文言知识字通假字同音通假例：蚤－早加部首通假例：从－纵换部首通假例：振－震词实词一词多义例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义）虚词一词多义例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设）古今异义词义扩大例：河（由特指黄河到泛指河流）词义缩小例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）词义转移例：走（由跑、逃跑到指慢行）词类活用活用作名词动作名例：王无罪岁形作名例：小学而大遗活用作动词名作动例：左右欲刃相如形作动例：谨庠序之教使动例：以愚黔首意动例：吾从而师之名作状表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景）句特殊句式判断句标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等省略句省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”）被动句常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”状语后置常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾”定语后置公式有：名词+之+形容词（筋骨之强），名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）宾语前置否定句否定词+代词+动词如“未之有也”疑问句疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”以“之”为标志如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜”固定句式例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）
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第18课 文言文二则
一、 生字组词
囊:náng(囊括,皮囊) 【部首：—】 萤: yíng(萤火虫,流萤)【部首：艹】
恭:gōng(恭敬.恭候) 【部首：小】 勤:qín(勤奋.勤劳)【部首：力)】
博: bó(博学.渊博) 【部首：+】 贫:pín (贫寒.贫苦)【部首：八]】
焉: yān(心不在焉.语焉不详) 【部首：一]】逢: féng(相逢.重逢) 【部首：辶】
卒: zú(卒业.兵卒) 【部首：亠】
二、多音字
[náng(皮囊) 「 cù(卒中) chéng(盛满)
囊 卒 盛
nāng(鼓鼓囊囊) zú(卒业) shèng(茂盛)
三、形近字
囊(皮囊) 萤(萤火虫) 博(博学) 贫(贫穷)
壤(土壤) 荧(荧光) 搏(搏斗) 贪(贪心)
焉(焉知) 逢(相逢) 卒(卒业)
嫣(嫣红) 锋(刀锋) 碎(破碎)
四、译文
《囊萤夜读》 晋朝人车胤肃静勤勉，学习不知疲倦，知识广博，学问精通。但他家境贫寒，不能经常得到油灯。
夏天的夜晚，(车胤)就用白色薄绢做的口袋，装几十只萤火虫照着书，夜以继日地学习。
《铁杵成针》
磨针溪坐落在(眉州)象耳山下。传说李白在山中读书的时候，没有完成学业，就放弃了。(他)路过这条小溪(的时候)，见到一位老妇人正在磨铁针。(李白)问她(在干什么)，(她)说:“我想把这根铁棒磨成针。"李白被她的意志感动，就回到了山上，完成了学业。
五、课文理解
《囊萤夜读》这个故事给了我们什么启示?
答:人无志不立。外在条件可能很艰苦，但只要我们坚定信心，刻苦努力，就有可能取得成功。车胤家庭贫穷，连灯油都买不起，但他立志学习，为了不浪费晚上的时间，就把萤火虫装进袋子里照明读书。车胤正是由于刻苦学习，才成为历史上有名的人物。
珲春四中教师通用与个体备课思维导图
主备教师 郎静 使用教师 八年级语文教师
备课时间 2018年 月 日 上课时间 2018年 月 日
课题 课外古诗词诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》 课时 第二课时
课标要求
1、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2、阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标 学习目标 修改建议
1．借助注释，独立学习，正确理解诗歌的意思。
2．通过层层诵读的方法指导，初步感受诗人的情感。
3．在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。 1.我能借助注释，独立学习，正确理解诗歌的意思。
2.我能通过“坐庄法”和小组成员反复诵读并翻译诗歌，感受诗歌意象，探讨诗歌的写法特点
3.我能通过反复诵读和与小组成员的探讨，体会诗歌表达的情感。
教学内容与过程 学习内容与过程 时间安排
一、导入新课：《左迁至蓝关示侄孙湘》
二、预习检测。
三、读好诗题和诗歌，拉开诵读指导序幕，层层诵读，多种方法诵读结合，指导学生字正腔圆地读、有板有眼地读。
三、结合意象和诗歌意境，交流读后感受，再读诗1、进行基础知识预习检测，完成PPT出示的字音及翻译基础题。
2、根据诵读方法指导，进行诗歌诵读，个人读，小组读与全班读相结合。
3、学生自学思考PPT出示的问题，后小组
10分钟
歌，要求入情入境地读。教师提问。
四、诵读第二首《商山早行》
五、预习检测
六、反复诵读，抓住意象，分析诗歌意境，回答老师提问，体会作者思想感情。 合作交流，小组运用“坐庄法”合作探究，小组上台前进行展示。
5、小组合作完成第四首诗歌的学习。
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思维导图：让文言文教学活起来
作者：彭生琼
来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第02期
文言文一直是语文教学的重难点之一，在文言文教学中怎样让学生参与进来，让课堂教学活起来呢？我想到了思维导图的形式。
思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造出来的，被誉为“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”。通俗点说就是整理思维的工具，让我们的思路变得清晰的工具。这也和全国卷侧重考查学生的思维能力一致。
在文言文教学中，我主要运用两种形式——通用导图和点睛导图。所谓通用导图，是指普遍使用的思维导图，旨在指示、引领学生全面“触摸”文本，体验个体探究过程，形成初步知识预备和对话资本。点睛导图，是为解决文本重难点或学生集中暴露的问题，就关键处陈列现象，点明实质，使教学内容更为精准、凝练而构建的思维导图。分别适用于课前全面自主预习阶段和课堂优化教学内容阶段。虽然刚开始引导学生运用的时候有点艰难，但当学生真正学会运用了，效果还是很好的。 龙源期刊网 龙源期刊网
一、借助通用导图可以有效培养学生的自主学习能力
叶圣陶先生在《教学举例》中谈到，文言文应安排预习，“要学生预习，老师就先要费一点儿心，给他们若干提示。提示出得好，学生依着这些提示去预习，大概就能把这篇文章的内容方面、形式方面的要点，以及储蓄在里头没有明说出来的东西全摸索出来。”通用导图就给学生提供了一个有效的预习思路，比以往“请同学们结合课下注释预习某某篇课文或导学案”要具体有效得多，它从字、词、句、篇等多方面对预习任务进行的定向和细化，可以较好的解决预习目标、内容等问题。通过通用导图，学生对活用、一词多义、特殊句式的把握有了明显的好转，尤其是特殊句式，由于汉语知识的欠缺总是有一部分人不明白，但运用思维导图学习后，竟然摸索出规律了。从中，他们逐步体会到了成功的喜悦，不再畏惧文言文，让学生主动参与，不仅是阅读能力、思维能力得到提高，而且独立意识、求知兴趣、克服困难的意志也得到同步发展。展示出了很强的自主学习能力，如学生整理的《陈情表》（如图3）就非常完整，原来普通中学的学生自主学习的能力也很强大，要相信学生的潜能，让学生直接进入阅读实践，让学生有时间去思考。
