中小学教育教学研究课题申报书

都昌县中小学教育教学研究课题

申 报 书

课题名称

学科分类

课题负责人

负责人所在单位(盖章)

研究起讫时期

联系电话

通讯地址

都昌县教育局教学研究室

印 制 课题编号： 填 表 说 明

1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。

2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。

3、每个课题限报负责人一名。

4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

5、申报书须经本校主管教学负责人审核，签署意见并加盖公章后方可报送。

一、基本情况

课题名称

负责人姓名 性别 民族 出生年月

行政职务 专业职务 研究专长

最后学历

主

要

承

担

研

究

任

务

人

员 姓 名 性别 年龄 学历 专业 职称 职务 工作单位 具体分工

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

姓 名 年龄 职称 著作、论文、实验报告名称 获奖级别（出版）

三、课题论证

1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

2、对课题实施和完成条件论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

附件1：

年度 2016

编号

xx市第x批中小学（幼儿园）教学研究课题

申报评审书

课题分类：

课题名称：

申 请 人：

所在单位：

申报日期：

xx市教育局制

二〇一六年四月

— 2—

填 写 说 明

1.封面左上方的编号框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。封面中的“课题分类”栏参考课题指南中的课题分类。

2.《申报评审书》“一、基本情况”中的学科分类按语文、数学、英语、综合类„„等填写；所属学段按幼儿阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段、综合类填写；预计完成时间要精确到年月日（一般为学期或学年结束日），研究周期一般不能超过三年。

3.本表可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。

4.《申报评审书》中“三、课题研究设计与论证报告”总字数一般不超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

5.《申报评审书》中“六、经费预算”必须填写完整，既要有分项开支预算、合计预算，又要有年度预算。

6.本表按规定时间一式三份（1份原件，其他可复印，双面打印）报送至xx中小学（幼儿园）教学研究课题评审委员会，地址:xxxxxxx

— 3— 一、基本情况

课题名称

学科分类 所属学段

负责人姓名 性别 民族 出 生

年 月 年 月 日

工作职务 专业技

术职务 研究专长

学 历 学 位

工作单位 联系

电话 （办） （宅）

（手机）

通讯地址 邮政编码

电子信箱

身份证号码

如何培养学生核心素养

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：核心素养

预期研究成果：论文集

课题设计论证

《如何培养学生核心素养》是湖北省教育科学规划课题。下陆中学《如何培养学生核心素养》课题组13位老师，将历时2年零4个月，通过大量的教学实践活动，深入教学一线，完成了此项课程的研究工作。

课题研究主要分四个阶段：

（一）第一阶段为准备阶段（3个月时间）。从2019年9月至2019年11月。这一阶段是课题立项的准备工作阶段。主要工作包括理论学习、了解教改动态，了解相关相近课题研究情况。作一些调查研究、完成课题研究设计方案的撰写，确定研究内容与计划等。

（二）第二阶段为课题实施阶段（7个月时间）。从2019年12月至2020年6月。该阶段的主要工作是按照研究目标和实施方案开展初期实验，根据实验中的新情况、新问题逐步调整，完善课题实施方案和研究计划。 （三）第三阶段为实验深化推广阶段（14个月时间）。从2020年7月至2021年8月。该阶段为深入研究阶段，主要工作是根据上一阶段的课题研究实施情况，进一步修改和完善实施计划，对如何改善学习方式，培养学生发展性学力的要求，改进教学方法，实施好新课程，摸索出一套新的行之有效的教学模式，并做好资料收集和成果总结工作。

（四）第四阶段为结题阶段（4个月时间）。从2021年9月至2021年12月。主要工作回顾总结近两年来的学习研究过程，广泛收集整理各种材料，对研究活动成果进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，撰写具有指导意义的研究报告，完成结题的准备工作。

当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。”面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。

智慧课堂教学设计的研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：智慧课堂

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

1.国家政策层面

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。

以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。 课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。

2.课改后课堂教学存在的一些现状

近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。但是有些研究存在以下问题：①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。类似的改革浮于表面，未触及本质，导致有些新模式适用性和可操作性不强。要改变这种表面进步，实质落后的状态，课改瓶颈亟待突破。