从错误中获取启示

英语专业学生写作中的常见错误分析及启示　教学改革　英语专业学生写作中的常见错误分析及启示　石颖　（西安文理学院外国语学院　陕西西安７１００６５）　【摘要】英语专业学生写作错误主要集中在词汇、句法和篇章等方面，教学启示：一是注重学生语言基本功的训练，二是指导学生多　背诵佳作，三是重视教师讲评，加深学生印象。　【关键词】英语专业；学生写作；常见错误；教学启示　一、引言　“听说读写”是英语专业学生需要掌握的四大技能，其中写作　技能在英语学习中具有举足轻重的作用。无论在英语专业基础阶　段的精读课上，还是在高年级阶段的英语写作课上，教师和学生都　相当认可写作能力的重要性。英语写作教学作为语言技能训ｌ练的　目的，是提高学生运用书面语言流畅地表达思想的能力。『ｌ　然而“写　作”一直是英语专业学生相对薄弱的环节。　二、写作错误统计　写作中，主题是文章的灵魂，结构是文章的骨骼，语言则是文章　的血肉。在平时教学和批改作业时，不难发现学生许多错误，本文　将从词汇错误、句法错误、篇章问题三方面进行常见错误归类。　１、词汇错误　（１）拼写错误。虽然英语专业的学生积累了～定量的词汇，但　是由于记忆不牢固，或者粗心大意，在写作过程中仍然会出现或多　或少的拼写错误。如：Ａｓ　ｆａｒ　ａｓ误写为Ａｓ　ｆｏｒ　ａｓ：ａｎ　ｅａｓｙ　ｗａｙ误写　成ａ　ｅａｓｙ　ｗａｙ。人称代词ｙｏｕ或ｙｏｕｒ滥用的例子也是屡见不鲜。　（２）词性混淆、用词不当或搭配不当。在遣词造句中学生往往　不注意词性，词性误用的现象甚为严重。比如Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｗａｙ　ｔｏ　ｒｅｌｉｅｆｏｕｒ　ｓｔｒｅｓｓ．“ｒｅｌｉｅｆ”是名词，这里却被误当动词使用。句子“Ａｌｌ　ｍｅｎｔｉｏｎ　ａｂｏｖｅ　ｔｏｌｄ　ＵＳ　ｔｈａｔ……”，这里“ｍｅｎｔｉｏｎ”是动词，用在这　里词性不恰当。有些动词与不同的介词搭配表达不同的语义，但学　生却没有掌握好固定搭配的使用而出现错误。动宾搭配不符合习　惯的错误也时常发生。措辞不当，词不达意也是常见的错误。如：　ｍｏｒｅ　ａｎｄ　ｍｏｒｅ　ｐｅｏｐｌｅ写成ｔｈｅ　ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｐｅｏｐｌｅ。　（３）口头语与书面语误用。在写作中往往学生不考虑场合，不　注意语言的得体性。在非正式场合的语言用于书面语中，出现语体　错误。　２、句法错误　（１）不完整句和连缀句。一个句子从它所属的句子中分离出　来，单独存在就是残缺句。这往往是由于学生语法出错，构成没有　谓语动词的不完整旬。一个句子中会出现多个谓语就是连缀旬。如：　ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｍｕｃｈ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｌｅａｒｎ。Ｔｈｅｒｅ　ｂｅ句型中的双谓语　动词错误也是不容小觑的。或者系动词、情态动词同时出现在同一　个句子中，如：Ｓｔｒｅｓｓ　ｉｓ　ｃａｎ’ｔ　ｂｅ　ａｖｏｉｄｅｄ　ｉｎ　ｍｏｄｅｍ　ｓｏｃｉｅｔｙ．　（２）不连贯的短句。有些短句虽然语法上看是正确的，但是这　些短句提供的信息量却很小，把一个简单的内容割裂成了几个内　容。　（３）句子前后不一致或表达不清楚。英语写作中，整个句子的　时态、语态、语气、单夏数以及人称都应该前后保持一致，但有些学　生却往往忽略这一点。前分句使用一般现在日寸，后分句却使用了一　般过去时；或者前一分句使用Ｈｅ作主语，使用主动语态，后分句却　更换了主语，用了被动语态，这些都是因前后不一致而造成的错误。　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｉｎ　ｔｅｘｔ　ｂｏｏｋｓ　ｂｙ　ｍｙｓｅｌｆ　ａｎｄ　ｕｓｉｎｇ　ｔｈｅｍ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｄａｉｌｙ　ｌｉｆｅ，ｗｈｉｃｈ　ｈｅｌｐ　ｍｅ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｓ　ｍｕｃｈ　ａｓ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ．　这里ｈｅｌｐ应改为ｈｅｌｐｓ。这个句子就是主谓不一致的问题。跳跃式　思维导致句子与句子之间语义不连贯，句子意思表达不完整。有时　是由于代词指代不清楚，有时是因为文章缺乏必要的细节描写，或　者是省略了一些不该省略的内容。学生常常受到汉语思维的影响　太大，受到母语负迁移的影响较深，汉语直接机械翻译为英语的方　式造成写作中出现中式英语，如：你最近情况如何？误写为“Ｈｏｗ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ？”　３、篇章问题　（ｉ）主题不集中，论据不充分。在文章阐释过程中，不能很好　的取舍材料，文章的次要信息和主要信息不明确，使得文章内容杂　乱，条理不够清晰。尤其是议论文写作中，有些学生设立观点立场　后进行例证时，支撑材料与所要阐明的观点支撑力度不够，说服力　不强。　（２）语篇连贯性差。句子的内部衔接是相互依存，息息相关的。　内部衔接的基础是思想内容的连贯性。口　然而有时学生却忽略了　句子之间的逻辑关系，找不出文章的重心，使得文章的条理性不强。　文章大多缺乏使句子连贯起来的关联词，或者过渡句。　三、教学启示　１、注重学生语言基本功的训练　写作是需要通过长期有效的训练才能够显现成效的。教师可　以采用循序渐进的训１练方式，先从句子书写开始，再到段落书写，　最后到文章书写。打好扎实的基本功，学生才能写出错误率较少的　文章。首先，句子书写可以让学生完成合并句子、句子改错等练习。　在字数相同的作文中，语言技巧越娴熟的，句子的数目就越少，这意　味着句子越长，结构越复杂，句子的意义含量就越大。　２、多背诵佳作　在英语写作过程中，教师指导学生大量“默背”和出声“朗诵”　课文，不但可以帮助学生强化记忆文章内容和掌握大量英语基础知　识，而且有助于学生汲取英语文化营养，是解决写作无从下笔、词不　达意的有效条件。＿４】　３、教师讲评　学生多练习作固然重要，教师有效地指导也是必不可少的。教　师在批改作文时要做好记录，可以采用集体讲评结合个别人讲评的　方式。先将学生普遍存在的错误加以归类，列举出错误的例句，进　行逐个讲评。精彩的学生范文进行点评，让学生知道优劣的评判标　准。再对个别学生面对面讲评，这样点评后学生们会印象深刻，收　效颇多。　【参考文献】　［１］［２］［３］　胡春洞，王才仁．英语写作论［Ｍ］．南宁：广西教　育出版社，１９９９．　［４］　王泽华．关于“读背写”结合提高大学英语专业学生写　作水平的思考［Ｊ］．陕西教育，２０１５．１．　【作者简介】　石颖（１９７９一）女，汉族，陕西西安人，西安文理学院外国语　学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，英美文学等．　《新西部》２０１５．１４期　－－——１５１－－——

