数学七年级北师大版下册6.1感受可能性教学课件

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北师大版七年级下册第六章第一节

感觉可能性 教课方案

学情剖析： 在小学阶段，学生已初步体验了有些事件的发生是确立的，有些

事不确立的，并且也认识到随机现象结果发生的可能性是有大小的；同时也累积了必定的研究随机现象的活动经验。但学生对概率的思想方式与确立性思想的差

异还缺乏认识，这将为本节课的学习带来必定的挑战。

教课目的：

1、经过熟习的生活场景和事件，加深对确立事件与随机事件、必定事件与不行能事件等看法的理解，并能正确判断事件种类；

2、经历猜想、试验、采集试验数据、剖析试验结果等活动过程， 进一步感觉随

机事件发生的可能性有大有小；并能依据随机事件发生可能性大小的定性剖析，

做出适合的决议；

3、经过对活动结果的判断和剖析，感觉事件发生的可能性大小其实不供给正确无

误的结论，认识到概率的思想方式与确立性思想的差别，发展随机看法。

重点：

1、能正确划分确立事件（必定事件、不行能事件）与不确立事件；

2、经过游戏，领会随机事件发生的可能性有大有小，并能依据可能性大小的定性剖析做出决议。

难点：经过游戏，领会可能性的大小其实不可以供给切实无误的结论。

评论设计：

经过研究问题一、二达成目标 1；

经过研究问题三达成目标 2；

在问题一、二、三的研究过程中达成目标 3。

采纳过程性评论与结果性评论相联合的评论方式。

教法设计：

支架式问题驱动教课法；

以“活动—沟通—展现—评论”为流程的先学后教教课模式

教课环节 教师活动 学生活动 设计企图数学七年级北师大版下册6.1感受可能性教学课件

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3 / 93 课前导学识题：

一、想想（结论是什么），说一说

（为何），投一投（考证猜想）：

1. 随机扔掷一枚均匀的骰子，掷出

课 的点数会是10吗？

2. 随机扔掷一枚均匀的骰子，掷出

前

的点数必定不超出 6吗？

3.随机扔掷一枚均匀的骰子，掷出

学 的点数必定是1吗？

1、经过掷骰子的场景，

经历“猜想—剖析—验

证”的过程，感觉事件 以学生熟习的场景

发生确实定与不确立， 创建问题情境，既是

必定与不行能； 对过去所学知识的

2、经过现实生活中的熟 回首应用，也为本节

悉的天气预告，感觉事 研究做好知识和方

件发生的可能性是由大 法的链接。

小的，并且我们往常根

据事件发生的可能性大

二、今每日气预告说，明日有毛毛雨雪。 小做出一些判断和决

明日出门你会带雨具吗？为何？ 策；但可能性大，其实不

明日必定会下毛毛雨雪吗？ 等于必定会发生。

游戏1：老师取出两个不透明的盒 学生参加摸球游戏。

子，一个装有8个红球，一个装有8 经过游戏一：经历“操

一、 个白球，（球除颜色外其余都同样），

作—察看—思虑—分

充足摇匀后，请两个小组代表摸球，

情谁摸到红球，谁获胜；摸球后，老师 析”等活动，感觉事件 “以情激趣，课始兴

课境展现袋子中球的颜色。 的必定发生与必定不发 起”，这样的设计，

导 游戏2：老师取出两个透明的盒生； 从学生亲自感觉数学七年级北师大版下册6.1感受可能性教学课件

4 / 94 子， 和

一个装有6个红球2个白球，一个装

入经过游戏二：经历“观 直观感知出发，抽象

中有2个红球6个白球（球除颜色外其

察—猜想—操作—分 出本节要研究的数 ，他都同样），充足摇匀。发问：假如

展问也请你做摸球游戏，摸到红球获胜， 析”等活动，感觉不确 学识题；同时也将学

题你会选择从哪个袋子中摸球呢？为 定事件发生的可能性大 生的精神调整到最

示什么？

呈小是不一样的，同时可能 佳状态。 学生回答后，老师将球分别放入不透

现明的袋中，让学生摸球。 性大小的结论其实不可以决

在两个游戏的基础上，引出本节 定实质操作发生的结

果。

课题：感觉可能性

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5 / 95 研究问题一：你能依据事件发生的结果对事件进行分类吗？

