。教师应该对那些因为成绩差而自卑　感较强的学生特别留意。作业分层布置，　练习分层要求，课堂问答分层评价；对他　们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练　习时，教师总是走到学生身边，关注他们　的学习情绪与学习方法，及时发现问题及　时讲解。只要学生能在自己原有的基础上　进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考　试后，特别表扬进步的学生，让他们都有　成功的体验，从而不断激发他们良好的学　习动机。　激发学生学习动机是教学的需要和　目标，更是决定学生一生中成长的关键因　素。通过激发学生学习动机的研究，我们　也充分地认识了我们的学生，获得了从不　同角度和层次看待学生的机会，从而也大　大地激发了我们的学习和工作热情。对学　校和社会的发展、进步也起到了积极的作　用。　参考文献　［１】崔玲玲．如何激发和培养学生的学习兴趣　『Ｊ］．教育实践与研究，２００６（２）：１５～１６　【２］杨晓英．学生学习动机探析［Ｊ］．辽宁教育学　院学报，２００８（４）：６６—６７　．　壤　

如何培养和激发小学生的学习动机 1.什么是学习动机学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为

主动性等等，积极性、喜欢学习什么，以及学习的努力程度、什么学习，都能够通过学习动机加以说明。

学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。

认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、探究真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。

学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。

当我们还是小孩子时，我们有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。当我们开始满足家庭、学校和周围环境对我们的期望时，我们儿时的动力就从为实现目标而转变为取悦他人，我们渴望学习的愿望也就会遭受挫折。那么，你怎样才能调动自身学习的积极性，培养和激发学习动机呢

如何培养和激发学习动机2.

，接受学习的挑战，要有充分的自信有意承担一定的学习责任 第一，心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。

第二，学会调动自身内部学习的积极性。内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。

列出你想要学习的三条理由：集中在你的需求、好奇心和喜好上。

内因是你的自身学习的积极性，同时还包括你的学习目标，你的价值观，以及你的爱好。记住：内因是你学习的决定因素！

第三，利用外界因素调动自身学习的积极性。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。

列出别人想要你学习的三个理由。

外界动力来源于你自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为你学习的外界动力。你学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人。