小组合作学习课堂观察评价表

课堂观察指标表 一级指标 二级指标 清单 1 (教学准备和学习环境) 1.1 教学计划； 1.2 教案； 1.3 目的/目标； 1.4 教学资料； 1.5 教室/实验室/工作坊-合适、安全的学习环境（教师能力范围内）； 2 (教学) 2.1 学科能力； 2.2 课程介绍、解读和指南； 2.3 激发兴趣和热情； 2.4 通过有效的提问和形成性评价引导教学； 2.5 教学风格、沟通、互动、专业性和进度； 2.6 总结学习的关键点，并督促学生记笔记； 2.7 使用积极的教学方法； 2.8 使用学具（需学生完成的活动等）及其它教学资源； 2.9 给学生提供个别的学习辅导，并关注不同的个体需求； 2.10 在开始动手操作之前，给学生提供足够的理论基础知识； 2.11 给学生足够的时间进行动手操作以提高他们的技能； 2.12 对学习过程和课程结构整体管理和把控； 2.13 相关性/教学内容与职业、其它学科及生活技能的关联； 3 (学生学习) 3.1 学习范围（技能、知识和理解），以及课堂上学生学习产出的质量-根据学习目标来衡量； 3.2 不论做什么都很自信； 3.3 享受学习； 3.4 能意识到取得的进步和需要改进的地方； 3.5 独立工作和小组合作时，都能积极主动且富有成效； 3.6 独立思考，并为课堂贡献正能量； 3.7 表现出解决问题的决心并按时完成任务； 3.8 主动提问，也对教师的提问作出回应； 4 (标准) 4.1 发展读写、计算及沟通等基础能力； 4.2 发展信息通信技术能力； 4.3 发展适合的实践能力； 4.4 发展适合的理论能力； 4.5 上课守时且遵守学校的规章制度。

课堂观察量表范例

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

我对高效课堂的理解：从教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果。

三维教学目标的高效课堂的主要特点如下：一是学生能自主学习，学生以教师设计的问题为引领，自觉地预习，通过独立的分析、探索、质疑等方法来完成学习任务，倡导学生主动参与，乐于探究，洋思的“先学后教”充分体现了这一特点。二是充分展示。学生在自学基础上，通过合作交流，将知识归纳整理，然后报告自己的观点，这一过

程让学生充分展示，在展示过程中取长补短，及时纠错，大胆质疑，动态生成，拓展了思维，张扬了个性，培养了学生的创造力，杜郎口中学的教学经验是最典型的。三是面向全体。高效就是面向全体学生，分层开展活动，使优、良、差学生个个都有机会、都有任务、都有舞台、都有收获，使学生养成了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和过程，为终身学习奠定了基础。四是当堂训练，转变了以往教师实行满堂灌，填鸭式的讲解的教学方式。强调把问题解决在课内，边学边练，注重知识的落实。

我对高效课堂的想法：课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于，终会取得高效课堂教学改革的成功。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。下面我从五个方面谈谈自己的想法：

课堂教学中小组合作学习的如何评价更有效

合作学习新课程倡导的三大学习方式之一，它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。在教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐。但是在课堂实际操作中，由于教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；缺乏对小组合作学习的合理评价，小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。

一、学生发展的“润滑剂-----同伴的坦诚评价

1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。

2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。

这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。

“‘五有’好学堂”课堂观察量表（讨论稿）

维 度 视 角 角 度 观察点

学有兴趣 1.课堂注意力

2.学习情绪

3.课堂参与度 教师教学 1. 教师是否营造和谐的学习氛围，是否建立融洽的师生关系；

2. 教师是否创设真实的学习情境，调动学生学习积极性；

3. 教师教学活动设计是否基于学生最近发展区，是否关注每一位学生；

4. 教师语言准确，指导及时有效，富有吸引力。

5. 教师是否充分利用评价手段，激发学生学习兴趣

学生学习 1. 学生课上是否认真倾听，注意力是否集中和持久，回答问题是否积极，且具有针对性；

2. 学生是否对学习内容充满好奇心和求知欲；

3. 学生学习状态是否良好，学习情绪是否饱满，学习过程是否愉悦，学习意愿是否不断增强；

4. 学生是否全员参与学习活动，是否积极主动地投入思考并踊跃发言；

5. 学生是否兴致勃勃地参与小组讨论，是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言，是否积极表达自己的观点。

学有习惯 1.准备

2.倾听

3.思考

4.合作

5.复习 教师教学 1. 教师是否设计预习案和制作微课，培养学生良好预习习惯；

2. 是否注重课堂调控，课堂秩序是否良好；

3. 教师是否引导学生学会倾听，善于表达自己观点；

4. 教师是否设计有价值的教学活动，引发学生思考；

5. 教师是否合理布置合作任务，合作时机是否恰当，合作技巧是否指导到位，合作效果是否良好； 6. 教师是否注重学生复习方法指导，引导学生养成良好复习习惯。

学生学习 1. 学生是否准备好学习用具，是否进行了有效的课前预习；

2. 学生是否自觉遵守课堂纪律，坐姿是否端正；

3. 学生是否认真倾听老师和同学的发言，并能复述和表达见解；

4. 学生是否积极动脑思考，大胆提出问题，正确表达自己观点；

5. 学生小组合作是否目标具体，分工明确，参与积极，秩序井然，效果良好；

6. 学生是否及时复习巩固所学知识，及时反思学习过程。