中介语中的错误分析对于双语教育的启示

摘 要： 语言习得离不开对错误的认识和修正，错误是双语学习中的一种必然现象。语言教师应该从建构的角度来看待学生的语言错误，采取符合语言发展规律的教学方法，更好地促进双语教学。

关键词： 中介语 错误分析 双语教学

1.中介语中的错误阶段分析

中介语是第二语言学习者在第二语言学习中形成的一种独特的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、语用等方面，既不同于学生的第一语言，又不同于所学习的目的语，而是一种随着学习的发展向目的语的正确形式逐渐靠拢的一种动态的语言系统。“中介语”一词是英国语言学家selinker于1969年在其论文“语言迁移”（language transfer）中首先使用。1972年，他又发表有关“中介语”（inter language）的论文，对“中介语”这一概念进行了阐述，确立了它在第二语言习得研究中的地位。brown（1987）从第二语言习得者语言错误类别的角度，将中介语的发展分为以下四个阶段。

第一阶段是无规律的错误阶段。在这一阶段，学习者只是模糊地意识到目的语有一种特殊的系统知识，但自己又不了解这些知识。这时，学习者目的语的输出大部分时候都会出错，只是偶然碰巧才会正确。

第二阶段是突生阶段。在这一阶段，语言学习者的目的语输出逐渐变得前后一致，学习者已经开始辨认目的语系统，并内化某些规则。

第三阶段是系统形成阶段。这一阶段学习者的语言运用表现出更多的一致性。虽然这时他所内化的目的语的一些规则是不完全的，但却是连贯的，比较接近目的语系统。这一阶段的明显特征是学习者能自行更正自己的错误。

