中等职业数学教学的改革思考

对职业中学数学教学和课堂改革的思考

【摘 要】数学学习是其他学科的基础准备，对提高学生素质有着重要作用，职业学校的数学教学因学生基础薄弱、教学方法传统，与职业教育结合紧密程度差等问题。职业学校数学教学应加强校本研究、改革教学方法、提高教学效率。

【关键词】职业高中；数学；教学；理念

一、职业学校数学教学的现状

职业中学所招录的学生中多数是由于初中学习成绩较差或中考失利的学生，同时，由于职业高中教学模式与初中教学模式存在差异使得部分学生在初进职高阶段对学习方式不能适应，影响其学习成绩。

首先，是学生基础薄弱。职中学生的数学基础在初中大多是中等及偏下的，乃至许多学生在小学时学习状况就存在严重问题，到后续初中数学学习已失去信心和兴趣。部分学生连初中数学基本的概念和基本运算都不明白。他们直接进入职业学校的数学学习课程的难度就加大，很难在规定时间里将大部分内容掌握。

其次，教学方法传统与职校的结合紧密度较低。我校大多数教师现在仍采用的是传统的数学教学方法进行课堂教学。这对于职业学校与时俱进的发展要求是不适合的，也是脱节的。传统的教学方法根本没办法让学生接受教师传授的数学知识。教师大多数是在为教学而教学，与专业课，与现实生活结合太少，对学生无吸引力。数

学课程让学生学到大量的基础知识，还学到灵活地思维方法，培养分析问题和解决问题的能力。

二、数学教学课堂改革需更新理念

数学教育是学生的发展的重要条件之一，通过数学课程的学习可以培养学生运算能力、逻辑推理能力，养成科学思考的思维方式，为以后的学习和工作建立思想基础，尤其是为学生以后继续深造和进入高一级学校学习创造了先决条件。这点在已就业的学生中体现得很充分，凡是数学基础好的学生相对发展得都很好。即使升学到了高一级的学校，学习还将很困难，甚至不能完成学业。但随着《义务教育课程标准》和《普通高中数学课程标准》的颁布实施，新课程提出很多非常好的先进数学教育理念，这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学起着很大的指导和推动作用。本人在职业高中的数学课堂教学和课程改革过程中觉得应特别注意教学理念的改变，第一是实施人人学数学，人人学有用的数学，人人掌握数学；不同的人学不同的数学。

中职数学教学改革的三大措施

摘要：分析中职数学教学中存在的问题，提出三个方面的改革措施：教学内容要求采用分层设置，并注意到专业的差异；学习方法改革主要是发揮学生的主体作用；考试评价改革注重了日常常规考核，并引入应用创造性评价机制。

关键词：分层教学；主动学习；分层评价

中职数学包括代数、三角、几何和概率统计的基础知识，主要培养学生应用所学知识和技能解决实际问题的能力，发展学生的创新意识。这些内容是学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础，也是学生知识结构中重要组成部分。

但近年来，由于生源质量、教学方法、学习方法和考试评价体系等诸多方面的原因，导致中职数学教学陷入困局。学生学习畏难情绪大、学习效率较低，教师的教学积极性也不高，正常的教学活动难以开展。本人经过多年的探索和总结，在中职数学教学中进行改革：从教法、学法和考法三个方面进行大胆改革，取得了良好的效果。

一、中职数学教学现状

（一）学生基础薄弱、学习数学积极性低。近年来高校持续扩招，大多数学生通过普通高中可以很容易地升人大学深造，迎合了家长望子成龙的心理，直接影响中职学校招生的生源数量和质量。在这样的背景下，学生基础较薄弱，学习主动性不强，导致中职数学课教学很难正常开展。

（二）教学内容和方法保守，学生学习有畏难情绪。现在，虽然中职数学教材除基础模块外，增加了职业模块和拓展模块，但大多数中职数学课程内容注重理论性，忽略了实用性，同时，教学中普遍使用“满堂灌”的方法，一味地赶进度，没有关注到学生差异性，不注重分层教学，教学效果不佳。

（三）传统的被动任务式学习方法，只能起到事倍功半的效果。中职学校看重学生的就业率，重视培养学生的应用和实践技能，对数学课程的教学不够重视，经常采取削减数学课程的课时以增加专业训练。师生对中职数学的重要性认识不足，没有认识到数学学习内容在整个学生知识结构中的重要地位。学生被动学习、被动接受，效果较差。

