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第六讲Unit6 I’m watching TV.? 基础版单元目标总览：【知识点详解】1、What are you doing? 你在做什么？这是一个现在进行时的特殊疑问句，询问别人正在做什么。
它的结构是“特殊疑问词＋be＋主语＋doing＋其他＋？”。
对于特殊疑问句的回答，要根据实际情况来定。
例如：◆－What is your mother doing? 你妈妈在做什么？－She is watering the flowers. 她在浇花。
◆－Who is playing the piano? 谁在弹钢琴？－My sister. 我姐姐/妹妹。
◆－What’s she doing? 她正在什么？－She is washing her clothes. 她正在洗衣服。
2、reading a newspaper看报纸（1）newspaper意为“报纸”，是可数名词。
“在报纸上”用英语表示为“in the/a newspaper”，不能用介词on。
我们日常所说的晨报/晚报是morning / evening newspapers。
◆She likes collecting old newspapers. 她喜欢收集旧报纸。
（2）newspaper是由news和paper构成的合成词，合成词是一种重要的构词法，对我们记忆单词很有帮助。
例如：bed + room→ bedroom 卧室class + room →classroom 教室head + phone →headphone 耳机police + man→ policeman 警察basket + ball→basketball 篮球3、talking on the phone通过电话交谈On the phone意为“通过电话”，其中on为介词，意为“通过；以......的方式”。
◆The boy is talking on the phone with his friends.这个男孩和朋友在打电话。
变形记教案
一、教学目标
1. 了解《变形记》的作者、背景和主要内容。
2. 掌握小说中的重要人物、情节和主题。
3. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
4. 培养学生的创造力和表达能力。
二、教学重点
1. 掌握《变形记》的故事情节，理解小说的主题和意义。
2. 熟悉小说中的各个角色，分析他们的性格特点和行为动机。
三、教学难点
1. 理解小说中的象征和隐喻的意义。
2. 分析小说中的情节发展和人物关系。
四、教学准备
1. 《变形记》的原文阅读材料。
2. 教师准备的简化版故事梗概。
3. 学生提前阅读并准备的问题。
五、教学过程
1.导入（10分钟）
教师可以用一段引人入胜的话题引导学生进入《变形记》的世界，如“如果你有超能力，你会做什么？”或者“你是否相信人可以变成动物？”等。
2. 知识讲解（20分钟）
教师可以简要介绍《变形记》的作者奥维德（Ovid），并讲解他的创作背景。
然后，以简化版梗概的方式向学生介绍小说的主要情节，重点解释一些关键词汇和复杂句式。
3. 小组讨论（20分钟）
将学生分成小组，每组讨论一个问题：
1) 主人公的变形是因为什么原因？这个变形对他的生活和个性有何影响？。
新人教版高中语文必修下册14《变形记(节选)》知识点总结精讲+教学设计知识点总结前记：今天向大家推荐奥地利小说家卡夫卡的短篇代表作《变形记》节选，它被认为是20世纪最伟大的小说作品之一，创作于1912年，发表于1915年。
作品讲述主人公由于沉重的肉体和精神上的压迫，使人失去了自己的本质，异化为非人。
它描述了人与人之间的这种孤独感与陌生感，卡夫卡通过小说并不只是单纯阐述事实，而是抗除这个世界，主张追寻人类人性的完善。
作者简介：弗兰兹·卡夫卡，生活于奥匈帝国统治下的捷克小说家，本职为保险业职员。
卡夫卡1883年出生犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学和法律，1904年开始写作，主要作品为四部短篇小说集和三部长篇小说。
