试析翻转课堂在高中英语教学中的应用

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翻转课堂在高中英语教学中的应用

作者：王霞

来源：《教师博览·科研版》2017年第10期

[摘 要] 翻转课堂是一种新型的教学模式。学生在课前通过教学视频学习教学内容，而在课上时间，则可以在老师的帮助下解决在学习过程中所遇到的问题，或者与同学进行话题讨论，从而提高自学能力。从内涵定义、构成要素、模式特点三方面对翻转课堂进行概述，提出其在高中英语教学中的应用策略：加强保障建设；重视师资开发；优化课程内容；创新教学方法；完善评价机制。

[关键词] 翻转课堂；高中英语；教学应用

翻转课堂是一种新型的教学模式。在翻转课堂中，学生在课前通过教学视频学习教学内容，而在课上时间，则可以在老师的帮助下解决在学习过程中所遇到的问题，或者与同学进行话题讨论，从而提高自学能力。

一、翻转课堂概述

（一）内涵定义

翻转课堂的理念雏形最早可追溯至19世纪早期西点军校的General Sylvanus Thayer，在他所创设的教学模式中，教师课前要向学生发放资料，学生则需根据教师要求提前预习教学内容，继而由教师引导批判思考和小组协作，解决问题。直至20世纪90年代，哈佛大学教授马祖尔提出了学习分为知识传递和知识内化两个步骤，奠定了翻转课堂理论基础。随着教育科技发展，不同领域专家对于翻转课堂的解读不尽相同，分别从不同角度进行了释义，极具启示性意义[1]。例如，时任Intel全球教育总监的Brain Gonzalez描述：翻转课堂亦可称为颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便师生、同学之间的互动交流。我国具有代表性的观点认为，所谓翻转课堂是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来。深层次的内涵剖析来看，翻转课堂是对素质教育理念的延展与实践。

翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究

摘 要： 作为一种学习方式，翻转课堂教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。很多中国的教育者试图将这种教学方法引入到自己的教育教学实践中。如何把翻转课堂教学模式与我国的教育教学模式有效地结合起来，是值得我们思考和努力实践的。

关键词： 翻转课堂教学法 课堂实践 反思 高中英语教学

2012年11月至2013年2月，我有幸参加了江苏省雏雁英语培训项目，赴加拿大进行了为期两个月的培训。在培训中了解到了一种颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂教学法（the flipped

classroom taeching method），令我大开眼界。回国之后我便在所教的班级进行了尝试。现将这种教学模式所取得的效果及我个人的反思与大家分享。

一、翻转课堂的定义

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上后，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

二、翻转课堂产生的背景

翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他把制作的第一个教学视频传到了youtube网站上，并很快引起了人们的关注。2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。后来这种教学模式在美国日渐流行起来，2011年秋季，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区的6个五年级班级开始在数学课堂中试水这种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。

三、翻转课堂在高中英语教学中的实践

近年来将语法教学融入到情境当中已经越来越普遍，但与此同时产生的问题也不容小觑。学生在情境当中看似参与度很高，课堂气氛活跃，但往往由于没有语法规则的理论支撑，下了课就又什么都不会了。如果把语法规则穿插到情境当中讲授，则会影响整个情境的完整性。如何让语法规则在语法情境当中融会贯通，是我一直在思考的问题。最终，我在所任教的高三（6）班（实验班）和（10）班（对照班）做了如下实验：在讲授语法之前，我把该语法所涉及的语法规则、特殊用法，以及习惯表达做成教学视频，用形象生动的图片和细致准确的语言将该语法的全部规则呈现在视频当中，并把视频发给（6）班的学生让他们利用假期带回家中自主学习，学生可以自主选择学习的时间地点和方式，而（10）班的作业为自主看书，预习该语法。放假回来以后，我采用情境教学法，让学生在创设的情境中运用该语法，（6）班的学生进行得非常顺利，并且提前完成了该语法的一系列配套练习。而（10）班的学生进行得很慢，在所用词的选择上也是模棱两可的，配套练习课后完成的质量不高，二次讲解的时候还要花时间重复语法规则。一周之后再次检测，（6）班的总体做题质量要比（10）班高10%。我从自身的授课感受和（6）班学生的反馈中，总结出了翻转课堂教学模式的优势所在。

翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用

翻转课堂模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生主动学习和教师的辅助作用。在这种模式下，学生在课堂外学习知识，而在课堂内则以讨论、实践和解决问题为主。这种模式在高职院校英语教学中的运用已经成为了一种趋势。

首先，翻转课堂模式可以帮助学生更好地掌握英语知识。在传统的课堂教学中，教师通常会在课堂上讲授大量的知识点，而学生往往只是被动地接受。而在翻转课堂模式下，学生可以先在网络上学习相关知识，然后在课堂上通过互动讨论、角色扮演等方式来深入理解和掌握所学的知识。这种方式可以帮助学生更加积极地学习，更加深入地理解知识。

其次，翻转课堂模式可以增强学生的英语能力。在课堂上进行实践活动可以帮助学生更好地运用所学的知识。通过与同学的合作、讨论和解决问题，学生可以提高自己的口语和写作能力，也可以增强自己的听力和阅读能力。同时，学生还可以通过互相分享学习经验和思考方式来不断地提升自己的英语能力。

最后，翻转课堂模式可以帮助教师更好地指导学生学习。在传统的课堂教学中，教师往往要面对大量学生，难以关注每一个学生的学习状态和需求。然而，在翻转课堂模式下，教师可以根据学生的学习情况和反馈，针对性地给予辅导和指导。这种方式可以让教师更好地发现学生的问题和困难，及时地给予帮助和指导。

总之，翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用可以帮助学生更好地掌握英语知识，增强英语能力，同时也可以帮助教师更好地指导学生学习。我们应该积极探索这种教学模式，使之成为英语教学的一种主流方式。

试论“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用

英语语法是英语学习的重要组成部分，也是学生在语言学习过程中最难掌握的一部分。传统的语法教学模式通常是讲解语法规则、给学生做习题，这种方式往往使学生产生厌烦和无效的学习。而翻转课堂则可以将学生的语法学习从机械记忆转化为理解、应用和创造，提高教学效果。

1. 教师录制或挑选适合的语法教学视频，让学生在家观看。语法视频可以包括教学讲解、例句解析、习题讲解等内容，也可以通过互动的方式吸引学生的兴趣，提高学习效果。

2. 学生在家观看完语法视频后，可以通过笔记、作业、问答等方式反馈其自己的理解和掌握情况。这可以促进学生对语法知识的加深理解和掌握，同时也可以帮助教师了解学生的学习状况，进行适当调整教学内容和方法。

3. 在课堂上，教师可以对学生在家学习的情况进行讲解和梳理，再通过例句、小组讨论等方式来引导学生运用所学语法知识进行探究，从而提高学生的语法应用能力。

4. 在翻转课堂中，语言互动和交流是至关重要的。教师可以通过激发学生语言表达的兴趣，鼓励他们用英语进行交流和讨论，使语言学习更生动，更富有活力。

1. 翻转课堂能够让学生更主动地学习英语语法知识，更好地掌握和应用各种语法知识。

2. 翻转课堂能够激发学生对英语语法的兴趣并增强学习动力。

3. 翻转课堂能够让学生在语言运用中更加自由自在地表达自己的想法和观点，从而促进语言表达能力的提升。

4. 翻转课堂能够增强教师和学生之间的互动与交流，促进教学效果的提高。

总之，“翻转课堂”是一种创新的教学方式，它不仅在英语语法教学中有效，而且在语言学习的其他领域也展现出良好的教学效果。通过“翻转课堂”模式下的英语语法教学实践，学生的语法掌握和应用能力得到了显著提高，整个教学过程也变得更为生动、灵活和富有探究性。