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如何提高小学数学课堂的有效性

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随着数学新课程改革的不断深入发展，　数学课堂教学取得了明显的教学效果。这主　要得益于小学数学教师主动更新教学观念，　积极采用各种方法提高教学有效性，调动学　生学习数学的兴趣，刺激学生不断研究、不　断深入探讨，以得出数学真知，并学会运用　数学知识到现实生活中去。但社会发展日新　月异，因此，要求数学教师不断利用各种方　法提高数学课堂教学效率，才能从根本上提　高课堂的有效性，这是数学领域永恒探讨的　话题。那么，作为一名小学数学教师，应该从　哪几方面入手，以提高数学课堂有效性呢？　一、合理创设情境。激发学习兴趣　在教学《数一数》这节课时，教师可以创　设这样的教学情境来激发学生学习的兴趣：　今天，老师告诉学生一个天大的好消息，今　天我们可以去动物乐园玩一玩，这个地方可　是儿童的乐园，大家开心不开心？紧接着，教　师把课前准备好的挂图挂到黑板上。此时，　学生眼前一亮，兴趣被激发了，从孩子的眼　中教师看到孩子想继续探究的欲望。教师接　着说：“我们今天一起来数一数动物乐园里　边有多少种不同的动物，每种动物有多少　呢？让我们一起来探个究竟。这样，教师很自　然地切入了数一数的教学主题。从挂图上，　学生很容易找到大象１０头，狮子有两只，老　虎３只，兔子５只…．．因此，学生从挂图上学　会了从１数到ｌ０，初步具备数数的能力。为　了强化学生数数的能力，教师接着让学生观　察整个教室，包括教室的人，让学生利用数　字说出一个句子，教师首先举例，如我有两　只眼睛。通过举例，学生很快明白了，有些学　生说我有ｌＯ个手指，有些学生说我有一个　嘴巴等等。实践证明，教师结合教材内容创　设教学情境，可以很快激发学生学习的兴　趣，活跃课堂氛围，最终提高小学数学课堂　教学的有效性。　二、采用多种方法，提高数学能力　给学生，让学生在课堂上多思考、多动手，通　过合作探究获取知识，从而激发学生学习的　内驱力，一改以往教师灌输式的教学方式。　以苏教版小学数学一年级下册《认识几十　几》这一课的教学为例，本节课主要是让学　生认识几十几的两位数，教师首先让学生直　观认识几十几的两位数，把课前准备好的　３４根火柴棒放在讲台上，让学生自己动手　摆火柴棒，看看怎么摆放才能清晰地看出有　多少根？学生经过动手摆放，很快发现１０根　火柴棒放在一起，放三堆，其余四根放一起，　◇　粜　光　艳　要想提高小学课堂教学的有效性，使用　单一的教学方法显然行不通。因此，数学教　师必须深入研究教材，合理利用多种方法，　调动学生多方面的感官，提高学生课堂参与：总共就是３４根，令人一目了然。接着，我又　度，让学生乐于学习，并在学习中收获知识，：加了９根火柴，让学生摆放，学生按照规律，　收获快乐。可以这样认为，教师可以采用合　很容易摆出，从而认识了两位数的读法。为　作探究法、互动式教学法、参与式教学法、采：了继续让学生探究两位数，我把学生分成若　用信息技术等丰富课堂教学方法，提高学生：干小组，让学生探讨以下问题：问题一：奶奶　数学能力。　的岁数比６ｏ大一些，但是比６６小一些，那　１、合作探究，激发学生学习内驱力。我　么奶奶可能是多少岁？问题二：与４０相邻的　国实行新课程改革以来，学生的地位发生了・两个数分别是什么？问题三：在数学中，最大　显著地变化，一下变成了教学的主体。因此，一的两位数是什么，而最小的两位数又是什　小学数学教师必须顺应课程改革，把课堂还一么？学生依据这三个问题进行合作探究，得　出问题的答案，从而巩固和加深了学生对两　位数的认识。实践证明，在小学数学教学中，　运用合作探究法，有利于培养学生自己动　手、动脑分析问题的能力，同时培养了学生　学会如何与人合作探究，从而建立良好的同　学关系。　２、信息技术，丰富课堂教学手段。课堂　上除了采用合作探究法，教师还应该跟上时　代发展的步伐，积极采用信息技术的产　物——多媒体技术作为辅助教学手段，提高　小学数学课堂教学的有效性。以苏教版小学　数学五年级下册《圆的认识》这一课的教学　中，教师利用多媒体技术，播放有声音、图像　的汽车、飞机、自行车等交通工具，让学生仔　细观察这些交通工具的轮子，看看是什么形　状的。学生通过观察发现，这些轮子都是圆　形的，教师继续播放方形的轮子，并演示行　走过程（颠簸），继续问为什么轮子不是方形　的呢？学生很快明白了，如果是方形的轮子，　车子行走会颠簸。接着，教师很自然地切入　圆的认识这一课。如果教师只是利用语言描　述其他形状的轮子容易造成颠簸，学生很难　理解。而利用多媒体技术，可以增强学生的　直观感受。　三、关注课堂评价。注重全面发展　课堂评价是提高小学数学课堂有效性　的不容忽视的环节。作为小学数学教师，必　须积极关注课堂评价，注重学生的全面发　展。以苏教版小学数学四年级《除法》这一课　的教学为例，学生初步具备除法的知识后，　教师布置了一道题目：假如你手上有８５枚　一元的硬币，需要把这些硬币换成ｌ０元一　张的纸币，大家思考一下最多能够换多少张　呢？当学生回答出最多能够换８张时，教师　应该及时进行评价，说：“你的回答正确，老　师从中感觉到你已经初步掌握了除法的运　用，继续加油。”这种及时的评价可以让学生　感受到教师的亲切关注，激励学生继续努力　学习。而对于回答错误的学生，教师也应该　注重评价用语，如“你的思维能力很好，但是　距离正确答案还差一点点，还需要继续努力　哦”。实践证明，教师主动关注课堂评价，可　以进一步激发学生探索的激情，并使学生得　到更加全面的发展。　总之，提高小学数学课堂教学有效性是　每位一线教师共同追求的目标，教师必须结　合学生发展特点和教材特色，合理创设情境，　激发学生学习数学的兴趣，再采用多种方法，　提高学生数学能力，最后关注课堂评价，使学　生得到全面发展。除此之外，作为新时代教　师，还必须提升自身的有效性，不断学习，提　高自身整体素质，以更好服务于教学。　【作者单位：张家港市实验小学江苏】　—．４３—．　