可惜生前大多未发表，三部长篇也均未写完。
他生活在奥匈帝国即将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人。
卡夫卡与法国作家马塞尔·普鲁斯特，爱尔兰作家詹姆斯·乔伊斯并称为西方现代主义文学的先驱和大师。
短篇代表小说：《审判》、《城堡》、《变形记》等。
结构图示：主旨归纳：本文写小职员格里高尔在一天清晨突然变成了一只甲壳虫，因而失去了职业，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累赘，一家人对他的态度就变了，他在寂寞和孤独中悲惨地死去。
小说深刻而生动地揭示了人与人之间关系的冷漠，描绘了资本主义社会中的“异化”现象。
问题简答：1.为了突出“异化”的主题，卡夫卡在《变形记》中大量使用了对比的手法，请结合文本分析。
答案①爱与憎的对比。
格里高尔变形以后，还为家庭着想、担忧，充满着对亲人的关怀、体贴之情。
这同他家人对他的态度截然相反。
②变与不变的对比。
格里高尔虽然变成了大甲壳虫，但是心并没有变，依然善良、热情、富有责任心。
而他的亲人们虽然未变形却变了心，变得自私、冷酷，只考虑自己的私利。
2024年名师教案六上《变形记》教学设计一、教学内容《变形记》选自人教版六年级上册语文教材第五单元。
本课内容主要包括：课文阅读、生字词学习、句子解析和创意写作。
详细内容涵盖课文第一至三段，重点解析主人公在变形过程中的心理变化和情感体验。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生字词，正确流利地朗读课文。
2. 分析主人公变形前后的心理变化，培养学生的同理心。
3. 学习创意写作，激发学生的想象力和创造力。
三、教学难点与重点难点：分析主人公变形前后的心理变化，引导学生体验角色的情感。
重点：掌握生字词，学习创意写作，培养学生的想象力和创造力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片和提问方式引导学生思考“变形”的含义，激发学生的学习兴趣。
a. 展示变形金刚、孙悟空等变形角色的图片。
b. 提问：你们知道什么是变形吗？如果给你一次变形的机会，你想变成什么？2. 课文学习：a. 学生自读课文，理解大意。
b. 教师带领学生分析课文的段落结构，讲解生字词。
c. 逐段讲解课文，引导学生关注主人公变形前后的心理变化。
3. 例题讲解：分析课文中的创意写作，引导学生学会运用想象力和创造力进行写作。
4. 随堂练习：根据例题，让学生尝试进行创意写作。
5. 小组讨论：分组讨论主人公变形前后的心理变化，分享自己的感受。
六、板书设计1. 课文《变形记》2. 生字词：变形、神奇、憧憬、失望、勇气、自信等。
3. 创意写作要点：想象力、创造力、情感体验。
七、作业设计1. 作业题目：请你设想自己拥有一次变形的机会，你会变成什么？变形后会发生什么有趣的故事？2. 答案：学生需充分发挥想象力和创造力，完成一篇创意写作。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于变形的文学作品，提高阅读兴趣和文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中关于分析主人公心理变化和创意写作的设定。
第六讲【读写综合】“变形记”读写基础一．经典引路八月槎旧说天河与海通。
近世有人居海渚者，每年八月有浮槎去来，不失期，人有奇志，立飞阁于槎上，多赍粮、乘槎而去。
十余日中犹观星月日辰，自后茫茫忽忽亦不觉尽夜。
去十余月，奄至一处，有城郭状，屋舍甚严。
遥望宫中有织妇，见一丈夫牵牛渚次饮之。
牵牛人乃惊问曰：『何由至此？』此人为说来意，并问此是何处，答云：『君还至蜀都，访严君平，则知之。
』竟不上岸，因还如期。
后至蜀，问君平，君平曰：『某年某月，有客星犯牵牛宿。
』计年月，正此人到天河时也。
」思考：文言文中记录了哪个神话传说？二．基础过关阅读下面的文字，完成下面6个小题。
①对联，又称楹联，是我国独有的一种文学样式，是中华传统文化的重要载体。