第８卷第１１期　Ｖｏ１．８　Ｎｏ．１１　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１１年１１月　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　２０１　１　中职数学课堂教学改革的反思和建议　张玉林　（青岛市胶州市职业教育中心高职部数学组　山东　青岛　２６６３００）　摘要：造成中职数学课堂教学现状的主要责任是教师，面对课堂教学改革，大部分教师不想改、不敢改、甚至不会改，笔者结合自己的　工作经验提出了一些建议　关键词：中职数学课堂教学改革　反思　建议　中图分类号：Ｇ７１８　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１１）１１—０２１１一Ｏ２　１　现状　教师在三尺讲台上讲得漫天飞舞，而那几十个可怜的学生　呢？除了四五个心随教师的学生之外，其余的学生或睡、或玩手　机、或不知所以然呆呆地坐在那里。教师不能说不卖力，学生不　能说不厌学。如此课堂，令人心酸１　２　反思　笔者认为．造成这一局面的主要原因在学校，而组成学校的　主体是教师．因此，教师负有不可推卸的责任，但是，教师也有教　师的难处　首先是思想问题，大部分教师不想改。　虽然中央和地方都很重视课堂教学改革，特别修订了《中等　职业学校数学教学大纲》，为中职课堂教学改革指明了方向、奠　定了基础，各级政府将教学改革纳入对学校办学的考核，学校也　积极响应．要求人人立项。组组搞课改，但是大部分教师只是搞　形式．应付上级的检查，最多是搞个调查写个论文而已。所以大　多数教师一方面大发感慨：学生基础差，素质低，没法教；教材难　度大了，学生学了没有用，不适合。另一方面又唉声叹气：学生学　不学都一样毕业．教师教不教都一样晋职称，就这样混吧！因此　大多数教师抱着“得过且过”的思想，虽然嘴上天天喊着课堂教　学改革，但是并没有落到实际行动中去。说白了就是不想改。　其次．对教师的评价阻碍了课堂教学改革的进行，部分教师　对其存有顾虑，不敢改。教师要进行课堂教学改革有两个方面是　不可避免的。　一方面是学校对教师的评价，也就是学校是否认可教师的　课堂教学改革。学校对教师有着生杀大权，说你好，你就好，说你　不好，你就不好。那么学校怎么评价一个教师呢？在中职学校里，　成绩没有说服力，那只能看教学规范，如果你按教学规范做了，　那就没毛病．就是对的。但是课堂上学生睡觉、玩手机能说这节　课好吗？不能！但也不是什么毛病。一来大多数班都这样，二来　学生差吗．他不学又不是我不教！有些学生从小学五六年级就不　学数学了．现实情况嘛！但是如果一个教师进行了课堂教学改　革，让学生动起来、参与进来，那么一边倒的教学模式就会被打　破，教学也许就不符合原有的规范，在这种情况下，发生任何问　题都会归因到教师身上，哪一个教师愿意冒着被问责的风险去　搞课堂教学改革呢？　另一方面是学生对教师的评价。其一．