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如何提高小学数学课堂教学有效性

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如何提高小学数学课堂教学有效性

下灯小学 王玉梅

摘要：一直以来，提高小学数学课堂教学有效性都是广大数学教师的追求。在新课程改革全面实施的今天，小学数学教师只有立足现实，灵活运用教学方法与策略，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，才能全面提高课堂教学效率，让学生有效掌握数学知识。

一 良好的学习习惯是学好数学的前提

细节决定成败，对于数学知识的学习也是如此，数学知识的学习要求学生有严谨的学习态度。在数学学习的过程中，教师应该对学生提出最基本的要求:会学习，会听讲，会做作业。

会学习；这一要求包括能做好课前预习，能独立思考问题，能提出问题，能与他人合作学习等。

会听讲；课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。所以，教师在讲课时应该要求学生必须认真听讲，听懂了再去做题。

会做作业:在平时教师要求学生做作业时，先把题目最少读3遍，审清题目再做，特别是学生在练习计算题时，由于学生的马虎导致学生在计算的过程中经常出现错误。这时，教师可以根据学生的计算能力合理布置习题，有针对性地练习，可以从心理上减轻学生对于数学练习的为难情绪，使学生能够在习题练习的过程之中保持轻松愉悦的心情，保证学生高质量、高效率地完成教师所布置的习题练习。为了提高学生的计算能力，教师可以每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可到第二天上课前。这些计算题，教师都要一一批阅，发现错误，及时帮助学生改正，帮助学生树立数学知识学习的自信心。

二 培养学生的动手能力

在日常生活中，我们可能经常要用数学来解决一些问题，对于小学生而言，如果不能让其真正在日常生活中体验数学的重要性，那么他们很难通过书本的学习，意识到数学与生活的密切联系，就无法通过数学的学习锻炼自己的动手能力了。相反，如果将数学的学习融入社会生活中，其产生的影响就完全不一样了。例如，小学生去超市买零食后，结账时却发现自己没有零钱付账，这时就需要小学生自己运用自己所学的数学知识来计算一下超市工作人员需要找自己多少零钱。在这个计算过程中，小学生不但复习了自己所学的数学知识，而且感受到了数学与生活的密切关系，对数学的重要性的认识更加深刻。但如果小学生没进行过这方面的学习，而只是单纯地在课堂上，2被动地接受老师的内容讲解，虽然他也能拿着超市工作人员找回的零钱回家，但却无法锻炼自己动手解决问题的能力，无法对数学有更深刻的认识，也就无法对数学产生浓厚的兴趣。

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢?

一、准确解读，创造性地使用教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 2

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 2

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢?

一、准确解读，创造性地使用教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

西吉第一小学 马晓娟

[内容摘要] 新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。

关键词：新课程 数学 练习设计 有效性

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。

一、注重培养学生的实践能力

动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。