对联A ，相传起于五代后蜀主孟昶（chǎnɡ），后历经北宋、明、清三个重要的发展时期，最终成为中华文化中的一朵奇葩。
对联对仗工整，韵律协调，言简意赅，意蕴丰富，雅俗共赏。
它营造出来的诗化的氛围像阳光一样，照进每一个国人的日常生活。
在一些古镇，我们看到的民间对联，虽然在格律上不那么讲究，但切合百姓实际，与古镇的环境B ，C 。
比如一个作坊的对联“打金打银打世界染山染水染江山”，看了就不由得喜欢，喜欢里面透着的那种粗犷和豪气。
②古往今来，对联一直被誉为“诗中之诗”，蕴含其中的修辞魅力令人称奇。
不少妙联的创意都直接与汉字有关，或利用字形，或利用字音，或借助字义，巧妙构思，形成佳对。
我们把这种艺术手法称为“汉字修辞”。
其中有这样几种：一、析字，分为拆字和合字两种。
如拆字联“闲看门中木思间心上田”，上联拆首字“闲”为“门中木”，下联也对应地拆首字“思”为“心上田”。
又如合字联“少水沙即现是土堤方成”，上联合“少水”为“沙”，下联也对应地合“是土”为“堤”。
二、嵌字，即在上下联的相同位置巧妙嵌入有特定意义的汉字、历史典籍或人名掌故等。
三、异字同音，即将几个字形、字义不同而读音相同的字用于同一对联中。
《变形记》课件(完美版一、教学内容本课件依据人教版语文九年级下册第四单元的内容，详细解读弗朗茨·卡夫卡的短篇小说《变形记》。
教学具体内容涉及：1. 研读小说第一、二章，深入分析主人公格里高尔·萨姆沙的变形经过及其心理变化。
2. 探讨小说主题，包括人的异化、家庭关系及社会现象的反映。
3. 分析卡夫卡的写作技巧，如象征、讽刺、黑色幽默等。
二、教学目标1. 理解小说《变形记》的基本情节，掌握关键人物形象特点。
2. 体会并解读小说深层的社会意义和哲学思考。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点与重点难点：小说深层主题的理解；卡夫卡写作技巧的分析。
重点：主人公变形的意义；家庭成员变化的分析；小说的讽刺手法。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《变形记》课件、小说原文、投影仪。
2. 学生准备：笔记本、教材、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示不同形态的昆虫图片，引出小说，激发学生兴趣。
展示图片（3分钟）提问：你们认为这些昆虫与人类有何不同？（2分钟）2. 快速阅读：学生快速阅读小说第一、二章，概括情节。
学生阅读（10分钟）概括分享（5分钟）3. 深入分析：对主人公变形前后的情况进行对比分析，探讨变形的意义。
小组讨论（10分钟）代表发言（5分钟）4. 例题讲解：结合小说内容，讲解象征和讽刺的写作手法。
教师讲解（5分钟）学生随堂练习（5分钟）5. 主题探讨：引导学生讨论小说反映的社会现象和家庭关系。
小组讨论（10分钟）全班交流（10分钟）教师点评（5分钟）六、板书设计1. 板书《变形记》2. 主要内容：主人公：格里高尔·萨姆沙关键情节：变形经过、家庭关系变化主题：人的异化、家庭与社会七、作业设计1. 作业题目：结合《变形记》的内容，谈谈你对现代社会中人的异化现象的理解。
2. 答案要求：不少于300字，要求有深度、有条理。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过解读《变形记》，使学生理解了卡夫卡独特的写作手法和小说的深层主题。
名师精品教案六上《变形记》教学设计一、教学内容本节课选自人教版语文六年级上册第七单元《变形记》一文。
教学内容主要包括：了解小说的背景及作者，掌握小说的主要情节，分析主人公格里高尔变成甲虫后的心理变化及其与家庭、社会的关系。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解小说的主要内容，分析主人公的心理变化，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：引导学生关注社会现象，培养同理心，提高道德素养。
三、教学难点与重点教学难点：分析主人公格里高尔变成甲虫后的心理变化及其与家庭、社会的关系。