课堂教学改革必然要　改变早已习惯的教师讲学生听的模式，使部分学生无所适从，造　成负面影响：其二，课堂教学改革必然要改变教学所针对的学　生．由原来针对少数学习的学生到针对多数不爱学习的学生，教　学重心的转移，必然会对那些对教师依赖性强的学生产生不良　影响　问题一旦处理不好，会给人留下教师不认真讲课、糊弄学　生的印象，这种言论一旦形成，对教师的心理压力是巨大的。　总之．教师往往被“神化”．不允许犯错误。这虽然是对教师　的信任，但也是教师进行课堂教学改革的绊脚石。　最后，教师的能力和学校的现状造成很多教师不会改。一方　面是知识固化、思想守旧，对当前的形势茫然不知所措，对科技　的发展、知识的更新、思想意识的变化跟不上步伐，用老眼光看　待新问题．用老方法处理新教材．使得课堂僵化、学生厌学。新的　《中等职业学校数学教学大纲》出台两年多了，很多学校依旧使　用旧教材，甚至有近一半的教师不了解新的《中等职业学校数学　教学大纲》，何谈依据大纲裁剪教材进行课堂教学改革呢？另一　面是学校的现状。一是学校组织的课堂教学改革的教改培训实　在太少．除了校本培训之外一无所有，校本培训往往是走形式，　新教材培训就派那么一两个人，形成不了以点带面的局面。二是　多媒体教室少，一个学校七八十个班，只有六七个多媒体教室，　平均十多个班才有一个多媒体教室，几乎被专业课占用，平时上　课没有使用多媒体的习惯。三是参考书少，除了教材、教参、学习　指导与练习之外就很少有书了，连本《中等职业学校数学教学大　纲》都不能人手一本，就不用说其它的课堂改革用书了。一个组　一台计算机，除了看看新闻什么事也干不了，要想准备一节多媒　体课件，至少要用一个礼拜的时间，有限的教学条件严重地阻碍　了教师继续学习　如果不想改是思想问题，不敢改是政策问题，那么不会改就　是教师自身的能力问题。只有教师继续学习，提高自身的能力，　才能真正的投身到课堂教学改革中去，才能保证课堂教学改革　的顺利进行。　３　建议　第一，解放思想，大胆试验。因为中职课堂教学改革的目的　是让不学的或厌学的参与到学习中来。强调的是学习地参与性．　是过程教育，没法或难以用教学成绩度量，是模糊的、长期的，是　看不见摸不着的结果，需要教师有决心、勇气和耐心。要摆脱以　往的教育理念，教育者时刻要记住，中职教育培养的是工人，不　是专家；是大众教育，不是精英教育，教育的对象是那些厌学的、　不会学的、甚至是学不会的，不是那些会学的或者学习好的，教　育者实施的教育对象应针对班级里的中下游学生。只有教育者　解放思想．端正态度，才能使课堂教学改革顺利进行。　第二，下放权力，改变对教师的考评制度，把课堂交给教师。　学校在明确教改方向和教改原则后，应下放权力，解除教师们的　顾虑，让教师们放手大胆的进行改革。学校对教师教学的评价也　应以过程为主，看教师是否真真实实地在搞课堂教学改革，只要　改了就要给予肯定。改革嘛，必然有得也有失，不要注重结果．因　为改革需要一个过程，并且也未必人人都能成功。学校对教师的　评价就像高考“指挥”学生一样“指挥”着教师的教学行为。对教　师的评价不要纠缠在一些小事情上，如学生课间上厕所等；不要　－

