高三生物复习的对策与思考
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1 高三生物复习的对策与思考
在全面推动素养教育的今日，从形式到内容高考都发生了深刻的改变。试题都离不开以能力立意这一主题。高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，依据高考中题目的立意和表达形式的新改变，加以仔细复习，重视培育学生的能力为生物复习的目标。
一、注重基础学问的梳理，形成学问XX络
基础学问是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础学问加以整理和归类，使之成为学问链和学问XX，便于学生理解性记忆和回忆。如，脱氧核糖核苷酸――基因――DN――DN结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化。这样关怀学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得学问，并形成联系的观点，活跃思维。
二、贴近生产、生活，设计问题，培育学生主动的思维方式
选择贴近书本学问更贴近生产、生活的问题，尽量幸免纯学问性题目的立意。这样有利于将死学问活化，引导学生主动思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。 1 当前的生物教学必需转变传统的老观念、老方法，应当以进展人的品质和智力为目标，应当将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增添理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的进展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培育学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学学问来开拓学生的思路和人文精神的培育。高三生物教学中引导学生发觉生命现象、生命规律并用生物学学问来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗〞问题的分析、CO中毒缘由的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
三、注重图表图解表述问题，培育学生的思维迁移能力
在复习时根据专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培育。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流淌图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流淌为例说明〔图解见课本〕，复习时引导学生分析图解：〔1〕在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，〔2〕根据食物链中能量流淌特点：低养分级高能量，高养分级低能量，〔3〕根据图解写出此题的合理的食物链，〔4〕根据食物链中生物的捕食关系，分析各养分级生物的数量改变关系。其他例子不再赘述。 1 高三复习应加强对学生认识学问的迁移能力的培育，关怀学生建立图表图解------基础学问之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步进展。分析图表、图解的能力包括：观看能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习学问的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培育，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中猎取有用的信息能力缺乏，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导始终关怀学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、突出比较法的运用，有利于培育学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的学问放在一起进行比较，有利于学生将学问系统化，并形成学问结构XX络。如，通过对学问的比较关怀学生对教材中有联系的前后学问加以比较，形成系统的学问体系，培育学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必需依据教材的内容，前后学问的联系，学生的学问基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和汲取矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种〔杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种〕的比较等，这样易于理解1 和把握学问，有利于进展学生的智力、培育学生的能力。
五、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成
教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，细心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培育，始终要求学生必需细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分表达了认知规律，利于学生主动思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视学问定论、死记硬背的教学格局，转变了传统的只注重传授学问而忽视能力培育的教学。
备课时常提示自己：课堂教学必需充分表达教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不行带着教材走向学生，引导学生主动地参加教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以幸免学生在探究学问过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会〞到“会学〞，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、规律性、批判性。教学中应鼓舞学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要〞。同时，设置问题梯度引导学生主动思维更利于激发学习的主动性和主动性。 1
六、增添试验设计能力，培育学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的试验设计题，认为试验在高考中仍有特别重要的地位，复习时加强了对学生试验设计能力要求的专题讨论，要求学生学会依据给出的条件，自己设计试验合理科学的步骤。如，给肯定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分别自动复原的试验。要求学生在获得相应试验能力基础上来科学地设计试验步骤，以求得对试验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生独特的进展。
教学中，应擅长提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、规律性、敏捷性，并指导学生对语言组织的规律性、科学性和严密性的培育。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思索和分析问题，从而培育学生的发散思维能力。比方，试验教学，教师应有打算、有步骤地从演示试验、教师指导下的验证性试验过渡到学生的自主性试验，进一步给试验目的、试验器材和材料的设计型试验；从教师指导下的试验现象观看、学会分析和解释现象，过渡到自己发觉问题、商量并解决问题。在试验中让学生充分进展自己的独1 特，为学生制造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习〞，学习往往缺乏主动性和主动性，对生物学学问的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。
综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培育，在选择题目时，立意于能力，注重学生对学问分析和运用，但有不忽视基础学问的复习，生物教学中始终以培育学生思维能力为出发点，转变教法，消除了以满堂灌、简洁地重复学问来扼杀学生的思维能力和以题海战术来消灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培育，全面提高了学生的素养。