教学重点：理解小说的主题思想，培养学生的阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用书、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片，引发学生对变形的思考，激发学习兴趣。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，了解故事情节，感受主人公的心理变化。
3. 小组讨论：分组讨论课文中的难点、重点，分享阅读心得。
4. 例题讲解：针对课文内容，设置相关问题，引导学生深入思考。
a. 格里高尔变成甲虫后，他的心理发生了哪些变化？b. 格里高尔与家庭、社会的关系如何？5. 随堂练习：针对例题，让学生进行随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 主题：《变形记》教学设计2. 内容：a. 小说背景及作者b. 主要情节c. 主人公心理变化d. 家庭、社会关系七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，描述格里高尔变成甲虫后的心理变化。
b. 分析格里高尔与家庭、社会的关系，谈谈你的看法。
2. 答案：a. 格里高尔变成甲虫后，心理经历了恐惧、绝望、痛苦等变化。
b. 格里高尔与家庭、社会的关系紧张，反映了现实社会的冷漠与无情。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学过程进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。
第六讲【读写综合】“变形记”读写基础一．经典引路八月槎旧说天河与海通。
近世有人居海渚者，每年八月有浮槎去来，不失期，人有奇志，立飞阁于槎上，多赍粮、乘槎而去。
十余日中犹观星月日辰，自后茫茫忽忽亦不觉尽夜。
去十余月，奄至一处，有城郭状，屋舍甚严。
遥望宫中有织妇，见一丈夫牵牛渚次饮之。
牵牛人乃惊问曰：『何由至此？』此人为说来意，并问此是何处，答云：『君还至蜀都，访严君平，则知之。
』竟不上岸，因还如期。
后至蜀，问君平，君平曰：『某年某月，有客星犯牵牛宿。
』计年月，正此人到天河时也。
」思考：文言文中记录了哪个神话传说？二．基础过关阅读下面的文字，完成下面6个小题。
①对联，又称楹联，是我国独有的一种文学样式，是中华传统文化的重要载体。
对联A ，相传起于五代后蜀主孟昶（chǎnɡ），后历经北宋、明、清三个重要的发展时期，最终成为中华文化中的一朵奇葩。
对联对仗工整，韵律协调，言简意赅，意蕴丰富，雅俗共赏。
它营造出来的诗化的氛围像阳光一样，照进每一个国人的日常生活。
在一些古镇，我们看到的民间对联，虽然在格律上不那么讲究，但切合百姓实际，与古镇的环境B ，C 。
比如一个作坊的对联“打金打银打世界染山染水染江山”，看了就不由得喜欢，喜欢里面透着的那种粗犷和豪气。
②古往今来，对联一直被誉为“诗中之诗”，蕴含其中的修辞魅力令人称奇。
不少妙联的创意都直接与汉字有关，或利用字形，或利用字音，或借助字义，巧妙构思，形成佳对。
我们把这种艺术手法称为“汉字修辞”。
其中有这样几种：一、析字，分为拆字和合字两种。
如拆字联“闲看门中木思间心上田”，上联拆首字“闲”为“门中木”，下联也对应地拆首字“思”为“心上田”。
又如合字联“少水沙即现是土堤方成”，上联合“少水”为“沙”，下联也对应地合“是土”为“堤”。
二、嵌字，即在上下联的相同位置巧妙嵌入有特定意义的汉字、历史典籍或人名掌故等。
三、异字同音，即将几个字形、字义不同而读音相同的字用于同一对联中。
四、回文，既可以顺读，又可以倒读。
这些“汉字修辞”的运用使对联具有组合精巧、构思奇特、风趣别致的艺术魅力。
③其他修辞手法的魅力也令人拍案叫绝。
如以下几联：【甲】郑板桥故居联“春风放胆来梳柳夜雨瞒人去润花”；【乙】固原六盘山联“峰高华岳三千丈险据秦关百二重”；【丙】桂林阳朔联“水作青罗带山为碧玉簪”；【丁】明代学者胡居仁自勉联“苟有恒，何必三更眠五更起最无益，莫过一日曝十日寒”，都巧妙地运用了不同的修辞手法，拓展了对联的审美空间，增强了对联的审美情趣。
【链接材料（异字同音联的故事）】一天，苏轼带着小他两岁的弟弟苏辙游巫山。
