小学科学教学实验教学法的探索与创新

学科综合XueKeZongHe教师·TEACHER

1052019年6月Jun.2019

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的主

要课程。在小学科学中，如何提升学生的学习兴趣并让学生

积极走进科学世界，是当前小学科学教师在核心素养时代下

不得不重新思考的问题。科学课是一门以实验为基础的学科，

实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学

生科学兴趣、科学态度，提高学生科学能力的重要途径。

面对当前中小学教育领域中核心素养理念的提出，如何

在小学科学教学中渗透核心素养、渗透科学素养成为当前小

学科学教学需要直面的问题。科学教师的教学任务不仅是向

学生传授教材中的科学知识，还是以实验教学的过程帮助学

生学习并使用它们。因为有些科学知识只有通过一定的实验

教学，才能深入地提升学生科学素养方面的能力。翻阅小学

科学教材，每一课都会渗透一些实验教学环节，实验教学成

为小学科学必不可少的课程。当然，在实验学习中还可发展

学生的实验学习热情，培养其良好的学习习惯。

本文具体从以下三点探讨如何提升小学科学实验教学

的有效性。

一、实验需多方准备，夯实实验基础性

在小学科学实验教学中，教师要考虑学校的特点、实际

条件、学生情况、教师能力和学校周围环境等条件，从实际

情况出发，实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地做

好科学实验准备工作。又因为科学学科课程不同于其他文化

科课程，实际教学中教师从一些学生感兴趣的情境着手，更

能激发其参与学习的动力。为此，教师需要在课前做足备课

教学工作，让一些有趣的实验情境为学生开启走进科学奥秘

世界的大门。具体为如下两点：

（1）实验前，教师告知学生收集实验素材，奠定实验

教学基础。实验素材是实验研究的重要工具，要培养学生实

验能力，要先让学生去寻找基本的实验素材。教师提前告知学生搜集实验素材，让学生从生活中、家庭中搜集那些容易

找到的实验素材，让其在课上自由操作。例如，在教学教科

版小学科学六年级上册第二课“电磁铁”中，课前教师让学

小学科学课堂教学的创新与实践

什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料。”所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，所谓“科学地看问题、想问题”，就是用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活中遇到的一切问题，这就是《科学》课最根本的目的。科学学习要“以探究为核心”，这是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的,而是在学生的探究活动中逐步获得,让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程，包括提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。因此,上好科学课是一个非常重要的课题。

一、兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力

任何一门学科都必须重视学生学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，为了将学生的直接兴趣持续下来，就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教学《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出了这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每一段磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓，为什么”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在教学《冰》一课时，出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了还是缩小了？”并提示学生：在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们说法不一，争论不休。有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。

谈小学科学实验教学中的创新研究

小学科学实验教学是培养小学生科学素养的重要途径，因为实验教学能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆，提升学生的实践能力和创新思维。然而，传统的实验教学模式已经无法满足当今小学生的需求，需要不断创新和改进。本文就小学科学实验教学中的创新研究进行讨论。

一、探索性实验教学

多数情况下，老师安排的实验是经过深思熟虑的，既有了预测，也有明确的实验目的和步骤，然而，这种实验教学模式存在一定的局限性。探索性实验教学则强调可以让学生拥有更高的自主性，即让学生自己提出实验问题、设计实验步骤，并自主开展实验。探索性实验教学既能提高学生自主学习的能力，也能促进学生创新思维和实验技能的培养。

二、媒体融合实验教学

随着现代技术和新媒体的迅速发展，小学生使用电脑、平板电脑、智能手机等电子产品已经非常普遍。将新媒体技术引入实验教学中，利用多媒体技术、虚拟实验等手段，可以增强学生的实验体验和视觉感受，让学生更好地理解科学知识。在教学过程中可以使用视频、动画等多媒体资源，使学生更加深入地了解实验原理，加深学生的印象，提高教学效果。

三、创新实验教具的设计

实验教学过程中，实验器材的质量对实验结果的准确性有很大的影响。为了提高教学水平，可以针对小学生的认知特点设计更适合他们的实验教具。例如，可以针对幼儿园小朋友，设计可拆卸组装的实验装置，让他们参与组装，从而对实验原理有更深入的了解。对于一些复杂的实验器材，可以使用3D打印技术实现快速制造，降低实验器材生产成本，并有效地扩大实验的类别和范围。

四、实践项目的引入

实践项目是一项注重创新和实践的教学方式，能够增强学生的实践能力和学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。在实验教学中引入实践项目，可以让学生通过实际实验操作，学习科学知识，从中发现科学问题，提高自己的研究能力。例如，可以引入一个如何制作电影的实践项目，让学生自己参与到制作当中，从中感受实践的乐趣，加深对科学知识的理解。

小学科学教学法的实践与研究

小学科学教学是培养学生科学素养的重要途径。然而，仅仅是传授知识显然是不够的。如何让学生更好地掌握科学知识，怎样让科学知识更加生动有趣，成为了小学科学教学法需要面对的重要问题。

一、开拓学生的视野

小学生的认知范围有限。在科学教学中，要注重拓宽学生的视野，通过引导学生观察实验、听取教师和同学的讲解、阅读科普文章等方式，让学生能够理解和掌握科学知识。

例如，在教学如何判断物体是否导电的过程中，教师可以引导学生对物体进行排列，用导电实验仪测量每个物体的导电性，并在黑板上以图表的形式帮助学生掌握捕捉规律并做出判断的方法。

二、注重实践与操作

不同于其他科目，小学科学教学更加侧重于实践操作。实践操作有利于学生理解科学学科的实质性内容，使学生思维有一个更加具体的支撑。

例如，在教学有关水的循环过程时，教师可以组织学生进行水的蒸发、凝结等实践操作，并请学生用自己的语言和思路来解释这个现象。这种做法有助于激发学生学习科学的热情，提高学生自己发现与思考问题的能力。

三、增加小学趣味性

小学自然科学教育的一个重要目的是培养学生“喜欢”发现与探究的本领，要适当发挥小学生自然好奇、活泼好动的特点，让他们的科学实验体验更多呈现一种有趣、富于变化和探究性的状态。

例如，在教学物体的状态转变时，可以有趣的用运动员的吸氧面罩来演示水的变成气体。在教学如何测量物体长度的时候，可以让学生用尺子测自己身高和手臂长度、桌子长和宽的大小，让学生尝试自己去测量和估计。

四、激发学生的主动性

小学生是非常有好奇心和求知欲的，可以让学生参与到课堂中，通过课前、课后观察，自主思考实验结果、实践操作等方式，从而激发学生学习探究的主动性。

例如，在教学物体的重量时，教师可以让学生自己制定测量方法，并由学生协助检查食品商标上标示的含糖量等信息。

综合以上几点，小学科学教学法的实践与研究是一个不断更新、不断创新的过程。教师要在教学中创造出多种途径、多层次的科学学习场景，从而培养学生的科学素养和提高科学教育的效果。