第四阶段是稳定阶段。这一阶段学习者的错误相对比较少，学习者已掌握目的语系统。

2.错误的积极建构因素

中介语错误主要源于以下几个方面：

（1）语言输入与输出之间的不平衡：在长期应试教育的模式下，学生成了被动的语言接受者，语言能力培养课成了书本知识灌输课，学生只是盲目地按照单词出现的先后和老师所提供的例句学习和背诵单词，对词汇的背景知识和文化意义了解甚少，在书面或口头表达中倾向于用母语规则来表达，难免导致偏误。

创业的失败教训与启示

创业失败是一个常见的现象，但从失败中吸取教训是非常重要的。以下是一些常见的创业失败教训和启示：

1. 市场需求不足：没有充分了解市场需求，产品或服务无法满足消费者的需求。启示：进行深入的市场调研，确保你的产品或服务有足够的市场需求。

2. 资金管理不善：缺乏合理的财务规划，过度投资或资金周转困难。启示：制定详细的预算，合理控制成本，确保有足够的资金支持业务运营。

3. 团队问题：团队成员之间的合作不顺畅，缺乏专业技能或团队默契。启示：组建一个具备互补技能和良好沟通的团队。

4. 竞争激烈：面对激烈的竞争，无法凸显自身优势。启示：寻找差异化，不断提升产品或服务的价值。

5. 战略失误：错误的市场定位、商业模式或发展战略。启示：定期评估和调整战略，适应市场变化。

6. 执行不力：计划无法有效执行，缺乏执行力和效率。启示：建立明确的目标和计划，确保团队成员清楚各自的职责和任务。

7. 缺乏创新：不能及时跟上市场变化，缺乏创新意识。启示：保持敏锐的市场洞察力，不断创新和改进产品或服务。

8. 客户满意度低：无法满足客户需求，缺乏良好的客户关系管理。启示：关注客户体验，提供优质的客户服务。

9. 时间管理不当：拖延重要决策或行动，错失商机。启示：合理规划时间，迅速应对市场变化和机会。

10. 心态问题：创业者心态不稳定，容易受到挫折影响。启示：培养坚韧的心态，从失败中吸取经验，持续学习和成长。

记住，失败是成功之母，从失败中学习并不断改进是创业者成长的关键。每一次失败都是一次宝贵的学习机会，可以帮助你在未来的创业道路上更加明智地决策和取得成功。同时，要保持积极的心态，坚持不懈地追求自己的创业目标。

2020年第16期教育教学3

SCIENCE FANS

— 173 —初中生几何证明中逻辑推理错误及对教学的启示探析*

——以三角形内角和定理的证明为例

侯肖玲1,2

（1.广西桂林高铁园外国语学校，广西 灵川 541213；2.广西桂林市宝贤中学，广西 桂林 541001）

【摘 要】在核心素养背景下，对初中数学教学的要求越来越高，教师不仅要教授学生基础的数学知识，更要注重对学生的数学逻辑推理能力的培养，从而有效落实数学核心素养的培养目标。在初中数学中，几何证明题可以较好地锻炼学生的逻辑推理能力。本文以三角形内角和定理的证明为例，分析了在初中几何证明中学生容易出现的逻辑推理错误，并总结了相关的教学经验。【关键词】初中；几何证明；逻辑推理错误；教学启示【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0173-02

初中阶段正是学生的思维方式、行为习惯和价值观

念形成的关键时期。但数学理论本身具备一定的抽象性

和严谨性，对学生逻辑思维有较高的要求，所以教师需

要利用一定的教学手段提高学生的逻辑推理能力。

1 初中生几何证明中的逻辑推理错误分析

1.1 循环论证

初中生的逻辑思维还不够成熟，对数学问题的理解

仍然处于形象思维阶段，所以在几何证明中，学生时常会

出现循环论证的情况。循环论证可以理解为在证明时，要

证明结论的论据本身，则需要通过要证的结论才可以实

现。如下面的错误证明情况。

如图1所示，在△ABC中，沿着BC边向C的方向作延长

线，那么∠1就是∠A+∠B的和，此情况可以总结为在三角

形中一个外角等于与它不相邻的两个内角之和。就此得

出三角形内角和定理，即由于∠ACB与∠1的和为180°，所

以∠A+∠B+∠ACB=180°，也就是三角形内角和为180°[1]。

图1 三角形内角和分析图

此种循环论证的方式在学生论证过程中很容易出

现。证明时，学生会将三角形内角和定理作为推理根据。

但是从湘教版初中数学教材编排情况来看，运用此定理进行证明并不合理，因为此定理是经过一系列证明后得