山上一位老道听说有“神童”之称的苏轼来了，便想当面考考他。
老道出了个异字同音对“无山得似巫山好”，苏轼不假思索，立即对出下联：“ A？”老道连连称妙。
谁知，苏辙在一旁却说：“兄长的下联对得还不甚工稳，不如改一改。
”苏轼问：“怎么改？”苏辙便念道：“ B？”苏轼和老道听了齐声叫好。
从此，苏辙也远近闻名了。
1.对文中加粗字的注音，全都正确的一项是（2分）A. zǎi ɡāi fēn kuànɡB. zài hé fèn ɡuǎnɡC. zǎi hé fèn kuànɡD. zài ɡāi fēnɡuǎnɡ2.阅读第①段，根据语意，在横线A、B、C处依次填入语句，最恰当的一项是（2分）A. 家喻户晓相得益彰显然比某些文人某些不接地气的创作的对联更能打动人心B. 家喻户晓相辅相成显然比某些文人创作的某些不接地气的对联更能打动人心C. 源远流长相得益彰显然比某些文人创作的某些不接地气的对联更能打动人心D. 源远流长相辅相成显然比某些文人某些不接地气的创作的对联更能打动人心3.根据第②段的内容，对下列对联中“汉字修辞”的分析，不正确的一项是（2分）A. 冻雨洒窗，东二点西三点切瓜分客，横七刀竖八刀分析：上联拆“冻、洒”二字，下联拆“切、分”二字，在拆字的同时，又巧妙营造出“冻雨洒窗”“切瓜分客”两个情境，实属难得。
B. 妙人儿倪家少女大言者诸葛一人分析：综合运用了拆字与合字的方法，上联将“妙”字拆为“少”“女”，下联合“言”“者”为“诸”，一拆一合，相互映照，别具情趣。
C 客上天然居，居然天上客僧游云隐寺，寺隐云游僧分析：这是一副典型的回文联。
“天然居”是北京的一家酒楼，“云隐寺”位于杭州。
上联与下联都可顺读、倒读成文，并兼顾对仗，堪称佳作。
D. 素园陈瘦竹老舍谢冰心分析：这是老舍先生精撰的一副名联。
素园指韦漱园，近代著名翻译家；陈瘦竹是小说家和戏剧理论家。
联中“陈”、“谢”既是姓氏，又可作动词：“陈”为陈设，“谢”为致谢。
该联构思精巧，既有嵌名之趣，又不失双关之妙。
4. 阅读第③段，对其中四副对联的表达效果，理解不正确的一项是（2分）A.【甲】联赋予春风、夜雨以人的行为，生动地写出了春风的轻柔、温暖、悦耳，春雨的细密、迅疾、清凉。
B.【乙】联用“三千丈”、“百二重”的夸张表述，突出了六盘山山峰的高峻和形势的险要，给读者留下深刻印象。
C.【丙】联把宛转回环、清澈碧绿的江流比作“青罗带”，把平地崛起、如莲似笋的山峰比作“碧玉簪”，形象地表现了桂林山水的特色。
D.【丁】联上联运用反问，加强语气，强调了如果有恒心，不必每天起早贪黑；下联说一时勤奋、一时懒散是最不好的，从正反两方面突显了治学要持之以恒。
5.阅读链接材料，根据故事情节和对联的知识，在横线A、B处依次填入合适的下联，正确的一项是（2分）A. 何花能如荷花雅何叶能如荷叶圆B. 何叶能如荷叶圆何花能如荷花雅C. 何水能如河水清何叶能如荷叶圆D. 何叶能如荷叶圆何水能如河水清6.校本课程《走近楹联》开设后，同学们读联、背联、赏联，尽情感受楹联文化的魅力，享受学习楹联文化的快乐。
在一次“走出校园，广阔天地学楹联”的活动中，老师请同学们用一副对联说说学习楹联的收获或体会，下列回答不得体的一句是（2分）A. 书中乾坤大笔下天地宽B. 书香校园厚学养楹联文化润心田C. 行尽百川才晓江河之美读破千联方知语言之奇D. 人间百益，不及读书半分妙尘世千好，未如品联一段香答案1.D2.C3.B4.A5.D6.A解析1本题型的设置重点在于考查字音。
载[zǎi]年；岁：千～难逢。
三年两～。
记录；刊登；描绘：记～。
连～。
转～。
载[zài]装，用交通工具装：～客。
～货。
～重。
～体。
装～。
满～而归。
充满：怨声～道。
乃，于是（古文里常用来表示同时做两个动作）：～歌～舞。
姓。
言简意赅yán jiǎn yì gāi简：简练；赅：完备、完整。
言语不多，但意思包括无遗。
形容言语简练而意思完整。
氛围fēn wéi周围的气氛和情调：人们在欢乐的～中迎来了新的一年。
粗犷cū guǎng粗：野，犷：粗鲁。
(2)'豪放;豪壮粗犷的笔触。
（3）粗大，粗壮声音粗犷2本题型的设置重点在于考查成语的辨析和语境义。
