历史教学中如何培养学生的情感

在历史教学中融入情感教育

摘要：初中历史教学不应该仅仅让学生知道那段历史的来龙去脉，更应该在教授已知事实的同时，对学生进行有效的情感教育。唯如此，我们的历史教学才算完整。本文从树立情感教育意识、挖掘教材人文情感内涵、创设情境、善于运用富有感染力的语言和借助多媒体辅助教育五个方面进行论述，试图为在初中历史教学中进行有效的情感教育尽绵薄之力。

关键词：初中历史；情感教育；意识；情境；语言

毋庸讳言，在应试教育指挥棒的指向下，初中历史教育受到认知目标模式的影响，学科内容被抽去精神和情感，只剩下干瘪瘪的条条框框，在很大程度上变成机械枯燥的应试能力训练。许多学生对历史课的看法是：“喜欢历史，但不喜欢历史课，尤其恐惧历史考试。”历史教学中“重知轻情”，只要求学生掌握正确的历史概念、历史体系的完整性、历史知识宽度和历史理论深度的状况特别严重。特别是茂名市从今年开始中考只考客观题，没有主观题，导致不少教师在教学过程中只注重传授应试技巧而忽视对学生进行应有的情感教育。这就使得历史学科中所蕴涵的博大精深、丰富淳厚的人文精神资源没有真正进入学生的精神世界——人文精神底蕴的流失已成为历史教育不可否认的现实。为了改变这个“重知轻情”的教学窘状，我们历史教师要多花心思，多下苦功，去找寻一种能让传授历史知识和情感教育有机结合的、具有可操作性的教学模式。笔者才拙，但也愿为历史教学尽心尽力，在此提几点不成熟的建议。

一、观念先行，教师树立情感教育意识

教师树立情感教育意识是进行有效情感教育的前提。这就需要教师深入体验教学内容中的情感，只有教师自己被某种情感所打动，才有可能用这种情感打动学生。教育心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，可见情感是一种很强的内在动力。历史是一门极具思想与内涵的学科，对于历史教育教学来说，教师的感情投入较之其他学科更多也更为重要。历史学科的知识和社会功能特点，也要求教师在教学中必须树立情感教育意识，这是讲好历史课，实现历史教学目标，提高历史教学质量的必备条件。

在历史教学中如何有效地运用情感教育

初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。

一、以身作则，言传身教

通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感， 为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。

二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感

例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。

三、加工材料，激发兴趣

现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。这样，学生就会更加投入地观看，真正体验当时中国人民的悲惨命运，认识到国耻难忘。

浅谈历史教学中的情感教育

在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。

一、时刻重视对学生进行爱国主义教育

在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。

如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年

写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。”让学生齐读，体味其中滋味。短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。

二、处处注意培养学生的自主意识

历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。历史课堂中的活动不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性。

新时代教育

初中历史教学中对学生家国情怀的培养

文|张银强

家国情怀是每一个中国人应该具备的情感。在

初中历史教学中，培养学生的认同感、归属感、责任

感，就要把家国情怀教育渗透在历史教学的始终。所

以，作为一名初中历史教师，在教学中不能只给学生

传授知识，教学生死记硬背，而是要挖掘历史的发展

足迹，把爱国元素、人物故事、传递给学生，让学生感

受历史的温度，感受历史人物的人格魅力，感受人类

历史发展的曲曲折折，触摸国家发展的脉络，从而培

养学生的家国情怀。

一、发掘中华优秀传统文化，增强学生的文化

自信

要想在历史教学中培养学生的家国情怀，初中

历史教师除了要为学生讲授相关历史知识，还要发

掘历史教学中的中华优秀传统文化元素，延展文化

内容，在教学中全面渗透中华优秀传统文化，从内心

深处、精神深处唤醒学生的文化自信，增强学生对祖

国情感的厚度、深度，让学生深刻地认识到自己一言

一行、一举一动早已与中华文化以及中国历史融为

一体，我们血液中流淌的、语言中传递的、眼里看到

的都是中华优秀传统文化的因子。以“百家争鸣”的

教学为例：

课堂回顾1：

师：同学们，我们今天要学习的内容可以用一个

词来形容———熟悉的陌生人。“熟悉”是因为我们天

天在用他们的思想，可以说我们每一个人从生下来

就浸泡在这些思想中，感受着他们的温度。“陌生”是

因为他们与我们隔着几千年的时间距离，我们不可

能见到他们。同学们猜一猜，他们是谁？

生：孔子、老子。

生：还有法家的韩非子、墨家的墨子、道家的庄

子等。

师：是的，我们今天要学习、认识的就是“百家争鸣”中的佼佼者，要学习的思想也就是这些佼佼者所

倡导、传播的一些珍贵思想。（多媒体展示相关人物，

强化学生对百家争鸣中主要人物的认识与记忆。）

师：同学们，这些人物影响了我们中国人的思

想、文化几千年，给我们留下了宝贵的精神财富。这

些人物及其思想所产生的历史背景是什么呢？春秋

战国时期，整个社会处于大动荡、大变革的状态，许

多问题摆在政治建设和人们生活之中，急需解决。在