议一议：举出生活中的几个确立事件和不确立事件。

试一试：

如图，转盘被均匀分红 6份，上边有

4份是红色，2份是蓝色，转动指针

二、后任其自由停止。

展思虑：

示（1）“指针指向红色”这一事件是

生事件；“指针指向蓝色”这一事件

成是 事件；“指针指向黄色“这

，一事件是 事件；

问（2）你能设计出一种方案，使“指

题针指向红色”为不行能事件吗？

解使“指针指向黄色”为可能事件

决吗？ 研究问题二：在做游戏的过程中，你的策略是什么？你累积了什么样的获胜经验？

（多媒体展现能够自由转动的转盘，全班一同做教科书139页问题解决的转盘游戏。） 数学七年级北师大版下册6.1感受可能性教学课件

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依据生活经验和数学活 经过研究一及议一

动的体验，依据事件发 议、试一试：弄清确

生的结果对事件进行分 定事件与不确立事

类，明确必定事件、不 件的看法，并能对生

可能事件、确立事件、 活中的事件进行识

不确立事件（随机事件） 别和判断；并且进一

的看法；要注意弄清“必 步领会到：当条件发

然事件”与“确立事件” 生改变时，确立事件

的差别与联系。 与不确立事件是可

以互相转变的。

学习对子间沟通分享 经过研究二：让学生

“议一议” 在游戏中进一步体

会不确立事件的特

独立达成“试一试”，学 点，领会不确立事件

习对子沟通。 发生的可能性有大

有小，并依据不确立

事件发生的可能性

大小，帮助我们做出 上课伊始的两个游戏获 合理的决议；同时也

胜方履行获胜权益：上 进一步领会到，随机

台点转盘，同时各选一 事件发生的可能性

名同学参加本次活动竞 大小其实不可以决定实

争，其余同学观战。 际结果。

参加同学依据 老台 这样，在不一样看法思

上转盘结果确立数字填 想的沟通、碰撞中，

写地点，比一比：谁写 有效地解决预设的

出的数字大。 问题，同时也引领思

获胜同学依据研究维向更高层次发展。问题发布获胜感言，其

他同学怀疑增补。 在老师引领下的探

究二也为接下来的

合作研究做好了方

法引领和思想导向。

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7 / 97 三、

问 研究问题三：在做游戏的过程中，你

题 是如何决定持续掷骰子仍是停止掷

深骰子的？假如前方掷出的点数和已化经是5，你是决定持续掷仍是决定停

， 止掷？假如掷出的点数和已经是 9

点 呢？

拨 （教科书136页做一做）

提

炼

既是上一个游戏

体验的持续和经验

学习对子合作做游戏， 的应用，也是思想的

在规准时间内尽可能多 进一步提高；也经过

做；小组沟通问题，并 此游戏初步领会人

展现。 们一般经过重复多

次试验来预计事件

发生的可能性大小。

四、

归

纳

总

结

回首反省：本节课，你有什么收获？

还有哪些迷惑？ 畅聊收获，互相解疑、

反应检测: 评论，

习题1 、2、3、4

经过回首反省，概括、提炼本节知识重点和重要的数学思想方法，使知识内化、系统化；

经过反应检测，

，

反

馈

评

价

课后

拓展

扔掷一枚均匀的硬币，“正面向上”和“反面向上”分别是什么事件呢？假如在一次投币活动中，前100次投币，有70次都是正面向上，那么第101次会是如何的结果呢？猜一猜，试一试。 数学七年级北师大版下册6.1感受可能性教学课件

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独立达成检测题，并进行改正，对自己本节课学习进行评论。

学有余力的学生可针对此问题进行思虑和试验。

让知识转变为能力，同时获取实时反应和改正；利用教材习题，既物尽其才，又不增添学生负担。

认识到概率思想方式和确立性思想的差别，发展随机看法，是概率学习的主要目标，也是概率学习的难点。经过本节学习，部分学生会有此领会。提出此问题让他们思虑，让不一样的学生获取不一样的发展。

游戏1：两堆反面完整同样的扑克牌，一堆有 8张红桃，一堆有 8张黑桃。经过抽签请

两名同学参加摸牌，摸到红桃者获胜。 (玩3局）

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