我们看到的民间对联，虽然在格律上不那么讲究，但切合百姓实际，与古镇的环境相得益彰(配合起来更好)家喻户晓：喻：明白；晓：知道。
家家户户都知道。
形容人所共知。
源远流长：为河流的源头很远，水流很长。
常比喻历史悠久，根底深厚。
相得益彰：相得：互相配合、映衬；益：更加；彰：显著。
指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。
相辅相成：辅：辅助。
指两件事物互相配合，互相辅助，缺一不可。
3大言者诸葛一人分析：综合运用了拆字方法，上联将“妙”字拆为“少”“女”，下联“大”字拆为“一”，“人”。
4【甲】郑板桥故居联“春风放胆来梳柳夜雨瞒人去润花”；【甲】联赋予春风、夜雨以人的行为，生动地写出了春风的轻柔、温暖、悦耳，春雨的细密、迅疾、清凉。
春风的温暖、悦耳对象的特点错了，“放胆”用拟人手法形象的描绘了春天春风拂柳，细雨润物的景象。
5老道出了个异字同音对“无山得似巫山好”山对水，好对清。
对联又称、对偶、门对、春贴、春联、对子、桃符、楹联(因古时多悬挂于楼堂宅殿的楹柱而得名)等，是一种对偶文学，起源于桃符。
是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。
言简意深，对仗工整，平仄协调，字数相同，结构相同，是中文语言的独特的艺术形式。
6 B．书香校园厚学养楹联文化润心田C．行尽百川才晓江河之美读破千联方知语言之奇D．人间百益，不及读书半分妙尘世千好，未如品联一段香有学习楹联的收获和体会。
标注【知识点】基础知识三．古诗文阅读(一）古诗阅读读下面的文字，完成各题。
天上的街市①远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了。
好像点着无数的街灯。
②我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品。
定然是世上没有的珍奇。
③你看，那浅浅的天河。
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女。
定能够骑着牛儿来往。
④我想他们此刻。
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星。
是他们提着灯笼在走。
1.对诗歌实写和虚写部分的划分正确的一项是A. ①节是实写，②③④节是虚写B. ①②节是实写，③④节是虚写C. ①②③节是实写，④节是虚写D. ①②③④节都是虚写2.下列对诗歌思想和艺术成就的表述错误的一项是A. 清新的语言B. 和谐的韵律C. 纯真的理想D. 迅疾的节奏3.下列对诗歌的理解与赏析错误的一项是A. 地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，诗人通过互喻，将天与地连成一体。
B. 改造了牛郎织女的传说，把空中的流星想象为牛郎织女提着灯笼在街上闲游，用以象征他们的生活的幸福美好，反衬了当时社会的不安稳和人民的痛苦。
C. 间接隐含着作者对光明幸福的热烈向往和对理想社会的翘首企盼，直接流露出诗人对现实世界的不满、愤怒以及幻灭的悲哀。
D. 表现出诗人在艰难处境中仍不失赤子之心的襟怀与品格。
答案1.A2.D3.C解析1本题考查学生结合诗歌内容分清实写与虚写的能力。
实写就是写眼前的，虚写就是作者想象出来的。
第一节是作者由现实生活中的街市，联想到天上的街市属于实写；第二节写想象中的街市，与人间街市一样有店有物，但又比人间的“珍奇”，且富足无比；三、四节写牛郎织女的幸福生活。
所以答案是A。
2本题考查学生对诗歌思想和艺术成就的理解。
本诗中诗人运用了想象的表现手法，把繁星满天的夜空，想象成是点着无数街灯的天上街市，把空中的流星想象为牛郎织女提着灯笼在街上闲游，表达了诗人对自由的向往和对理想社会的企盼之情。
全诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。
据此可以D选项有误。
3本题考查学生对诗歌的理解与赏析能力。
C选项中“直接流露出诗人对现实世界的不满、愤怒以及幻灭的悲哀”有误，对于现实世界的黑暗的不满是通过牛郎织女的幸福生活反衬出来的，并不是直接表现出来的。
