基于微课的初中信息技术课程教学设计探讨

基于微课的初中信息技术课程教学设计策略

基于微课的初中信息技术课程教学设计策略

随着技术的快速发展，微课成为了教育界的焦点和关注的热点。尤其在初中信息技术课程教学中，利用微课进行教学设计可以提高学生的学习效果和兴趣。本文将浅谈关于基于微课的初中信息技术课程教学设计策略。

一、微课介绍

微课是指在短时间内完成的，内容简单明了的教学视频，通常持续时间在3-10分钟之间。微课的特点是短小精练，易于学习、理解和消化。因此，在信息技术课程中使用微课可以提高学生对知识点的理解，并且培养学生自主学习的能力。

二、基于微课的初中信息技术课程教学设计策略

1. 制作优质微课

要制作优质的微课视频，首先需要对课程内容进行合理的分解。通过分析学生的学习需求和学习习惯，将课程内容划分为短小的知识点，并设计与之相对应的微课视频。在制作微课视频时，要注意选择合适的语速、简明扼要的授课方式，同时结合图文、动画等辅助材料，提高学生对知识点的理解和记忆。

2. 融入实际案例

在教学设计中，可以融入实际案例，将抽象的知识点与学生的生活实际相结合。通过实际案例的引入，可以增加学生的兴趣和学习的动力，同时也可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，培养解决问题的能力。

3. 引导学生自主学习

微课视频的特点决定了学生可以根据自己的学习进度自主选择观看视频的时间和次数。在教学过程中，教师应当引导学生积极的利用微课视频进行学习，并给予学生一定的学习任务。例如，学生可以在观看完微课视频后编写总结、制作PPT等，进一步加深对知识点的理解和掌握。

4. 引导学生思考和讨论

微课视频只是一种教学工具，不能替代教师的角色。在学生观看完微课视频后，教师应当引导学生进行思考和讨论，促进学生在知识点上的深入思考和交流。通过思考和讨论，学生可以更加深入地理解知识点，并培养学生的批判性思维和创新能力。

5. 提供个性化学习辅导

微课视频可以根据学生的学习需求和进度进行个性化的辅导。教师可以根据学生的学习情况，提供特定的微课视频给学生观看，并根据学生的学习成绩和表现进行个性化的辅导。通过个性化的学习辅导，可以满足学生的不同学习需求，使教学更加灵活和有效。

基于STEM 教育理念的初中信息技术课程教学设计

作者：王鹤

来源：《数码设计》2020年第07期

基金项目：2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题（课题编号：2020YZJ111）阶段性成果;2020年山东省教育学会人工智能和STEM教育专项课题（课题编号：20RGZN037）阶段性成果。

摘要：随着课程改革的不断深入，传统的信息技术教程已经不满足当代中学生的需求，STEM教育理念由科学、技术、工程和数学四门学科有机结合，让各个领域的内容有机融合，促使学生能够综合运用各种知识来解决学习信息技术中遇到的问题，进而提高学习效率。

关键词：STEM教育理念;信息技术课程;教学设计

中图分类号：G623.9文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0218-01

Abstract：with the deepening of curriculum reform， the traditional information technology

curriculum has not met the needs of contemporary middle school students. STEM the concept of

education is organically combined by the four subjects of science， technology， engineering and

mathematics， so that the contents of various fields can be organically integrated， so that students

can use all kinds of knowledge to solve the problems encountered in learning information

信息技术环境下课堂教学模式探索

[摘 要] 新课标要求提高学生的发展性和创造性思维，培养学生的终身学习的愿望和能力，使得师生角色、习惯等在课堂教学中发生了相应的改变。信息技术环境下的物理探究性教学模式，可以利用对文、音、图、形等的综合处理及其强大交互式特点，编制系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，生动逼真、和谐愉悦的教学氛围和各种教学情境。通过精心设计教学过程和练习，为教师教学任务的顺利完成提供形象的表达工具。能有效激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

[关键字] 信息技术 课堂教学 探究式 改变 整合

新课程的实施，素质教育的发展以及教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在这种新形式下，探索与之相适应的教学新模式与新方法显得尤为迫切。

信息技术环境下有利于设计以学生为主体的教学模式，有利于学生的主动学习，也有利于激发教师的教学责任感，促进教学方法和手段的改进。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。信息技术与学科课程相结合，将信息技术看作是学习的有机组成部分，它主要在学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。探究式教学模式改变了过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。能有效激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

中小学信息技术课程教学法研究

【内容摘要】 本文主要针对中小学《信息技术》课程的特点，详细分析了教学中较常采用

但不易于实现《信息技术》课程教学目的的传统教学方法，并根据《信息技术》课程这一

学科的特点，极力推荐一种新的教学方法 —— 任务驱动法。

【关键词】 信息技术 传统教学方法 任务驱动法 建构主义

为了满足21世纪社会发展对社会成员的要求；满足素质教育的要求；为终身教育奠定基础。在我国中小学已逐渐开展了《信息技术》课程教学，然而，中小学信息技术课程开设的目的不仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能，而且通过该课程的开设首先使学生接触、了解计算机和网络文化，增强学生的信息意识和创新精神，培养学生自学能力和创新能力，增强学生独立意识和协作精神；其次，让学生认识到信息技术的工具性和综合性，且逐渐提高收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力。目前在信息技术课程教学中存在着一个重要的问题，那就是很多信息技术教师只重视知识传授，不关心教学的方法，结果导致了在教学中大多数教师采用传统教学方法，从而使学生的主动性、自由度不够高，不利于实现《信息技术》课程的教学目标。

1 采用传统的教学方法对信息技术课进行教学

教师作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接影响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。信息技术课程在这几年中兴起，许多教师还没经验该如何对信息技术课进行教学。大多数教师自然而然地把《信息技术》课程当作一般课程看待，因此在教学中较多采用了传统的教学方法。常用的传统教学方法大致可归纳为以下几种：

1.1 讲授法

讲授，是教师运用口头语言向学生系统地传授知识、方法和技能的一种教学方法。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲WORD文档中剪贴画的插入时，先用讲授法讲剪贴画在WORD文档的实际意义，然后再讲图片插入的操作步骤。这种方法主要适应于讲授新课。缺点：不能调动学生的积极性，也不能启发学生的思考能力，学生听久后自然感到枯燥无味。