Ｎｏ．６　１嘲Ｅ　ＥＤＵ　０Ｎ　３ｕｎｅ　中等职业教育数学教学改革浅议　郭慧宇　摘要：中等职业教育的传统教学模式已不能满足当前数学教学的需要，因此必须结合专业实际，运用各种教学形式及现代化手段，　进行多方面改革，充分调动学生的学习热情，才能改变现状，使中等职业教育数学教学走上新台阶，适应时代的发展和需要。　关键词：中等职业教育　数学　教学改革　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０６—０２３３—０１　１中等职业教育数学课现状　由于近几年高校持续扩招，许多学生都选择普通高中教育，　使得处于高等教育和普通高中教育“夹缝”位置的中职教育举步　维艰，生源质量逐年下降。这些学生没有形成良好的数学学习习　惯及逻辑思维能力，对学习数学的积极性不高，这对中职数学教　师的教学实施提前设置了难度。进入中等职校学习后，学牛对数　学课的学习不够重视，认为学好专业课就行，有“一技之长”妤找　工作，结果只注重专业技能的学习而忽视ｒ坫础　‘　的教育，　２中职数学课的作用　数学是人类科学中最重要的基础学科之一，是人类参Ｊ】Ｕ丰十会　生产，处理１３常生活的基础工具，是学生学习其他专业课和进一　步学习的基础，也是学生拓展职业生涯的重要途径。　数学知识的学习，数学思维方法的训练，可使学生养成良好　的逻辑思维习惯，形成科学理性地观察世界、处理和解决问题的　能力。随着计算机的普及，数学与社会生活更是被紧密地联系在　一起。笔者通过对专业课教师走访了解到：数学成绩较差的学　生，接受专业知识时也会比较吃力，如计算机专业的学生思维能　力差，编写程序时会逻辑混乱；机电专业的学生空间想象能力差，　机械制图糟糕；学生运算能力不强，在测量和计算中会经常出　错。学生专业技能发展受到很大的制约。　中等职校的数学教学重要性不言而喻，而现实状况却如此令　人堪忧，该如何改变这种现况，使之更好地适应现代化社会对职　业人才的要求呢？笔者从教学实践出发，结合专业知识的实际，　就如何实现这种变化谈一下自己的拙见。　３中职数学教学策略构思　３　１结合生活实际提高学生学习数学的兴趣　生活是数学的源泉，把抽象问题具体化，把数学问题生活化，　有利于学生从已有的生活经验出发，理解问题的实质，看清问题　的脉络，并能顺利地利用已学知识解决实际问题，而后再把实际　问题还原成数学问题，抽象成数学模型，从而达到彻底的掌握。　例如：讲函数应用时，对于机电班（男生多），就以“守门员如何占　位才能缩小对手的射门角度”为例题；讲等差数列时，讲高斯计算　１＋２＋３＋４・・，＋９９＋１００的故事，以鸟巢的座椅个数计算为例题；讲排　列组合时正值圣诞节，可以利用大家互赠贺卡的事让学生求解全　班同学如果每两人互赠一张贺卡需要多少张贺卡。通过这些有　趣的历史故事及学生感兴趣的东西为情景创设题目，使学生认识　到数学来源于生活，应用于生活，对数学的学习兴趣自然就会加　强。　３．２服务专业课程引起学生学习数学的重视　兴趣是最好的老师，学生对学习有了向往，有了动力才能更　好地投入学习当中。作为职业高中，和普通中学最大的区别就在　于它的专业性，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也　不尽相同。　作为中等职教的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用　能力，如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，　掌握了大量的数学运算和逻辑推理后却不懂得如何在专业学科　中应用，那么学生的数学应用能力就无从谈起。因此，在教学实　践中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向　数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业　学科的距离。为此，我们可以将数学课程分两部分讲授：①公共　基础部分：以满足各专业学生对数学的要求为依据，对所有学生　都　求掌握，使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问　题的能力。②专业基础部分：在不影响数学理论严谨性的基础　针对各专业应用特点，侧重部分内容。从专业课教材中选取　一些具体事例进行讲授，突出重点，弱化难点，让学生体会到数学　识的学以致用。实践表明，通过与专业相结合，能有效地提升　学生学习这些课程的兴趣，也给学生提供了在专业中如何应用这　些知识的线索。　３　３运用各种形式及现代化教学手段促进学生数学学习的效果　中职学生上课注意力集中的时间往往很有限，为此，需要教　师在教学中采用多样化的教学手段代替“一支粉笔、一块黑板、一　本书、一张嘴”的传统模式，使教学内容更直观化、趣味化，从多角　度、多形式调动学生的耳、眼、手等感官，吸引学生的注意力，增强　听课效果。尽量以实例为模型引入教学内容，以情景增强教学的　应用性：一些历史故事可以做成影片播放；一些生活实例可以通　过图形直观清晰地展示出来；一些抽象的概念通过多媒体技术直　观演示出来，变抽象为形象，变不可见为可见；讲解立体几何时，　传统教学难以展现其真面目，利用计算机软件做成立体模型在屏　幕上演示，增加学生的空间想象能力。　３．４多元化的教学评价机制，增强学生学习数学的信心　教师对学生的数学成绩评价应该是全方位的，要贯穿于教学　课程的始终。既要关注知识技能，更要关注学生的情感和态度；　既关注学生学习的结果，更关注学生在学习过程中的变化与发　展；既有书面作业评价，也要有课堂提问的评价及动手实践的评　价。同时采用多种激励性评价活动，激发学生学习数学的热情，　增强学生的学习自信心，促进学生全面发展。　总之，中等职业教育数学教学必须转变观念，由知识型向能　力型和应用型转化，学生只有看到数学能够应用到专业及实际生　活中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。　参考文献：　『１］汪荣伟，云连英，陶正娟．面向专业需求的高职数学课程教学的　思考与实践卟高等职业教育——天津职业大学学报，２００７，（６）．　【２】黄国东．中等职业教育数学教学的重要性和方法明．职业教育．　２００７，（６）．　［３】宋守彩．多媒体在数学教学中的作用Ⅱ］．现代教育．　作者简介：郭慧宇河北省唐山市职业教育中心，河北唐山　０６３０００　—．２３３—．